词汇学教学问题对策及应用启示论文(共6篇)

词汇学教学问题对策及应用启示论文（共

6篇）

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第1篇：浅谈高中英语词汇学教学

英语词汇是学习英语的基石，学生要想提高英语水平，并能通过高考就必须扩大词汇量，如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效的词汇学习，是不可能学好英语的，一切必将成为无水之源，无本之木。所以词汇教学就成了我们英语教师首要解决的问题。所以在教学实践中我认为应采用以下几种方法：

一、词汇教学与语音教学相结合

学习语言，会说应该放在首位。作为语言最基本的单位词汇来说，更是如此。学习英语单词，首先应做到的就是能够正确的发音。不能正确的发音，就不能和他人进行正常的沟通交流，更不用提发展其他方面的能力了。尽管面对的大部分高中生都能够掌握英语音标，但并不是所有学生都能读正确，面对复杂一点的单词，有一部分学生往往发音不规范。所以在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，

要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，还有一部分学生仍然采用按字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。

二、词汇教学与构词法相结合

英语词汇量虽然大，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、词缀等可帮助学生掌握单词，如：unhappy，unbelievable，uncertain，dislike，discover，forgetful，helpful，hopeless，useless 等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如brother，book，eye，dirty，warm，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如，watermelon，handwriting，peaceloving等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。

三、词汇教学与语境相结合

众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起词汇教学

与语境相结合。培养学生直接用英语思维，力求生动形象，以帮助学生记忆单词。单词离不开句子，教学时，我一直把单词放在句子中，学生能更快更好地掌握。学生情绪激昂思维快速达到了理想的效果。但是对于高中学生来说这远远是不够的，在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。英语中词语的唯一性现象是很少见的，英语词汇基本上是一词多意。所以对英语词汇的理解就必须基于具体的语境脱离了语境词力。

例如fail一词vt.&失败beunsuccessful；beunable

vt.&忘记，忽视，未能forget；neglect；omit；notremember

·vt.&不足，短缺，缺乏benotenough；cometoanendwhilestillneeded；bewantingin；lack ·衰退，衰弱（health，physicalstrength，sight，etc.）decline；weaken

·破产gobankrupt

·辜负letdown；makelosehope

我还时常让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，

不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展学生运用语言的能力，达到学好英语的目的。

四、词汇教学与联想记忆相结合

苏联著名生理学家巴普洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”美国心理学家威廉也说过：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。”联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动.形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张.稀奇古怪，难合情理，牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新，快速记忆之目的。

五、及时复习及时巩固加深记忆

经过前面四个阶段后，学生基本能够掌握单词的基本意思和形态特征了，但这仅仅是暂时性的短暂记忆。因此，组织学生及时复习，及时巩固尤为重要。复习首先要“趁热打铁”，不能延缓复习。其次要注意经常性，做到“学而时习之”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，还有多媒体辅助复习等等。

1.以多媒体辅助复习为例。可以用幻灯片打出释

义，给出单词内涵及外延的方法要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维而且也可以在学习新单词同时帮助学生复习原有词汇。

2.以同义词复习为例，我们可以采用不改变原意的条件下，在句子中进行同义词替换。这也是高考英语阅读理解考试中常会出现的一种题型。也增强了学生活学活用语言的能力。形式多样化富有创意和独具匠心的设计激活了学生的思维也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃，教学效果可想而知。

总之，词汇教学的方法有多种多样，教师要结合学生的年龄和心理特征进行合理的选择。

作者：任秀丽

第2篇：概念隐喻理论对英语词汇学的教学启示1引言

国内众多高校英语系本科阶段开设了英语词汇学课程，其课程框架大致为英语词汇的起源发展，英语词汇的形态结构及构词方法，以及英语词汇的词义及语义关系。就词汇起源发展和形态构词而言，因其研究理论和方法相对固定，虽教材众多，但解释归纳方法趋同。然而对与词义的研究，因其抽象性以及研究学派研究方法的复杂性，存在着多样的解释和各自的