小议初中语文文言文教学策略

小议初中语文文言文教学策略

摘要：在初中语文课本中文言文的阅读约占四分之一，更为重要的是，文言文

是古代文化的精华，是祖先留给我们宝贵的精神财富，所以无论从文化传承的角

度或是语言延续的角度而言，学好文言文都是必要的。

关键词：初中语文文言文培养获取知识

中学语文课本文言文篇目占到近四分之一，教学大纲虽然对文言文的要求有所降低，只要求学生读懂，但对初中学生，尤其是初一学生来说，读懂也不是一件易事。这些情文并茂的文言文，对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，使

许多学生望而生畏。话虽如此，但我们不能不教，学生不能不学。这就要求教师

能为学生找到一条“捷径”，使其能顺利过文言这一关。

一、当前初中文言文教学中存在的问题

（一）教师教学方式单一，学生学习兴趣不高

随着新课标改革的不断深化，课堂越来越强调学生的主体地位。而当前初中语文

文言文教学方式依旧单一，教学方法老旧，课堂上主要采取灌输式教学模式，教

师讲，学生听，教学效果差。教师缺乏有效的教学策略，课堂上缺乏互动。因为

时间有限、教学内容多、教师耐心不足等原因，讲解文言文时教师往往只是泛泛

地讲解文章意思，一般不会讲解文言文的出处，有什么典故等能真正吸引学生，

有利于培养学生兴趣的内容。文言文本身就是很成熟平淡的语句，较为枯燥，初

中生正处于活泼好动的年纪，因此难以静下心来深入了解文言文。

（二）学生基础薄弱

语文是一门注重积累的学科，古诗、文言文中的积累更为重要。考试时的课外古诗、文言文解析注重综合能力的考查，解答这种题更要看平时的积累。语文虽然

是九年义务教育中学生从小就接触的学科，但是大部分学生是初中才正式接触文

言文，古文基础差、底子薄，学起来更为吃力。

（三）学生学习目的不明确，教师教学目的有偏差

文言文是先人留下的珍贵文化遗产，具有很高的文化价值，学习文言文应以陶冶

情操，明事达理，提高自身修养为目标。但是学生往往没有认清学习文言文的真

正意义，教师在教学过程中，不能避免地过于重视考试成绩，导致学生文言文学

习应试心理严重。且文言文本身具有逻辑严谨，内容成熟的特点，加上学生对文

言文的写作背景、作者生平缺乏了解，领略不到文言文真正的魅力所在，学生难

免会觉得枯燥无味，没有主动探索知识的动力，导致文言文教学达不到理想效果。

二、初中文言文教学策略

1、“读”字当先，激发兴趣

“书读百遍，其义自见”，只有反复朗读，才能领会文章的要旨。大声朗读，口熟

而成诵是文言文教学的特殊要求。文言文比现代文更讲究韵律，古人之所以采用“吟唱”的方式来诵读诗文，就是因为这样做有助于对内容的理解。我们要求学生

读准字音，注意停顿，读出语气感情，让学生在诵读中理解文意、体味情感、感

受作品意境、提高语言感悟能力。一些难句、长句领悟不透，学生在反复朗读中

就会逐步弄清其义，而且效果远比教师指点好。初中学生学习文言文乃为启蒙，

没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，良策之一就是

把“读”字摆在首位。读法有默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但

我认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。文言文中有些字的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，这就需老师的范读，以加深记忆。如

《论语》一文中，“学而时习之，不亦说乎”一句中，“说”不读“shuō”而应读“yuè”。司马迁《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”。这样的例

子举不胜举。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤为必要，通过老师的范读，且能使学生掌握住音节停顿，读得朗朗上口。这时再引导学生对照课下注释

默读，在读懂课文的基础上，教师在教学中再指名朗读、组织齐读。一面教者验

收读的效果，一面评价读的成效，以十足的兴趣和信心去学习。读多了，要求背

诵就水到渠成，且能理解大意。

2、以“抓”为教学重点，指导学生理解课文

文言文教学既要注重文言词汇、句式的积累，又要注重文章结构内容、艺术形式

的赏析。众所周知，对文言词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础，

因而它应当成为文言文教学中的重要目标之一，但也仅仅是“之一”。选入教材的

文言文很多都具有很强的文学性。《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》、《曹刿论战》、《出师表》、《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》等脍炙人

口的作品，其文学价值不言而喻。至于文言文的诗词曲就更具有文学性了。如果

仅仅从字词句上作些肢解式的诠释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古

汉语知识，就毫无美感可言，也不能说是语文课了。同时这些文言作品中的人物

的思想性格、人生态度、理想追求、思想情感对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成是很有影响的。

3、切合实际，教会方法

语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此，文言文教学也应“授人以渔”，

教会方法，让学生终身受益。传统的学习文言文的方法，是教师逐字逐句地翻译，对号入座，学生一字不漏的记下，使文言文学习变得枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果必是事倍功半。文言文的翻译，方法多种

多样。诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。我认为最基本的方法是弄通大意，规范语言。要求学生看懂课下注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的

话说出文言文一字一句的意思，还有不懂的地方，由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通课文的目的。所以，文言

文翻译大致分三步走，首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适

当调配词序；最后按照现代汉语规范要求，作出增补。至于文言中的人名、地名、国号、等等，则保留就可以了。

4、归纳积累，融会贯通

文言文与现代白话文一样，都是我们民族的语言，它体现了中华民族数千年的传

统文化，可以从中感受到深厚的文化底蕴。文言文教学应以人为本，指导学生学

会学习，积极参与其中。1.传授方法，学会翻译。教授文言文的时候，如果一字

一句的翻译会使学习变得枯燥，须教会学生自已翻译的能力。文言文的翻译以直

译为重，意译为辅，翻译要忠于原文而又符合当代汉语的规范。但总体而言，翻

译都应做到流畅、准确而又有文采。传授翻译的文法，让学生自已去译文，并可

以借助于工具书去查找词义，而教师只需对一些疑难句式等做一些点拨。在此过

程中，如遇到一词多义等特殊情况时，教师可以指引学生展开小组讨论和探究，

并及时总结文言文语法。这些方式都有利于学生对文言知识的巩固，并渐渐养成

主动学习的良好习惯。2.重视基础知识。对于文言文基础知识的学习也是语文教

材所重视的方面之一。3.让知识更加系统化。在学习掌握文言文的知识要点时可

采用符号笔记法，使用统一的符号在课文中圈画等，以不同的符号来做标识，便

于课后的归纳和复习。通过日常的积累，学生们可以把新老知识加以联系，并深