批判性思维教学讲座公开稿

限定 (Qualifiers) ：对结论的范围和强度进行限定，常来 自于对反例反驳的考虑。
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特色一：精确的、全面的批判性思维观念 批判性思维教育的案例
• 2006年美国400个人力资源高级经理对未来 5年关于雇员最重要能力的调查显示，批判 性思维被列为第一，超过创新和应用信息 技术的能力。
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“在全球化和商业化飞速发
展的今天，人们面临着处 理急剧增加和日益复杂的 信息流量的任务。
工作环境在改变，在没有足 够指导的情况下雇员要承 担新的责任，学习新的技 能知识，必须自己独立快 速的决定，而且是最好的 决定”。
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2.探索与实践
• 特色一：精确的、全面的批判性思维观念
批判性思维不等于否定，而是谨慎反思和创造；——是大胆 质疑、谨慎断言 批判性思维不等于论证逻辑，而是辩证认知过程；——是评 估、解释，解决问题 批判性思维不等于技巧，而是理智美德和技能的结合；—— 是着重“求真”、“公正”、“诚实”等批思精神的落实
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1.起因与背景：走在全国的前沿
华中科技大学批判性思维教师研修会 第三届全国批判性思维课程建设研讨会
2013年6月8日于华中科技大学
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2.探索与实践
•通识教育课程：
•面向学生的批判性思维 课程， •由哲学系、科技哲学的 教师承担
• 教学方法培训：
• 面向教师的研习会、教 学法培训， • 由科技哲学+教育学+各 学科种子选手承担
如何培养大学生的批判性思维？
——HUST的批思教学及培训
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主 题
1.起因与背景 2.探索与实践
3.反响与展望
——华中科技大学批判性思维教育教学的经验
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1.起因与背景
本科拔尖创新人才培养中发现：
• 思考既不自由也不严密，既不宽广也不细致； • 思考既不自主又不客观，缺乏求真认真和反思精 神； • 缺乏对问题和意义的分辨、判断能力； • 少见清晰而有力的解释和表达能力； • 推理能力训练不足，思考是直觉和直观的； • 罕见能运用假设推理等学术本领来完善思考、观 念、工程设计和决策的学生
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1.起因与背景 ：时代所需
1998年，联合国教科文组织发布了《面向二十一
世纪高等教育世界宣言：观念与行动》，其中，
第一条把“培养批判性和独立态度”视为高等教
育、培训和从事研究的使命之一。
第九条规定“革新教育方式：批判性思维和创造
性” 。
中山大学
熊明辉（共109页）
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1.起因与背景 ：时代所需
批判性思维教育，就是培育学生的自主与探 究的学习态度和终身学习精神，在个人一生 的学习中发挥长久的作用，也可以有效帮助 大学生离开校园后的适应社会。
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1.起因与背景：国内囧境
“批判性思维”或“批判思维”检索结果1333篇
“创新思维”、“创造性思维”、“创新思维”
或“创造性思维”检索结果21931篇
学生思维的“短板”
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1.起因与背景：铿锵三人行
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1.起因与背景：一路走来
• 2009年至今，每年开设专门的小班、国际化课程 • 学生非常欢迎，但是不能迁移，显然一门课是不够的。如何让学生广 泛地接受批判性思维的熏陶？——教学方式需要改变。我们寻找其他 途径……
• 2011年5月至今，每年组织全国性的批判性思维课程建设会议
（董毓，批判性思维三大误解辨析，高等教育研究，2012（11）：64-69 ）
相比国内一般对批判性思维的理解，精确又全面， 破除了以往聚焦于否定和逻辑的狭隘理解，这就 为批判性思维的广泛应用打下了基础。
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特色一： 精确、全面的批判性思维观念
批判性思维，是生产知识的能力和方法。 通过分析、评估、重构自己的思维来提高思维 水平。
• 2011年9月1号，发起创办“批判性思维与创新教育通讯”电子期刊 • 2013年6月，开始批判性思维 HUST 教师培训 • （其中，在2012年5月曾在汕头大学开展首届 教师培训） • 可见，批判性思维扎根我校，是创新人才培养中自发延伸出来的一个 需求，是我们求是创新的结果。
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1.起因与背景：外部呼应
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1.起因与背景：外部呼应
• 我校的批判性思维教育，与大学教改热潮 遥相呼应 • 大学教学低效问题： 注重知识的灌输，忽略思维的培养
2010年，耶鲁大学校长Richard Charles Levin在第四届中外大学校 长论坛（南京）上点评中国留学生时， 他说，“跨学科知识广度和批判性思 维是中国学生缺乏的。”
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特色一：精确的、全面的批判性思维观念
批判性思维的工具：图尔明的论证模型
• 图尔明指出，一个好论证，典型地由这６个部分组成:
数据 (Data) : 用来论证的事实证据、理由。 断言 (Claim) : 要被证明的陈述、主题、观点。 保证 (Warrant) : 用来连接证据和结论之间的普遍性原则 、假设或关系陈述，是推理的根据。 支撑 (Backing): 用来支持保证（大前提）的陈述、理由。 辩驳 (Rebuttals) : 对已知反例、例外的考虑和反驳.
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特色一：精确的、全面的批判性思维观念 批判性思维教育的案例
③ 有运动员说 是像在海拔 3000米的地方 比赛
② 气闷导致 自行车比赛 中途退出 ⑥北京空 气含微粒 等等污染
⑤冰球运动员骑 车在微粒多的空 气中速度降低
④微粒等等污染 + 成份都将影响运 动员的成绩
⑦ 结论：北京污染影
响奥运户外比赛成绩
其核心是反思，以达到对事物的“所以然”的考量： 知道为什么，知道一个观点的思想根据，问题来源， 原理机制，知道不足、知道如何改进…。
——是一种建构性、探索性、认知性的概念。
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特色一：精确的、全面的批判性思维观念 批判性思维教育的案例
• “北京的空气污染会对运动员比赛造成损害吗？” • （出自美国《时代》周刊 2008年8月25日） • 给出问题，分小组讨论： • 污染是程度问题，毫无疑问北京和其他城市一样都有污染，关键在于 是否到了文章所说的那种危害运动成绩的程度。 • 北京奥运会期间空气真的很糟吗？ • 空气真的有可能影响运动员的成绩吗？ 提ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ • 什么是作者的假设？ • 什么是作者的结论？ • 他举了什么例子或者证据？ • 这些证据可信吗？相关吗？充足吗？ • 作者的推理使你信服吗？ • 你怎么看？还可以怎么支持或者反驳它？