《国际汉语教学通用课程大纲》简介.ppt
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级崩溃的苗头，并及早采取对策； 8）学校要使教师能够倾吐苦衷和心声。
8
（二）、课堂管理的内容
课堂人际关系：指课堂中师生关系、同伴关系 的管理，包括建立良好的师生关系、确立群 体规范、营造和谐的同伴关系等；
课堂教学环境：指对课堂中教学环境的管理， 包括物理环境的安排、社会心理环境的营造 等；
课堂教学纪律：指的是课堂行为规范、准则的 制订与实施，应对学生的问题行为等活动。
25
如何正面管教学生，管理课堂
1、通过激发学习动机控制课堂 2、课堂纪律简单可行 3、制定相应的奖惩制度 4、建立和谐的师生互动关系 5、用好课吸引学生
三组认知风格呈对立倾向
19
3、了解学生的学习风格
1、我在安静的时候学得最好 2、我学习的时候可以不理会别人交谈的嘈杂声 3、我喜欢坐在桌边学习 4、我喜欢老师上课提问 5、无论发生什么情况，我都会坚持完成作业 6、我必须想明白了，才能回答问题 7、当布置作业的时候，我希望老师能告诉我明
确的指导步骤
17
自我实现需要 20、你能自觉主动地投入学习中吗? 21、你能做到自我约束自我管理吗? 22、你的创造能力在课堂上能得到发挥吗? 23、你经常参与班级管理和班级事务吗? 24、你越来越喜欢学习吗? 25、你常常感到成功的喜悦吗?
18
2、了解学生的认知风格
场依存型 沉思型 容忍倾向
认知风格
场独立型 冲动型 排他倾向
15
爱与归属需要 10、你认为老师喜欢你吗? 11、你认为你在班上受欢迎吗? 12、你喜欢现在的班集体吗? 13、班上的同学相互关心吗? 14、老师经常表扬你吗?
16
自尊需要 15、你为在这个集体中感到自豪吗? 16、你能自觉遵守课堂规则吗? 17、你认为自己是一名好学生吗? 18、你经常帮助同学吗? 19、你经常受老师批评甚至处罚吗?
20
8.背课文难不倒我 9.我喜欢独立学习 10.我喜欢结伴学习或小组合作学习 11.我都明白，但不喜欢举手发言 12.我喜欢做有时间限制的作业 13.我喜欢学习时走来走去，或通过亲自操
作来学习 14.我希望老师讲课时表达得简洁一些 15.我非常喜欢向老师提问
21
创新型
分析型 常识型
运动型
22
2、坚持正面管理，培养学生的规则 意识
9
课堂管理理论模式
二十世纪六十年代以来，人们在课堂管理 方面进行了多方面的探索与总结，形成了多样 化的课堂管理理论模式。这些理论模式无疑是 教育发展和课堂活动实践的反映，是课堂管理 探索实践的总结，它们的形成和发展极大地推 动了课堂管理的研究和课堂管理的变革。
10
果断纪律模式 行为矫正模式 现实疗法理论模式 目标导向模式 和谐沟通理论模式 团队动力模式 肢体语言模式
6
传统的教育教学方法是产生班级崩溃的重要原因。 教师向全班学生一齐授课，难以适应每个学生身心发 展的特征和个性。
教师的教学方法比较单调，他们过于依赖传统的方法， 让学生反复练习和背诵，使得学生不知道为什么学习， 对上课不感兴趣。
教育内容引不起学生兴趣。许多教育内容对于学生来 说是考完以后就忘记了的符号，而为了应付教师的考 试，还必须死记硬背它们。
教师维持班级纪律的方法：
1、靠老师的威严 2、靠集体压力 3、靠师生关系好 4、靠学生规则意识
23
正面管教是建立在相互尊重的基础上的 正面管教对学生和老师都不造成羞辱 正面管教把和善与坚定融合为一体
24
惩罚教育带来的四个R 1．愤恨（Resentment） 2．报复（Revenge） 3．反叛（Rebellion） 4．退缩（Retreat） a．偷偷摸摸 b．自卑
5
案例：日本的“班级崩溃”
本世纪以来，日本的小学特别是小学低年级出现 的“班级崩溃”的现象引起日本政府和社会普遍关注。 班级崩溃在上世纪九十年代开始出现，以教师难以有 效组织教学为主要特征。主要表现为：学生不能按照 老师的要求坐在座位上听课，如上课时经常在教室内 随意走动，甚至走出教室之外；不能也不会有效参与 集体行动，如集体活动时不能按时到达，不能按老师 的要求统一行动；不会解决同伴之间的纠纷，如遇到 同伴之间产生矛盾时只会哭、打架、逃避；以自我为 中心，不愿与别人合作等。
13
1、了解学生的心理需求
生理需要 1、你上课看得清黑板吗? 2、你有足够的精力完成作业吗? 3、你听得清老师讲课的声音吗? 4、你上课时有心情愉快的感觉吗?
14
安全需要 5、你信任你的老师吗? 6、你在学校感到安全吗? 7、你同意现在的课堂规则吗? 8、你敢随便向老师提问吗? 9、你认为老师待人处事公平吗?
课堂教学管理与组织技巧
山东师范大学国际交流学院 张捷鸿
1
一、课堂管理的一般原则
2
问题的提出
分技能教学 个别教学 小班教学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ专题教学 特殊类型教学
教什么 怎么教 怎么学 用什么方式教
翻译法 直接法 听说法 对比法 认知法 功能法 任务法
3
（一）课堂管理的重要地位
在教师从事的一切任务中，没有比管理技巧更为 重要的了。
11
以上的课堂管理模式在课堂管理 理论中颇具典型性、代表性和普遍 性。尽管这些理论对课堂管理有着 不同的观点和实施策略，但从中不 难看出课堂管理走向以人为本、以 学生为主体的整体取向。
12
（三）课堂管理的基本原则
1、了解学生，满足学生的需求 学生只有在满足个人和心理需要的
环境中才能更有效地进行学习。
-----美国教育社会心理学家班尼
(M·A·Bany)
心理学家詹金斯(G·D·Jenkins)等人的研究 结果显示，教师具有的管理行为居第三位， 而教师的知识能力是第七位。
4
课堂管理是教学工作的有机组成 部分，具有促进和完成教学的功能。 课堂管理涉及课堂的方方面面，贯穿 于课堂活动的始终，影响着课堂活动 的效率与质量，具有不可替代的重要 价值和意义。
教师的教育能力低下，如教学方法古板、缺乏班级管 理经验、威严不足等。
7
1）教师和父母组成联合战线； 2）导入TT 制（复数教师制）； 3）在学校运营上，校长要发挥领导职能，全体教职员工要
团结一致； 4）积极导入体验性学习活动； 5）教师针对儿童的不同发展阶段和状况，分别使用或宽或
严的教学手法； 6）适当缩短低学年儿童的授课时间，以体验活动为主； 7）进行以促进教师的意识改革为目的的研修，及早发现班
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（二）、课堂管理的内容
课堂人际关系：指课堂中师生关系、同伴关系 的管理，包括建立良好的师生关系、确立群 体规范、营造和谐的同伴关系等；
课堂教学环境：指对课堂中教学环境的管理， 包括物理环境的安排、社会心理环境的营造 等；
课堂教学纪律：指的是课堂行为规范、准则的 制订与实施，应对学生的问题行为等活动。
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如何正面管教学生，管理课堂
1、通过激发学习动机控制课堂 2、课堂纪律简单可行 3、制定相应的奖惩制度 4、建立和谐的师生互动关系 5、用好课吸引学生
三组认知风格呈对立倾向
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3、了解学生的学习风格
1、我在安静的时候学得最好 2、我学习的时候可以不理会别人交谈的嘈杂声 3、我喜欢坐在桌边学习 4、我喜欢老师上课提问 5、无论发生什么情况，我都会坚持完成作业 6、我必须想明白了，才能回答问题 7、当布置作业的时候，我希望老师能告诉我明
确的指导步骤
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自我实现需要 20、你能自觉主动地投入学习中吗? 21、你能做到自我约束自我管理吗? 22、你的创造能力在课堂上能得到发挥吗? 23、你经常参与班级管理和班级事务吗? 24、你越来越喜欢学习吗? 25、你常常感到成功的喜悦吗?
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2、了解学生的认知风格
场依存型 沉思型 容忍倾向
认知风格
场独立型 冲动型 排他倾向
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爱与归属需要 10、你认为老师喜欢你吗? 11、你认为你在班上受欢迎吗? 12、你喜欢现在的班集体吗? 13、班上的同学相互关心吗? 14、老师经常表扬你吗?
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自尊需要 15、你为在这个集体中感到自豪吗? 16、你能自觉遵守课堂规则吗? 17、你认为自己是一名好学生吗? 18、你经常帮助同学吗? 19、你经常受老师批评甚至处罚吗?
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8.背课文难不倒我 9.我喜欢独立学习 10.我喜欢结伴学习或小组合作学习 11.我都明白，但不喜欢举手发言 12.我喜欢做有时间限制的作业 13.我喜欢学习时走来走去，或通过亲自操
作来学习 14.我希望老师讲课时表达得简洁一些 15.我非常喜欢向老师提问
21
创新型
分析型 常识型
运动型
22
2、坚持正面管理，培养学生的规则 意识
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课堂管理理论模式
二十世纪六十年代以来，人们在课堂管理 方面进行了多方面的探索与总结，形成了多样 化的课堂管理理论模式。这些理论模式无疑是 教育发展和课堂活动实践的反映，是课堂管理 探索实践的总结，它们的形成和发展极大地推 动了课堂管理的研究和课堂管理的变革。
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果断纪律模式 行为矫正模式 现实疗法理论模式 目标导向模式 和谐沟通理论模式 团队动力模式 肢体语言模式
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传统的教育教学方法是产生班级崩溃的重要原因。 教师向全班学生一齐授课，难以适应每个学生身心发 展的特征和个性。
教师的教学方法比较单调，他们过于依赖传统的方法， 让学生反复练习和背诵，使得学生不知道为什么学习， 对上课不感兴趣。
教育内容引不起学生兴趣。许多教育内容对于学生来 说是考完以后就忘记了的符号，而为了应付教师的考 试，还必须死记硬背它们。
教师维持班级纪律的方法：
1、靠老师的威严 2、靠集体压力 3、靠师生关系好 4、靠学生规则意识
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正面管教是建立在相互尊重的基础上的 正面管教对学生和老师都不造成羞辱 正面管教把和善与坚定融合为一体
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惩罚教育带来的四个R 1．愤恨（Resentment） 2．报复（Revenge） 3．反叛（Rebellion） 4．退缩（Retreat） a．偷偷摸摸 b．自卑
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案例：日本的“班级崩溃”
本世纪以来，日本的小学特别是小学低年级出现 的“班级崩溃”的现象引起日本政府和社会普遍关注。 班级崩溃在上世纪九十年代开始出现，以教师难以有 效组织教学为主要特征。主要表现为：学生不能按照 老师的要求坐在座位上听课，如上课时经常在教室内 随意走动，甚至走出教室之外；不能也不会有效参与 集体行动，如集体活动时不能按时到达，不能按老师 的要求统一行动；不会解决同伴之间的纠纷，如遇到 同伴之间产生矛盾时只会哭、打架、逃避；以自我为 中心，不愿与别人合作等。
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1、了解学生的心理需求
生理需要 1、你上课看得清黑板吗? 2、你有足够的精力完成作业吗? 3、你听得清老师讲课的声音吗? 4、你上课时有心情愉快的感觉吗?
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安全需要 5、你信任你的老师吗? 6、你在学校感到安全吗? 7、你同意现在的课堂规则吗? 8、你敢随便向老师提问吗? 9、你认为老师待人处事公平吗?
课堂教学管理与组织技巧
山东师范大学国际交流学院 张捷鸿
1
一、课堂管理的一般原则
2
问题的提出
分技能教学 个别教学 小班教学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ专题教学 特殊类型教学
教什么 怎么教 怎么学 用什么方式教
翻译法 直接法 听说法 对比法 认知法 功能法 任务法
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（一）课堂管理的重要地位
在教师从事的一切任务中，没有比管理技巧更为 重要的了。
11
以上的课堂管理模式在课堂管理 理论中颇具典型性、代表性和普遍 性。尽管这些理论对课堂管理有着 不同的观点和实施策略，但从中不 难看出课堂管理走向以人为本、以 学生为主体的整体取向。
12
（三）课堂管理的基本原则
1、了解学生，满足学生的需求 学生只有在满足个人和心理需要的
环境中才能更有效地进行学习。
-----美国教育社会心理学家班尼
(M·A·Bany)
心理学家詹金斯(G·D·Jenkins)等人的研究 结果显示，教师具有的管理行为居第三位， 而教师的知识能力是第七位。
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课堂管理是教学工作的有机组成 部分，具有促进和完成教学的功能。 课堂管理涉及课堂的方方面面，贯穿 于课堂活动的始终，影响着课堂活动 的效率与质量，具有不可替代的重要 价值和意义。
教师的教育能力低下，如教学方法古板、缺乏班级管 理经验、威严不足等。
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1）教师和父母组成联合战线； 2）导入TT 制（复数教师制）； 3）在学校运营上，校长要发挥领导职能，全体教职员工要
团结一致； 4）积极导入体验性学习活动； 5）教师针对儿童的不同发展阶段和状况，分别使用或宽或
严的教学手法； 6）适当缩短低学年儿童的授课时间，以体验活动为主； 7）进行以促进教师的意识改革为目的的研修，及早发现班