网络环境下历史课堂教学的探究与实践

网络环境下历史课堂教学的探究与实践
山东省高密市向阳中学
王建辉
随着新课程的实施，网络技术越来越显示出它的优势。

丰富的网络资源、独特的影音效果、方便的网上交流都深深地吸引着学生，为学生自主学习、合作探究、创新发展构建了广阔的平台。

依据《历史课程标准》中提出的“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学”的教学理念，在平时的教学中，我努力将新课程与网络教学融合在一起，进行了有益的探索与实践。

一、网络技术帮助我们突破教材的束缚，推动自主学习。

2001年，我校在高密率先建起了校园网络，为发展网络教学提供了保证。

计算机网络展示材料及时、直观、生动的特点，不仅能有效的突破课本内容的时空局限，克服内容过于精悍的特点，而且便于使学生走出课堂，走进历史。

七年级下册《唐太宗与贞观之治》一课中设计了一道“课外议论”思考题：“比较秦始皇、汉武帝、唐太宗，他们有哪些共同点，哪些不同点，你对哪位皇帝评分最高？”针对这个问题，我没有拘泥于课本要求，而是设计了一篇历史小论文《千古一帝，谁为最》，要求学生通过翻阅图书、上网查询等方式，评出中国历史上哪个皇帝可以称为“千古一帝”。

图书室中有限的资料不能满足学生的需要，精通电脑、技术熟练的同学，课余时间在互联网、我市的康成网（192.168.0.100）和我校的校园网(192.168.48.2)上查询，技术差点的同学缠着父母、哥哥、姐姐帮着查找。

有些同学还利用康成网“网上论坛”栏目与本市的许多同学建立联系，进行网上探讨，发E—mail求教于历史专家。

几天时间，下载收集了大量资料（文字、图片、音像、专家评说等），主要有秦始皇、汉高祖、汉武帝、隋文帝、唐太宗、武则天、赵匡胤、成吉思汗、朱元璋、乾隆帝等。

他们从不同角度阐释了这些皇帝的是非功过，并结合现代史学界的新观点，
评出了自己心中的“千古一帝”。

谁是真正的“千古一帝”并不重要，重要的是，用这种方式培养了学生自己动脑动手、搜集资料、自主学习的精神与能力，使学生学到了活的、真正的历史。

二、网络技术培养了学生创新与合作学习的习惯。

我校校园网络的建立，创设了便于合作学习的舞台。

学生上网查询资料，在相互合作中探幽寻微，从而体验到成功的喜悦。

在《经济重心的南移》一课中设计了一个“课外学史”的探究问题：“从当地用茶习惯的调查中，了解以下几个问题：现在有哪几个茶叶的种类？有哪些名牌产品？不同的人群、饮茶的品种、质量有什么区别？为什么？”我结合本地的实际情况，在这几个问题的基础上，精心设计了五个探究主题：1、茶的种类2、饮茶方法3、茶的历史4、沏茶工序5、茶与健康。

我提出明确要求：
1、自愿结合，分成五个小组，各自选一项调查主题。

2、每个小组选出一个组长，随时整理获得的材料，撰写探究报告。

3、报告写完后，由全组同学进行评议，根据评议结果进行修改，直到完善为止，其中要溶汇每一个同学的探究成果。

4、每个小组派出一名代表，组成评议小组，对五个小组撰写的探究报告进行评定，选出最好的两篇，进行表彰奖励，张贴在宣传栏中。

活动中，有的学生利用课余时间，到图书馆、新华书店等处查阅书籍资料；有的学生走访了商店、茶馆、茶店经理、饮茶爱好者；更多同学从互联网（如：file://A:\中国茶文化2.files\right3.htm）、康成网、学校资源库中下载了大量资料：《说茶·饮茶》《生活茶艺》《说茶》《中国茶疗》《中国茶饮》《中国茶馆》《中国茶韵》《中国茶典》《茶的故事》《实用饮料调制》等等。

有些小组还将自己获得的资料介绍给其他小组，共享探究成果。

还有些小组内部之间做了明确的分工：有查阅图书的，有上网下载的，有专门负责向语文老师求教如何写探究报告的。

同学们将查阅的资料用16K纸打印出来，有的竟达到几十页，近10万
字。

每个小组根据自己的探究主题，将获得的所有资料进行了分类、整理，筛选出对自己有用的信息，撰写成探究报告。

附：探究报告一例
探究时间：2003年4月8日——4月23日
探究主题：沏茶工序
组长：韩雪副组长：张瑜
成员：王田甜潘晓琳刘振姜娜潘琪葛文卿
我们小组的全体成员中，韩雪和潘晓琳两位同学家中有电脑，我们的探究过程主要在他们家中进行；葛文卿同学的妈妈是一位高中教师，妈妈与她一起进行了探究活动。

一、烫壶：在泡茶之前需用开水烫壶，一则可去除壶内异味；再则热壶有助挥发茶香。

二、置茶：一般泡茶所用茶壶壶口皆较小，需先将茶叶装入茶荷内，此时可将茶荷递给客人，鉴赏茶叶外观，再用茶匙将茶荷内的茶叶拨入壶中，茶量以壶之三分之一为度。

三、温杯：烫壶之热水倒入茶盅内，再行温杯。

四、高冲：冲泡茶叶需高提水壶，水自高点下注，使茶叶在壶内翻滚散开，以更充分泡出茶味，俗称“高冲”。

五、低泡：泡好之茶汤即可倒入茶盅，此时茶壶壶嘴与茶盅之距离，以低为佳，以免茶汤内之香气无效散发，俗称“低泡”。

一般第一泡茶汤与第二泡茶汤在茶盅内混合，效果更佳；第三泡茶汤与第四泡茶汤混合，以此类推。

六、分茶：茶盅内之茶汤再行分入杯内。

七、敬茶：将茶杯连同杯托一并放置客人面前，是为敬茶。

八、闻香：品茶之前，需先观其色，闻其香，方可品其味。

九、品茶：“品”字三个口，一杯茶需分三口品尝，且在品茶之前，目光需注视泡茶师一至两秒，稍带微笑，以示感谢。

探究总结：本次活动，不仅使我们知道中国人的饮茶很有讲究，程序复杂，了解了中国悠久的茶文化，而且使我们学到许多课外知识，还学会了写探究报告。

我们相信，我们的作品是最优秀的。

这篇探究报告，凝聚了每一位同学的劳动成果，是同学们合作学习的一份最成功的答卷。

经过评比，它被选为优秀作品，成为探究学习的杰作。

三、网络技术便利了开发课程资源。

网络技术还可以帮助我们充分利用身边的社区资源补充、完善新教材，积极引导学生探究历史。

高密历史悠久，名人辈出，有着丰富的地方资源。

在学习初一上册《统一国家的巩固》一课时，为使学生进一步理解汉武帝大力发展儒学教育的功绩，我补充了经学大师郑玄的材料。

利用星期天与学生一起来到高密市双羊镇后店村，进行了采风，实地考察了《郑公祠》，访问了管理者，了解到郑玄很多鲜为人知的故事。

并拍摄了许多关于郑玄的资料。

回校后，我指导几个同学将其制成课件（名为《追踪郑玄》），放在专门的文件夹中，让所有同学通过校园网欣赏浏览，了解郑玄的生平业绩，从而加深了对汉武帝功绩的认识。

这次采风，学生还了解到我市著名的民办学校“康成中学”的“康成”二字即取自“郑玄”的字“康成”，进而丰富了学生的生活资源，懂得了历史就在身边，历史就在生活中的道理，
四、网络技术丰富了评价学生的手段。

《历史课程标准》中指出：“评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。

评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学习、生的学习”。

我将此理念融与多媒体教学中，取得了很好的效果。

（一）、传统的课堂教学评价方式主要采取口头测验与纸笔测验。

在新课程实施的今天，这两种形式已逐渐显出很大的弊端。

一提考试，学生就头痛；一看到成绩，有些同学就表现出很大的对抗情绪。

而将要测验的知识点制成课件，用音像、动画的形式展示在学生面前，既创设了学习情境，又吸引了学生注意
力，还便于教师及时反馈结果。

我校资源库里有丰富的历史素材，学生可以随时通过网络调取资料、分组命题、自编试卷、自评自练，使历史评价与探究学习活动融为一体。

（二）、新课程的互动性，使学生的视野开阔了，脑子里装满了许多稀奇古怪的问题，而大部分问题在课堂上难以解决。

于是我将自己的电子邮箱告诉每个班的学生，也要求每个学生、合作学习小组建立自己的电子信箱。

要求学生将疑难问题及时发送到老师的信箱，课后再查阅老师的回复。

许多问题就是这样解决的。

例如：1、丝绸之路现在还在吗？2、曹操是英雄，还是白脸奸贼？3、袁世凯称帝之前为什么要推行“尊孔复古”运动？4、国民党既然是反动的，中国共产党为什么还要联合它？5、毛泽东是怎样指挥红军打破蒋介石对中央革命根据地三次围剿的？6、蒋介石有没有功绩？对这些问题，我通过E—mail及时与学生进行探讨交流。

例如：对第五个问题，我是这样回复的：王露露同学：
你好！
你提的这个问题很有代表性。

毛泽东在敌强我弱的情况下，将山地战、游击战、运动战结合在一起，创造了正确的作战原则：诱敌深入；敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追；打得赢就打，打不赢就走；集中优势兵力，各个歼灭敌人等等，故而粉碎了前三次围剿。

在第五次反围剿中，以博古、李德为首的“左”倾冒险主义者推行“御敌于国门之外”的政策，强令红军打“阵地战”、“消耗战”，结果使红军损失惨重，被迫长征。

可见，在当时，毛泽东运用灵活机动地战术打击敌人，是战胜敌人的唯一方法。

你这种积极探究问题的精神令老师很高兴，希望你将这个问题再与其他同学一起交流一下，好吗？
对老师的回复，有些同学感到不满足，还通过校园“网上论坛”、发电子邮件与我进行交流。

这种网上交流方式，既满足了学生的求知欲，又培养了学生创新的精神，还测验了学生对知识的理解程度，可谓一举三得。

网络技术的发展，盘活了教育资源，丰富了我们的课堂与生活，便利了师生之间的情感沟通，激发了学生探究学习的积极性。

但是，教师应注意引导学生选择健康的网络资源，让网络成为学生健康发展的工具，而不能成为影响学生身心健康的蛀虫。