关于人力资本水平的计量

6、用“成人识字率”表示，如蔡肪（2000）；用各层次 、 ）；用各层次 成人识字率”表示，如蔡肪（ ）； 教育“学生在校率”表示，如王金营（ ）；用各层次教育 教育“学生在校率”表示，如王金营（2001）；用各层次教育 ）； 入学率”表示，如赖明勇（ ）；用 “入学率”表示，如赖明勇（2002）；用“高等教育学生注册 ）； 人数占同龄人口比重”表示，如吴建伟（ ）；…… 人数占同龄人口比重”表示，如吴建伟（2001）； ）； 然而，无论使用什么模型、无论采用何种估计方法， 然而，无论使用什么模型、无论采用何种估计方法，基础 变量表征方法的科学性、 变量表征方法的科学性、基础数据的客观性真实性是计量结果 正确性的必要保证。从这一点上看， 人力资本存量” 正确性的必要保证。从这一点上看，“人力资本存量”水平的 计量是人力资本与经济增长关系实证计量的基础，因为“ 计量是人力资本与经济增长关系实证计量的基础，因为“生产 函数是描述生产过程中投入的生产要素的组合同它可能的最大 产出量之间的依存关系的数学表达式” 产出量之间的依存关系的数学表达式”。 实际研究中，用以表示人力资本存量水平的变量（指标） 实际研究中，用以表示人力资本存量水平的变量（指标） 如此之多，甚至出现同一学者在几项同类研究中采用不同的指 如此之多，甚至出现同一学者在几项同类研究中采用不同的指 标的现象，使人怀疑这种研究的最终价值（候亚非、王金营）。 的现象，使人怀疑这种研究的最终价值（候亚非、王金营）。
2、用“估计的不变价格计算的每年真实人力资本投资减 、 张帆（ 去折旧累加而成 ”。张帆（2000） ） 3、用“劳动者获得报告期同等的受教育水平所需要的人 、 力资本投资”表示。如周天勇（ ）、沈利生和朱云法 力资本投资”表示。如周天勇（1994）、沈利生和朱云法 ）、 ）、盛乐 ）、梁昭 （1999）、盛乐（2000）、梁昭（2000）等。 ）、盛乐（ ）、梁昭（ ） 4、用人口或劳动力的“平均受教育年限”表示。如蔡肪 、用人口或劳动力的“平均受教育年限”表示。 ）、刘宗超和吕永龙 ）、王绍光和胡鞍钢 （1999,2002）、刘宗超和吕永龙（1999）、王绍光和胡鞍钢 ）、刘宗超和吕永龙（ ）、 ）、陆根尧 ）、宋光辉 （2000）、陆根尧（2002）、宋光辉（2003）等 ）、陆根尧（ ）、宋光辉（ ） 5、用人口或劳动力的“受教育年数总和”表示。如王金 、用人口或劳动力的“受教育年数总和”表示。 营和候亚非（ ）、朱翊民和钏庆才 ）、胡永远 营和候亚非（2000,2001）、朱翊民和钏庆才（2002）、胡永远 ）、朱翊民和钏庆才（ ）、 （2003）等 ） 在3－5中，均涉及到的一个问题是各层次学历教育的教育 － 中 均涉及到的一个问题是各层次学历教育的教育 年制设定问题， 中还涉及人力资本投资的范围问题。 年制设定问题，在3中还涉及人力资本投资的范围问题。 中还涉及人力资本投资的范围问题
目前，人力资本理论得到了广泛而深刻的关注。 目前，人力资本理论得到了广泛而深刻的关注。学者们用 人力资本理论来解释各国经济增长的机制和动力，提出了技术、 人力资本理论来解释各国经济增长的机制和动力，提出了技术、 知识和人力资本作为独立内生变量的新经济增长模型，并开展相 知识和人力资本作为独立内生变量的新经济增长模型，并开展相 关的实证研究。 关的实证研究。 在中国， 在中国，有关人力资本与中国经济增长的研究成果也十分 丰富。综观这些成果，我们注意到一个现象： 丰富。综观这些成果，我们注意到一个现象：学者们对于研究中 所涉及的“人力资本存量”水平的表征方法差异极大： 所涉及的“人力资本存量”水平的表征方法差异极大： 1、用“投资”代替“存量”，即用报告期人力资本投资水 、 投资”代替“存量” 平表示报告期末（或报告期平均）人力资本存量水平，其中人力 平表示报告期末（或报告期平均）人力资本存量水平， 资本投资水平一般用“财政教育经费支出” 资本投资水平一般用“财政教育经费支出”。如：蔡增正 ）、李宝元 ）、洪银兴 ）、徐小飞 （1999）、李宝元（2000）、洪银兴（2000）、徐小飞（2003） ）、李宝元（ ）、洪银兴（ ）、徐小飞Βιβλιοθήκη Baidu ）