英语阅读材料的选择

ly- tuned input) 和精调 输入 ( fine ly - tuned input) 前者 是指 未经过任何调整的语 言输 入 , 而后者 是对 语言进 行过 调整 的输入。事实证明 前者 比后 者更优 越。所以 , 对 于语 言学 习者来说用撒网式 ( casting a net) 的粗调输入会更加有效。 Da le & Chall( 1948) 从阅 读过 程中 的理 解 能力 ( compre hension), 熟练程度 ( fluency) 和兴趣 ( interest) 三个方面对可 读性理论进行定义。成功的阅读源于三 个因素间的 相互作 用 , 而这三者是一个不可分割的整体。 ( 如下图 )
2007- 03- 27 作者简介 : 赵 艳 ( 1979- ), 女 , 贵州织金人 , 贵州民族学院外国语言学院教师 。
贵州民族学院学报 2007 4
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外语学研究 针对这一情况 , 我国 市场 上出现 了林 林总总 的阅 读材 料。其质量良莠 不齐 阅 读任 务的设 计不 合理 , 设 计的 很多问题毫无意义可 言 , 学习 者无须 参考 阅读材 料就 能回 答 , 甚至有一些充满汉 式英语 的材 料 , 错误百 出 , 其质 量之 低劣令人咋舌。由此 关注 阅读材 料的 选择十 分关 键 , 选择 好阅读材料是阅读成 功的第一步。 三 、语言输入理论与可读性理论 语言输 入理 论 ( the input hypo thesis) 是 美国 语 言学 家 S. P . K rasen( 1982) 提出 的第二 语言 习得 理论 的精 髓所 在。 他引入了 I+ 1 的数学 公式。 I表 示一 个变量 , 是 学习 者当 前的语言知识 , 假定 I是一个自然数 , 则 I+ 1 即对数值的一 次增加 , 作为语言发展的下一 阶段 , 1 指当前语 言知识 状态 与下一阶段之间的间隔距离。从这个公 式来看学习 者的每 一次阅读输入数值是 很小的 , 但是若 I1= I+ 1, I2= I1+ 1, In+ 1= In+ 1, 当 n 充分 大时得 出的 数值将 是十 分惊 粗调输 入 ( rough 人的。 K rasen 还认为语言输入有两种
2007 年第 4 期 ( 总第 104 期 )
贵州民族学院学报 ( 哲学社会科学版 ) Journa l of G u izhou U niversity fo r E thn ic M inor ities ( Ph ilosophy and soc ia l sc ience)
No . 4 A ug . 2007
G illiland( 1972) 把可读性 理论 定义为 读者 与文本 之间 的匹 配的研究 (m a tch ing the reader and the tex t) 。也就是 可读性 理论既考虑文本也兼顾读者 , 研究哪种读物对 读者更有 利 , 以达到读者与文本 完美和 谐。可读 性理论的 研究 即是 合 适的材料在合适的时 间放在合适的学习者的手中 。 四、 阅读材料选择的原则 ( 一 ) 难度 ( language d ifficu lties) 众所周知 , 对于阅读水平不高的学习者 , 难度太 大的材 料会使其阅读受挫。 同样 , 过 于简单 的材 料就丧 失对 学习 者的吸引力 , 所以对于不同的学习者 , 在 选择阅读材 料时必 须确信材料的难易程 度 , 这样 才能保 证学 习者对 文本 充分 地阅读和理解 , 提高其阅读能力。语言的难度 包括语法 , 词 汇和句子结构 , 所以在关注这一问题时必须把 握 : 所 选材料 的语法的难度是否适 合某 个阶段 的学 习者 ; 词汇 的数 量和 范围是否足够 ; 材料的句式是否多样。 ( 二 ) 趣味性 ( interest) 孔子云 , 知之者不如好 之者 , 好 之者不 如乐 之者。W il liam s( 1994) 也指出 文本缺少 趣味性 其可读性 也会大 大减 弱 。文本的趣味性是选 择阅读 材料的 重要 因素。趣 味性
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英语阅读材料的选择
赵 艳
550025) (贵州民族学院 外国语言学院 , 贵州 贵阳
摘 要 : 阅读 是语言 学习成 功与否 的关键 所在 。 对于 语言学 习者而 言 , 选 择合适 的阅读 材料显 得犹为 重要 。 本文通过对目前我国国内语言学 习者选择阅读材 料的状况 的分析 , 运 用可读 性理论 和克拉申 的语言 输出理论 , 初步得出选择阅读材料的基本原则 。 关键词 : 阅读材料 ; 选择 ; 分级读物
赵
艳 : 英语阅读材料的选择
Leabharlann Baidu
是学习者阅读的动力 , 对 于学习 者有 吸引力 的材 料即使 稍 困难也能被消化吸收 , 因 为这样 的材 料激发 了学 习者的 求 知欲和好奇心 , 也就使其产生了阅读的积极性。 ( 三 ) 真实性 ( authenticity) 从传统意义上说 , 真 实性文 本是 专门为 本族 语者准 备 的。但是在语言学习 的过程 中 , 真实 性的文 本能 激发并 提 高学习者的兴趣。所 以在选 择阅 读材料 时 , 应首 选由英 语 本族语者撰写的针对本族语读者的真实 性的文章。考 虑到 学习者的阅读水平 , 也可 以选择 一些 经过稍 加改 写的英 美 国家出版的读物。当 学习者 阅读 真实性 文本 时 , 其所学 的 先前知识 , 兴趣和好奇心 一并被 激发 而能够 直接 导致阅 读 的成功。 ( 四 ) 宽泛性 ( comprehens iveness) 广泛的阅读能帮助学习者开阔视野 , 获得 广博的知识 , 所以阅读材料的内容应反映本族语国家 的历史 , 人物 , 风土 人情 , 文化习俗等等 , 以及流 行时 尚的内 容 , 使其 尽量贴 近 生活 , 函概日常生活的各 个方 面 , 体裁也 要多 样 , 如童话 故 事 , 诗歌 , 电影电视剧本 , 名人演说 , 新闻 报道 , 评论 , 甚 至是 火车 , 飞机时刻表 , 菜谱 , 广告 , 等等。 世事洞 明皆学 问 , 这样学习者可以接触 到各种 类型 的材料 , 既 提高 了其对 阅 读的兴趣 , 也提高了阅读能力和语言综合运用能力。 ( 五 ) 阅读材料的设计 ( task design) W illis( 1996) 阅读 任务 的设计 不仅 仅是 为了测 试学 习 者 , 而应该是引导学习 者达 到对材 料的 充分理 解。所以 在 设计的过程中应该充 分考虑 到阅 读任务 的连 续性 , 用途 并 且给学习者充分的自由想象的空间。因此 好的阅读材 料会 由阅读前 ( pre - reading), 阅 读中 ( w hile - reading ), 和阅 读 后 ( afte r- reading) 三部 分任务组成。阅 读前任 务能够 激活 学习者的先前知识 , 引起学习者阅读的兴趣 , 所以少量 的阅 读前任务对学习者有很大的帮助。阅读中 任务能够帮 助学 习者领会作者的写 作意 图 , 文本的 结构 及内容。 阅读中 的 问题能检查学习者是否已经理解所读 过了的文本同时 为其 提供下一部分的阅读作好准备。阅读后任 务比如写概 要等 能够从总体对学习者 进行检 测 , 加强 其对文 本的 更深层 次 的了解 , 提高阅读效能 , 也能 让学 习者在 不断 的练习 中 , 提 高写作和驾驭语言的能力。所以成功的阅 读任务的设 计能 给学习者以足够的 想象空 间 , 发挥 其创造 性 , 挖掘 其潜能 , 由此达到 授之以渔 的效果。 四 、分级读物的优越性 分级读物具有很 强的可 读性 , 针 对不同 层次 的学习 者 设计不同的级别 , 都为英 语本 族语 者撰写 , 属 真实 性文本。 而且题材广泛对语言学习者有很大的吸 引力。再者分 级读 物对文本的词汇量有严格的限制而且 不需要阅读者频 繁的 查阅词典 , 为阅读扫清了障碍。而且 , 材料 中的插图让 学习 者摆脱视觉 疲倦 , 同 时 又能 辅助 其 彻底 了解 读 物的 内容。 分级读物任务设计合 理 , 阅读此 类读 物能使 学习 者心情 愉 悦 , 能激活其先前知识 , 达到 与文 本的有 机结 合 , 使得阅 读 不再成为负 担 , 为将 来 的更 深入 的 阅读 打下 坚 实的 基础。
中图分类号 : H 319
文 献标识码 : A
文章编号 : 1003- 6644( 2007) 04- 0145- 03 learn ing . ( Br igh& t M cG rego r) 显而易见, 阅读是语言输入 的主要来源 , 在语言 学习中 最为重要。学习者无论 课内课外 , 身处何方 , 与他人 一起还 是独自一人 , 也无需任何工具的辅助 , 一旦阅读 , 便能轻松地 进入语言环境 , 获得知识。良好的阅读能力可以毫无疑问地 让语言学习者掌 握目标语言 ( target language) 因此在听 , 说 , 读 , 写 , 译五种 技能中 阅读 总是占 有重 要而 又特殊 的位 置。 因为阅读能够作用与其他四种技能 , 促进其进步最终达到彻 底掌握这门语言。与其他技能相比较而言, 阅读也最容易维 持。语言学习者一旦学会如何阅读, 不再需要教师进一步的 帮助就能朝高水平发展。学习 者因此能 拓展知识面 并能增 强对目标语言的理解。当今世界 , 英语已经变得越来越全球 化 , 能够阅读英语 业已成为 人们的专 业研究所 具备的 一个 基本技能。也能帮助人们跟上现代科技发展的节奏。另外 , 阅读能让人愉悦 , 得到精神上的享受。通过阅读能够让人脱 离时空的限制去了解他人的思想和感受。另外 , 阅读本身也 是一种文化活 动 , 阅 读能 力的 加强就 意味 着文化 修养 的提 高。 二 、我国当前英语学习者选择阅读材料的大致状况 对于把英语作为 母语的 学习 者 , 他们有 便利 的语言 环 境 , 所以是在学会会话之后才学习阅读的 , 而对于中国 的学 习者 , 英语是一门外语 , 在学习之前可以说 学习者对其 一无 所知 , 甚至大多数学习者 在学习 的过 程中根 本不 可能有 机 会与本族语者交谈 , 故而 我国目 前的 英语学 习者 主要通 过 阅读来获取对这门语 言的了 解 , 这也 是阅读 在我 国的英 语 教学中占有一定优势的原因。
阅读是语言学习者获得知 识的一个重要源泉。 合适的 阅读材料可以让学习者扩大词 汇量 , 开阔眼界 , 达到 事半功 倍的效果。同时阅读能力是语言学习者 必须掌握的 五项基 本技能 ( 听 , 说 , 读 , 写 , 译 ) 之一。大量的有效的阅读是加强 听 , 说 , 写 , 译的有力的保障 , 所以选择怎 样的阅读材 料就显 得尤为重要。 我国目前 的《 大 学英 语大 纲》( 修订 本 ) 把阅 读能 力的 培养作为大学英语教 学的 目标 , 这足 以说 明阅读 在英 语学 习中的重 要性。 阅读 能力 在 大学 英语 四 , 六 级 , 英 语专 业 四 , 八级以及国外的 TOEFL, IELTS 等 测试中占 有很大 的比 重。但从总体而言考 生的 成绩不 佳 , 其直 接根源 在于 考生 阅读能力的欠缺。 一 、语言学家关于 阅读的重要性 的论述概要 对于阅读在语言 学习中的重要性语言学家们早 已做过 精彩的论述 : R eading is the founda tion o f a ll o ther sk ills in language learn ing . ( Strang , 1978 ) R eading proficiency is regarded as the roya l road to know l edg e . ( Strang , 1978) R eading is the m ost i m po rtan t academ ic language skil. l ( L ynch&Hudson, 1991) R ead ing has a l w ays been v ie wed as the core of the EFL in structiona l progra m, the center of the classroo m, the input o f lan guage acqu isition , including vocabu lary and syntactic develop men. t ( Cranda l, l 1995) W here the re is little read ing , there w ill be little language