《乡土地理课程资源在高中地理教学中应用策略研究》课题开题报告

«乡土地理课程资源在高中地理教学中应用策略研究》课题开题报告

由我们课题组申报的《乡土地理课程资源在高中地理教学中应用策略研究》课题，经宁夏回族自治区教育厅教研室批准予以立项，现由我代表课题组作开题报告，提出课题的研究方案，正式开展研究工作。在此，请各位专家和领导进行评议和指导，也请课题组成员加以审议。

、研究的背景和意义

根基于“人本主义教育观”。人天生有好奇、求知、发现、探索的欲望, 而学生生活环境中存在着大量的地理素材，它们对学生也产生着一定的吸引力和困惑感。让学生注意和思考，当学习内容与学习目标被学习者发现时, 学习效果最好。学习者认真参与学习过程可以大大促进学习，应充分信任学生能够发展自己的潜能，引导学生学会到社会、生活中的地理，帮助学生成为真正意义上的自主学习者。

体现了“构建主义理论”。学生根据自己的经验和地理知识背景，对乡土资源等外部信息主动的选择、加工和处理，通过新旧知识间反复的、双向的相互作用过程而构建成自己的地理学知识。

符合者“新课标思想”。《普通高中地理新课程标准》的“基本理念”提出：建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生不同学习需要。提

倡把乡土地理校本课程作为学习的载体，注重联系生产生活实际，以体现学习生活中有用的地理”和学习对终身发展有用的地理”的课程改革理念。“课程目标”要求“增加热爱祖国热爱家乡的情感”，“实施建议”倡导“积极建设学校地理课程资源库，充分利用学校地理课程资源，合理开发校外地理课程资源”。

实现者“校本课程理论”。其基本内涵是学校依据教育理念和育人目标, 学生多样化发展需求自行决策，充分挖掘和利用课本以外的资源，经师生自行研讨、设计、筛选、编制，自主实施评价的过程。它可以充实学校教育的内容，形成办学特色，提高教师专业化程度，真正适应学生不同发展的需要, 是主体教育思想的发展和升华。

二、国内外研究现状

20世纪60年代末期，伴随着新技术革命和社会多元化思潮的兴起，发达国家教育界出现对国家课程开发策略进行的反思与批判，形成较大规模的课

程改革与探索，推动了学校课程开发策略的兴起，并于20世纪80年代达到高潮。如美国《国家地理标准》将地理能力目标确定为培养五项核心地理技能：即提出地理问题的技能、收集地理信息的技能、整理地理信息的技能、分析地理信息的技能、回答地理问题的技能。这五项地理技能的培养常常要求在乡土地理调查中进行。英国《国家地理课程》紧扣“当地”具体情况, 将学生身边的“乡土地理”列为重要教学内容，从而激发

学生的学习兴趣和参与意识。

本世纪初开始，国家实施基础教育课程改革，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理制度。《全日制普通高中地理课程标准》明确提出，“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理学科发展，适应社会生产和生活需要的高中地理新课程。”同时要求开展研究性学习，积极探索乡土地理案例教学。

由于乡土地理是学生能够直接观察、亲手摸到、经常接触，并生活其间的区域事象，是学生最感兴趣和最想探究的内容。而从咼中生的心理特点看，他们对现象背后的原因有更浓厚的兴趣。而高中地理教学长期以来形成的以系统知识、理论知识为主的教学模式，加上会考、高考的压力，使很多教师只重视教材内容的传授，而忽略了乡土地理知识的应用。因此，怎样结合高中地理的教学要求，根据高中生的心理特点，利用各种手段对乡土地理资源进行优化整合，改变教师传统的教学方式，形成高中学生综合的、联系的、区域的、立体的思维方式，以提高学生的地理素质和地理教学质量，成为摆在我们高中地理老师面前的一个新的课题。

课题核心概念界定

1、乡土地理：指省区以下较小地区的综合地理。内容包括本乡的地理位

置、地形、气候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互联系，各种自然资源的利用以及改造自然的成就和当地的工农业生产、交通运输、名胜古迹、人民生活情况等。结合我国“乡土地理”教学的实践并综合考虑我国各地区的特点，课程标准中对"乡土地理"的范围作了如下的规定：一般要求以“县一级行政区”为单位；但也考虑到我国各地区教育发展的不平衡，从而规定，也可“根据各地的实际情况，乡土地理的教学可以讲授本省地理，或者本地区

(地级市)地理”。立足于此，我们课题研究的范围以中卫市和中宁县乡土地理为联系点，涉及的地理环境局限在宁夏区内。

2、课程整合：整合一词，来源于英语的"integrate"意为："使结合(with)；使并入(into);使一体化，使其成为一体"，又称为“课程一体化”。课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构, 变革整个课程体系，创立综合性课程文化。

四、主要研究内容，目标，原则，拟解决的关健问题。

1研究内容:

(1)乡土地理资源案例的采集处理方式研究

(2)乡土地理资源与地理课程整合的策略研究

(乡土内容与地理教学、学生地理能力、学生地理情感的整合)

(3)乡土地理研究性学习的开展途径研究

(4)乡土地理资源与地理教学整合课件的开发和应用研究

依据乡土地理资源特点，确定教学课题研究;

联系教学内容和乡土实际，精选乡土地理资源素材的研究;

整合素材与教学内容，设计教学方案的研究;

多媒体课件制作，创设家乡美”境，感悟美”的课堂的研究。

(5)乡土地理资源的校本课程的开发研究

(6)乡土地理资源应用后的测评研究

2、研究目标:

1) .教师在地理教学中，以地理课程标准中的基本理念作为理论指导, 以乡土地理文化资源为载体，通过分析乡土案例、进行乡土地理考察、开展有关乡土地理问题的研究性学习、制作乡土地理课件等方式将乡土地理文化知识有机地应用于地理教学中，给学生提供多元化的地理感知方式。

2) .学生在地理教学中进行实践、自我探索，使学生在老师的指导工作下自觉地进行地理知识系统的建构。

3) 在实践教学中改变教师的教学观、知识观、学习观和师生角色、学习环境、教学方式、教学模式的同时，在高中地理课堂教学中探索出一条优化整合乡土地理资源的途径。

4) 应用乡土地理案例教学，提高学生的观察能力和分析能力，提高对知识的理解和应用能力，提咼实践能力和独立思考能力。

3、研究原则

(1)发展性原则。课题研究必须始终关注学生、教师和学校的发展，在本地

社会和经济的发展中起到积极作用。

(2)过程性原则：本课题的研究是建立在实践的基础上，课题的结论也是从