初中语文高效课堂教学模式初探
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初中语文高效课堂教学模
式初探
Prepared on 24 November 2020
初中语文高效课堂教学模式初探
在教学实践中,我对初中语文高效课堂教学模式进行了初步探索,认为“‘导学——探究——释疑——内化——迁移’五步课堂教学模式”比较适合农村初中的语文教学。
具体阐述如下。
导学驱动语文教学的导入部分要让学生有一种耳目一新的感觉,因为一堂课的开始,学生的注意力还没有从课间的兴奋中转移到课堂上来,所以要在导入部分就把学生的思绪牢牢抓住。
例如在教学《紫藤萝瀑布》一文时,笔者首先用课件呈现出一幅幅壮观的瀑布图,学生的注意力一下子就被吸引到课堂上来了。
然后笔者进一步解说:“自然界的瀑布真是气势恢宏。
今天我们将要欣赏的是另外一种瀑布,那就是花的瀑布。
”顺势点出课件中的紫藤萝瀑布图,“同学们看,盛开的紫藤萝从空中垂下,不见其发端,也不见其终极,像不像一条瀑布下面我们就一起来学习《紫藤萝瀑布》这篇优美的散文。
”
引入新课不过短短两分钟时间,却充分调动了学生的兴趣,为本课的教学开了一个好头。
探究交流教学中,教师要鼓励学生小组合作探究后互相交流,以培养学生的创新精神和创新能力。
例如在教学《紫藤萝瀑布》一文时,笔者在导学案上设计了字词积累、语言运用、阅读过程中有哪些疑问等内容,让学生在充分理解字词的基础上进入课文内容的学习,最后给学生留下提出疑问的时间。
这样,学生在课堂上用于探究交流的时间就多了,对于课文的理解也在合作过程中得到加深,从而提高了课堂效率。
释疑评价课堂上的指点释疑是指教师在教学的关键地方、关键时候,给学生一些启发以及鼓励,为学生拨开迷雾,激活学生的思维。
教师还应当对学生的学习情况及时给予反馈,肯定学生的正确答案,使学生品尝到成功的喜悦;指出学生的错误,帮助他们找出差距,强化正确认识。
例如在讲授《都市精灵》一文时,我在学生探究交流过程中设计了这样一个问题:“你在生活中看到了哪些人类对动物的‘霸道行为’你认为人类怎样才能克服自己的‘霸道行为’,与动物们友好相处呢”一位平时不太主动回答问题的学生也举了手。
他明显有点紧张,我微笑着鼓励他:“慢慢说,想到什么就说什么。
”于是他涨红着脸回答了问题。
但是他说的和之前有学生回答的基本相同。
我没有责怪他,而是亲切地说:“你回答的是正确的。
不过以后想到了答案可不能让别人抢先说了啊!相信你能行的。
”
后来,这位学生在课堂上果真抢着回答问题。
如果我们的课堂都能让学生产生主动学习的热情,那么这样的指点评价就是有益的。
巩固内化在语文学习过程中,教师还要引导学生将学到的新知识加以巩固内化,帮助他们进一步理解所学知识并激发创造性思维。
例如在分析孔乙己这个人物形象时,笔者问学生:“你同情孔乙己吗你是怎么看待这个人的”大部分学生都回答同情孔乙己,因为他最后的结局非常悲惨。
但有一位学生却说:“我不同情孔乙己。
他自命清高,不去想怎样靠正当手段维持生计,还大言不惭地说‘窃书不能算偷’。
如果人人都像他那样,那么社会上该有多少寄生虫呢所以他不值得同情。
”听了这位学生的回答,我认为他对课文内容的理解已经做到内化了,对孔乙己这个人物的认识也已经非常深刻。
于是,我带头鼓起了掌,既肯定了他的回答,也对他敢于从不同角度看待问题的勇气表示了赞许。
迁移拓展迁移拓展是语文课堂教学中不可或缺的一个环节,教师根据教学内容,选择一些与课文内容相关的资料,可以帮助学生完成知识的迁移,实现高效教学。
例如在执教《三峡》一文时,笔者设计了这样一个问题:“刚才我们领略了1500年前的郦道元为我们描绘的三峡的壮丽风光。
那么今日的三峡都发生了哪些变化呢我们先来看几幅图片。
”等学生们欣赏完图片,笔者请他们把感想先写在纸上,然后举手发言。
有一位女学生洋洋洒洒地写了两百多字,非常有文采,她的回答震撼了全班同学。
笔者以为,这样的设计是成功的,它不仅激发了学生们对祖国大好河山的热爱之情,而且给了他们一个练习写作的机会,使学生对所学知识做到了有效迁移。