大学英语元认知策略教学设计

大学英语元认知策略教学设计
摘要：元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三种成分。

元认知理论为大学英语教学改革提供了新的视角。

元认知策略教学设计包括教学准备策略、教学过程策略和教学反馈评价策略三个方面。

关键词：大学英语；元认知；策略教学
随着《大学英语课程要求》的颁布与实施，大学英语教学模式已经发生了很大的变化，即已逐渐从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般语言知识与技能，同时又更加注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。

在自主学习的过程中，主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节是必不可少的。

因此，在教学过程中实施元认知策略教学，引导学生逐步提高元认知水平，增强其自主学习能力，应成为英语教学研究与实践的一个新视角。

一、元认知的内涵
美国心理学家弗拉维尔(1985)指出：“元认知通常被广泛地定义为任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任
何调节认知过程的认知活动，它之所以被称为元认知，因为其核心意义是对认知的认知。

”［１］由于元认知以认知为基础，因此也有人将其称之为二级认知，还有人称之为是“跳出一个系统后去观察这个系统”的认知加工(Hofstadter,1979)，或者说是明确地专门指向个人自身认知活动的积极的反省认知加工过程(Kluwe，1982)［２］。

从元认知的构成来看，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三种成分。

元认知知识是主体通过经验积累起来的关于认知活动的一般认识。

它分为三部分：一是关于认知主体的知识，指关于自己或他人的作为认知加工过程的一切知识；二是关于认知任务的知识，指人们对认知活动中的任务要求的认识；三是关于认知策略的知识，即能认识到进行某类认知活动存在哪些策略，各种策略使用的条件与范围，能够根据不同任务、不同情境选用有效策略［３］。

元认知体验是主体在从事认知活动时所产生的认知情感体验。

元认知体验可以是对“知”的体验，也可以是对“不知”的体验。

至于产生什么体验，与个体在认知活动中所处的位置及已取得的进展和取得进展的可能性直接有关。

元认知体验对认知任务的完成有着重要的作用，如怀疑自己所解的题有错而进行重新审视，阅读遇到障碍而反复阅读，也可能由于失败或困惑的体验而修改或放弃原有的目标。

元认知监控是指个体在认知活动过程中，能不断评价自己的学习过程，并能根据这种评价适时地调整计划，选用恰当的方法，以保证任务的有效完成。

元认
知监控是元认知的核心。

元认知监控是在元认知体验的基础上派生出来的，只有在认知活动中体验到学习情境的变化，敏感地理解或体会到导致变化的原因，才可能有效地对活动进行调节与控制。

在学生的学习过程中，构成元认知的多种成分并不是孤立地起作用的，而是相互联系、相互依存的，其中一种成分功能的实现，往往需要另一种成分的辅助和支持，三者的有机结合便构成了一个统一整体——元认知［４］。

二、元认知策略在学习中的作用
一般来说，元认知策略在学习中具有如下三方面的作用：1)可以使学生意识和体验学习情境中有哪些变量,并意识和体验这些变量之间的关系及它们的变化情况。

2）可以使学生意识和体验到自己拥有哪些可供选择的学习方法，使自己在学习过程中能根据学习变量间的关系及其变化情况，自觉地选择、安排、使用和调整其学习方法；知道自己拥有的各种学习方法的作用、适用范围与适用条件，并且选用其中最有效的学习方法。

3)可以使学生根据其学习任务的特点，激话学习方法的使用：根据学习任务的变化，及时地调节和控制自己学习方法的使用；根据学习效果，客观地评价自己所使用的策略的重要性，并把对学习效果的评价作为改进自己学习方法的手段。

三、元认知策略教学设计
1.教学准备策略
元认知教学准备策略是指教师在对教材的知识结构的理解和把握的同时，更强调对学生知识结构和认知特点的了解和掌握，并把这种掌握运用于教学实践中，从而指导学生了解自己的知识结构和认知特点，以便更有效地学习的一种策略。

元认知教学准备策略在教学实践中应用应注意以下两个方面：
一是指导学生认识自己的认知准备状态。

首先，指导学生认识自己的认知发展水平。

认知发展水平是指学生学习时，已经具备的认知功能和一般认知能力的发展水平，它是发展学生元认知的基础［５］。

在元认知教学中，教师必须清楚地认识学生的认知发展水平，教给学生的元认知学习策略必须建立在适合学生认知发展水平的基础上。

其次，指导学生认识自己的知识结构。

认知结构是指学生学习前已经具备的知识及知识结构。

在元认知教学中，教师要丰富学生的知识结构，即一方面要指导学生掌握大量的英语基础知识，另一方面要指导学生了解自己的知识结构，并在此基础上掌握相应的元认知策略知识。

二是指导学生认识自己的认知风格。

认知风格是指学生在学习过程中表现出来的稳定持久的认知方式。

研究表明，学生在认知风格方面是有差异的，不同认知风格与其学习成绩和学习能力是相关的［６］。

在元认知教学中，教师必须认识到学生认知风格方面存在的差异，引导学生认识自己的认知风格，提供适应学生认知特点的外在指导，使其克服自己认知方式的不足。

同时，采取与学生认知方式相匹配的教学方式，以增强教学的针对性。

2.教学过程策略
元认知教学过程策略是指教师在教学准备充分的条件下，依据元认知的特点，指导学生制订有效的学习规划并将其实施下去的策略。

元认知教学过程策略在实施中应包括以下三个方面：
第一，指导学生对学习过程制订理性的计划。

在元认知教学中，教师要指导学生对解决什么问题、达到什么目标、对有关信息采取何种表征方式、怎样合理地分配有限的心理资源以及采取何种学习策略等一系列心智活动做出理性的规划和安排。

合理的计划是解决问题的重要步骤之一。

第二，培养学生准确监测自己思维过程的技巧。

在元认知教学中，教师要突出学生学习的主体地位，应有意识地培养学生解决问题的监测技巧，有意识地培养学生反思自己的学习方法是否得当、是否能按照整体质量最优化的方式分配时间等方面的能力，它是学生积极主动地控制和调节自己解题过程的基础。

第三，培养学生控制、调节自己思维进程的能力。

在元认知教学中，教师要发展学生的元认知控制和调节能力，尊重学生在学习上的主体性，在元认知监测的基础上，使学生能积极主动地控制和调节自己的学习活动。

这样，当他们发现解决问题有偏差时，就能通过重新审视问题或重新整理自己的思路，获取相关知识，通过修正旧格式获得新格式，然后使问题得到有效解决。

同时，不断丰富学生的策略知识，帮助学生学会选择和调整自己的学习策略。

在策略传授方面，教师需要在课堂教学中直接明确地向学生详细解释策略的内容，并使用具体的例子让学生体会使用这些策略的方法。

还应该结合实际教学过程让学生逐渐熟悉策略的选择和评价的方法。

3.教学反馈评价策略
元认知教学反馈评价策略是指教学完成后，教师有意识地指导学生对问题和解决问题的过程进行积极的反馈、评价和总结的策略。

反馈评价的目的是为了总结解决问题的经验，吸取教训，保证以后更加有效地学习。

应用元认知教学反馈评价策略应把握好以下两个方面：
第一，指导学生对自己解决问题的过程进行反馈。

在元认知教学中，教师要引导学生及时对自己的学习过程和结果进行反馈，这样，一方面教师可以及时调整自己的教学步骤和教学策略，另一方面学生可以及时发现自己在学习方面存在的缺点和错误，以便及时采取补救措施。

第二，指导学生在解决问题后对学习过程及时进行评价和总结。

学生在学习活动结束后总结自己的学习策略和方法，可以大大提高学习效率，也有利于在解决其他问题时对知识和技巧的迁移。

根据元认知理论，学习者的元认知能对认知活动进行连续监控，能为学习者提供有关认知策略使用有效性评价的知识，对认知活动和认知策略的发展起定向和修正的作用。

因此在学习的过程中，进行正确
的自我评价，并根据评价调整学习策略是运用元认知因素提高学习效能的重要环节，也是培养元认知体验和进行元认知监控的重要方法。

所以，教师应当引导学生养成及时评估自我学习效果的习惯，在完成某一任务的学习、课堂学习和阶段性学习后联系自己的学习任务、学习目标，回忆和思考自己的学习过程。

比如说，回想自己在学习过程中运用的策略和方法，发现策略和方法的过程以及策略的有效性等。

元认知理论为大学英语教学改革提供了新的视角，对教学研究与实践有积极的启发意义。

鉴于元认知因素在英语学习中的重要作用，高校英语教师应该对如何培养学生的元认知能力，如何帮助他们掌握和有效运用正确的学习策略，形成独立思考和自主学习的能力等等，有较为明确的认识。

参考文献：
［1］Flavell,J．H．Cognitive Development［Ｍ］．Ind．Englewood Cliffs,Neww Jersey:Prentice-Hall Inc．1985．
［2］刘电芝．学习策略研究［Ｍ］．北京：人民教育出版社，1999．
［3］高平．中学生英语学习中元认知策略的培训［D］．长春：东北师范大学，2006．
［4］尹洪藻，毕华林．学习能力学［M］．青岛：中国海洋大学出版社，2003．
［5］吴彦文．元认知教学设计［J］．陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2001(5)．
［6］纪康丽．外语学习中元认知策略的培训［J］．外语界，2002(3)．。