初中语文个性化阅读教学策略

初中语文个性化阅读教学策略

摘要：语文阅读是学生的个性化行为，学生应在阅读中主动积极思考和体验文章情感，只有这样才能有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本文探究了初中个性化阅读教学的内涵、特征，分析了初中语文个性化阅读教学的实施策略。

关键词：初中语文个性化阅读特征策略

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这段话对个性化阅读作了精辟的诠释，点明了个性化阅读的主旨所在。

一、个性化阅读教学的内涵

所谓个性化阅读教学是指在学生、教师、文本之间的多重互动中，注重个性化体验，关注学生阅读态度的自主性、阅读需要的多样性和阅读心理的独特性，尊重学生个人见解，鼓励学生批判质疑，进行思想碰撞和心灵交流的动态过程。由于每个学生的生活积淀，文化底蕴，审美情趣，语文功底千差万别，这是一种个性化的行为。

二、个性化阅读教学的特征

1.自主性

自主性表现为人的自为、自觉和自由。只有自主的人，才能够有效控制和主宰自我的思想意识和行为，充分认识到自我存在的价值。自主性阅读是一个人在阅读活动中处于主导地位，在一定的条件下，个人对自己的阅读活动具有支配的权利和能力。

2.批判性

个性化阅读教学是一种拥有批判意识的阅读观。在个性化阅读教学观看来，阅读是一个动态多变的过程。所以，把握文本的意义所在关键是要让学生学会反思，要不断对前人的阅读结论进行误读、修正和改造，在这种反思和批判的过程中来把握不确定性、隐喻性、虚构性和含糊性。

3.创造性

创造性反映了个性化阅读教学在文本建构上的特点。在个性化阅读教学过程中，教师要引导学生摆脱惯性的束缚，启发学生运用多维视角去思考解决教学中

出现的问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式。教师要善于引导学生创造性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当的切换阅读视角。

三、初中语文个性化阅读教学的实施策略

1.建立和谐平等的师生关系

语文个性化阅读教学需要一个民主、平等的环境。只有老师和学生处于同一地位才能使学生有勇气表达出自己的想法，激发学生自主阅读的兴趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才会积极思考，去把握、分析和赏析课文，才会大胆展示内心的感悟，表达自己独特的阅读体验；个性与个性的碰撞才能产生共鸣的火花，才能读出感觉，读出味道，读出情趣。只有和谐平等的师生关系才能产生这样的效果。

2.个性化阅读要以尊重文本为前提

个性化阅读强调学生的主动参与，这无疑是必要的，但不能因此而忽视文本作者的主体性，不能脱离文本，任意衍生和曲解文本的意义。尊重文本、感悟和理解作者赋予文本的意义既是文本对话的前提和基础，也是阅读教学的宗旨和要求。

在阅读文本时，一方面读者可以根据文本意义空白点，融入自身特定的文化背景、生活体验、阅读经验进行个性化的解读；另一方面，这种个性化解读必须建立在尊重和理解作者赋予作品意义的基础上，因为读者解读的文本是作者在特定的社会环境中创作的，它蕴涵着作者特定的认识、思想、情感，体现着作者特定的价值追求和审美情趣，作者将这些特定的内容寓于作品之中，它们先于读者而存在，不是读者个人意志所能改变的。

3.提倡多元解读，培养发散思维

章熊先生说：“发展学生的创造性思维，我现在感觉突破口可能在阅读方面。阅读教学取得突破的关键，在于承认它的‘多解性’。”阅读，作为一种审美再造的艺术实践活动，具有鲜明的个性差异。文本的意义，主要是读者赋予的，在中学语文教学中，学生和教师对文本主题的理解不应受到教参及文学大师们的人为规范，而传统的语文教学中，那种将作品主题固化为牢笼的藩篱，并将学生的思维拘捕其中的做法，不仅是荒谬的，而且是对学生思维与个性发展的恶性扼杀。如教参对小说《孔乙己》主题定位为揭示了封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化的战斗檄文。鲁迅先生自己却说：“是在描写一般社会对苦人的凉薄。”对这个小说主题的解读难道就没有其它版本了吗？如“等级观念”说等。只要学生言之成理，就可以接受，就应该肯定。无需站在自己的立场上说服他方，这样，通过多元化的解读，培养了学生的发散思维，正是尊重学生个性的体现。

4.引导学生作批注

从众心理在中学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云、唯首是瞻，不能或不敢提出自己的见解。这显然不利于个性阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中，对课文的的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想、感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么就写什么；爱怎样批注就怎样批注，具有很强的阅读自主权。学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。

5.开发多种教学资源，开阔学生的视野

教材是学生阅读的重要资源，但只是冰山一角，而非全部。随着生活即教育的大语文教学观的树立，广大教师已普遍认识到了教材并不能满足信息飞速发展时代下的学生的要求，不利于学生全面素养的提高。因此，我们的阅读不能仅仅局限于教材，而应将课内与课外相结合，在让学生读好教材、用好教材的基础上指导学生进行课外阅读。这样学生读得多了，视野就会更开阔，学生的知识积累与综合运用能力也会得到大幅度的提高。所以，我们要为学生构建一个广阔的阅读空间，使学生的阅读能力得益于课内，提升于课外。在教学中，我为学生制定了长期的课外阅读计划，让学生阅读一些国内外的经典作品，内容也尽量广泛，自然、人文等都要有所涉及，使学生在人类所创造的优秀文化遗产中尽情徜徉，汲取养分，从而使学生终身受益。

阅读是学生的个性化行为，我们要珍视学生独特的感受、体验和见解。因此，在教学中，作为教师要重视与学生之间的平等对话与心灵沟通，帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们感悟，鼓励学生积极参与个性化阅读，这样才能使阅读教学成为学生获得人生感悟的最佳途径。

参考文献：

[1]梁红妮．初中语文阅读之我见[J]．陕西教育，2007（8）.

[2]常海．新课改下的初中语文阅读教学[J]．教育实践与研究，2008（4）．