设计评价量规

关于三维目标
基础知识+基本技能知
识是指事实、概念、原理、 规律等；技能是指动作技能 以及观察、阅读、计算、调 查等技能。
知识与技能
人格完善
一般包括对己、对人、 对自然及其相互关系的 情感、态度、价值判断 以及做事应具有的科学 态度、科学精神
学会学习
认知的过程和方法、科 学探究的过程和方法以 及认知过程中人际交往 过程与方法 的过程和方法
命题方式及注意事项（3）
• 在教学设计考查中使用技术。主要技术操 作：WORD；EXCEL；PPT； FRONTPAGE；FREEMIND；画图；博客； BBS；等。 • 教学设计：教学目标；设计导入情境；研 究性学习；教学策略和方法；主题资源网 站；教学实施；教学评价等。
考题类型分析
• 教育技术基本理论知识 • 与具体案例相关的教学设计 • 技术操作
B：行为
说明学习者通过教学 以后将能做什么，以 便教师能观察学习者 的行为变化，了解目 标是wk.baidu.com达到。
C：条件
D：标准
（或需）说明学习者表现学 习行为时所处的环境、条件 因素。
指出合格行为的最低标准 （或行为改变的程度）
行为动词的使用
记忆水平 知道，了解，认识，感知，识别， 初步体会，初步学会等 表达，解释，理解，懂得，领会， 归纳，比较，推测，判断，转换， 初步掌握，初步会用等 掌握，推导，证明，研究，讨论， 选择，决策，解决问题，会用， 总结，设计，评价等
考试内容
• 围绕五大部分
– 基本知识 – 教学方案设计 – 资源准备 – 教学实施 – 教学评价
• 考核
– 教育技术的知识 – 教学环节中的教育技术应用能力
命题方式及注意事项（1）
• 考试采用任务驱动法，即以本学科某一案例作为 背景，例如，一堂课，一次教学活动或一次课外 活动，因而，部分题目的解答应该置于该背景中 来考虑。试卷配备有该案例的部分相关材料，放 在“考生”文件夹中。 • 考试时不要急着做题，先要仔细阅读有关案例的 说明（学科、年级、教学环境、案例正文等）。 • 答题时，注意题目提供的该案例的信息，弥补对 人教版教材不熟悉的不足。
• 教学模式一般是指授导型、探究性； • 教学方式一般是指讲授法、演示法、讨论 法、训练和实践法、合作学习、示范模仿 法、个别学习法等。
关于研究性学习
• 研究性学习特点、环节及实施过程中教师的作用 （概括 为学生自主学习和探究；教师组织、指 导和参与；学习内容源于生活和社会；目标不仅学 习知识和技能，更关注科学研究的方法和能力） • 研究性学习活动设计 • 提示：在设计研究性学习方案时，要突出研究性学 习的主要环节（提出问题、分析问题、确定方案、 实施方案、总结评价）或者主要构成要素（情境、 任务、过程、资源、成果与评估），并注意区别授 导型教学中的学生活动。
解释性 理解水平 探究性 理解水平
关于学习者特征
• 学习者特征主要指： – 学习者的起点水平 – 学习者的认知结构 – 学习者的学习态度 – 学习者的学习动机 – 学习者的学习风格 • 学习者特征分析还可以从智力因素和非智力因素两个方面进行考 虑。 • 学习者特征分析既需要考虑学习者之间稳定的相似的特征，也要 分析学习者之间变化的差异性的特征。
关于教学评价
• • • • • 表现性评价 发展行评价 评价一段教学活动 用EXCEL或WORD设计评价量规 电子学习档案袋结构和功能设计，并为实 现其过程性评价功能设计一份记录表 • ......
• 表现性评价是通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生 所获得的知识和技能。 • 表现性评价具有以下六个特点： • (1)评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。 • (2)要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。 • (3)使用有意义的教学活动作为评价任务。 • (4)唤起真实情景的运用． • (5)人工评分、人工评判而不是机器评分。 • (6)要求教师在 _教学和评价中担任新的角色。 • 在表现性评价中。对过程和作品的观察、记录评分常采用日常行为记 录、行为检核表、评定量表和学习文件夹等方法。为表现性评价设立 一个完善公正的评价量规是评价的核心内容。
命题方式及注意事项（2）
• 选择题中的多选题，采用选错不给分，少选则按 比例给分，因而，宁肯少选，不要选错。 • 信息匹配题的评分原则是对正确匹配的项目按比 例给分，错误的不再扣分，因而，尽量做全。 • 操作题，应同时关注题目的教学上的要求和技术 操作要求。 • 简答题中有部分是计算机阅卷的，因而，答题时 应简明扼要并尽量使用通用的关键词或主题词。
三维目标
情感态度与价值 观
教学目标撰写中的问题
• 行为主体错位
• “教给学生……”，“教师要说明……” • “拓宽学生的知识面” • “培养和提高学生的动手能力”
• 三维目标混乱 • 行为动词使用不当
• 单一、不准确、无法和认知层面对应
认知领域目标的撰写方法： ABCD法
主体是学生，而非教师
A：对象
教育技术基本理论知识
• • • • • • • • • 教育技术 信息技术与课程整合 学习目标； 学习者特征； 表现性评价、发展性评价； 研究学习过程中指导老师的职责和作用 学习环境； 加涅的学习结果分类理论 加涅的九段教学策略
关于学习目标
• 新课程标准的三维学习目标。 • 根据布鲁姆目标分类法来判别目标所属层 次（识记、领会、运用、分析、综合与评 价）。
• 发展性评价是通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价 对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定 发展目标的过程。 • 在实施发展性评价时，进行价值判断的依据是以上的“过程取向”和 “主体取向”。 • 1.过程取向 – （1）把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围； – （2）强调评价者与被评价者的交流，强调过程本身的价值； – （3）量化与质性相结合，本质上受实践理性支配。 • 2.主体取向 – （1）评价目的是要让被评价者认同，评价者与评价对象共同建 构评价的意义； – （2）强调评价者与被评价者平等交往； – （3）强调被评价者的自我评价
信息化环境中出现的学习者新的 特征
• 学习者更容易张扬个性 • 学习者更容易结成学习团体，但从众和服 从权威的心理却在削弱 • 学习者在网络环境中扮演意识强烈 • 学习者在网络环境中认知策略发生了变化 • 学习者的学习风格在网络中得到了充分的 发挥和完善 • 学习目标多样化
关于教学模式及教学方式