新第五章幼儿园课程的实施
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有关知识，一些技能的传授等
直接教学主要借助于语言讲解进行， 不太符合幼儿的学习特点。也较难发 挥幼儿的主体性。
运用时要注意直观性原则。
2、间接教学
教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的方式 。
不通过教师的语言，而是通过教学环境中的中介 作用传递给幼儿。
幼儿的学习以无意学习、有指导的发现学习为主 。
幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教 育比较贴近于幼儿的生活，甚至于幼儿的 生活完全融为一体。比较自然。
借助的中介环境
以物质环境为中介：把教育意图客体化为幼儿
可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中，在适 宜的活动空间中，诱发幼儿与物质环境互动，获 得有益的学习经验。
以人际环境为中介：通过模仿、同化、强化等
课程计划可以被认为是一个乐谱；课程实施则是作品的演 奏。
1.忠实取向中的实施特征
第一，课程似“图纸”，实施是一种工程、一种技术。 第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的对象，而
不是被修改和重新创造的对象。 第三，幼儿被孤立于课程实施之外。
2.相互适应取向中的实施特征
第一，课程实施是人与人之间相互理解、相互作用的
如何解决？
1、对幼儿的兴趣点进行判断并赋予以价值 2、随幼儿有价值的兴趣点展开活动，生成新
的目标与计划，将其在不同时间予以兑现。 3、随幼儿的需要生成活动。
有效学习问题（具体要求）
幼儿园课程的实施
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（一）课程实施的实质
课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程 实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼 儿的活动的过程。
古德莱德的课程五层次
观念层次的课程 社会层次的课程 学校层次的课程 教学层次的课程 体验的课程
课程计划 阶段
课程实施 阶段
，获得基本的社会态度、社会知识、社会技能、 形成对人、事、对己的情感态度与行为方式。
以物质环境为中介和以人际环境为中介经常交织 在一起。
通过间接方式的学习幼儿获得的经验比较零碎、 表面，难以深入，甚至有错误的认识。对教师要 求较高。
3、支架教学
支架（scaffolding)是建筑业中的一个术语，也 叫脚手架或鹰架。指的是搭在正在修建的建筑外 围的一种结构物，其作用在于为建筑工人提供一 种站立的平台，使他们能逐层地去建房屋。
第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程 中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。
课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
思考
视频中的案例属于哪种课程实施取向？ 你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请
说一说。
二、幼儿园课程实施中的教学策略
预设与生成的问题
集体科学活动开始了，教师让幼儿观察“蜗 牛身上有什么”？“蜗牛有几条触角”？“ 蜗牛是怎么爬的？”……。未等教师说完， 幼儿举起双手，“老师，蜗牛的嘴巴在那里 ？” “蜗牛爬过的地方为什么是湿湿的“老 师蜗牛长大了壳会换吗？”……
教师茫然…… ，随即教师说“你们别讲了， 先上课”。
上的变化。
（二）教师的教的方式与特点
直接教学 间接教学 支架教学
1、直接教学
教师直接、明确地来传递教育意图，以教师的口 头讲述为主。
是一种明确、简洁、有序、迅速的教学方式。 幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。
适用范围
人类优秀文化传统的教育 社会的观念、行为规范，约定俗成的规则 必需的社会秩序或概念 与健康生活有关的安全卫生等常识，周围环境的
幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点
（一）幼儿的学习方式与特点
学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言 语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习 。在活动中建构知识。
以发现式学习为主
（一）幼儿的学习方式与特点
第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全身心投 入的活动。
第二，幼儿的学习是从自身的经验出发的。 第三，幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起情感
支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支
持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能 够独立完成某一任务，进而由低水平能力发展到 高水平的能力。
源于维果斯基“最近发展区”理论
幼儿
是否主动学习？ 是否有效学习？
教师
材料提供者、观众、配角、顾问
第三节 幼儿园课程实施的途径
幼儿园教育活动的类型 西方社会幼儿园课程实施的途径 我国幼儿园课程实施的趋势 课程实施中存在的问题
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（二）课程实施的含义
课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过 程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（三）课程计划与课程实施关系的3个ຫໍສະໝຸດ Baidu喻
课程计划是一幢建筑的设计图纸；课程实施则是具体的施 工。
课程计划是一场球赛的方案；课程实施则是球赛进行的过 程。
实践活动。
第二，教师在课程实施中不在是专家开发课程的线性 演绎。
第三，幼儿不再是课程实施中等待加工的对象，而是 教师与幼儿相互适应的过程。
3.创生取向中的实施特征
第一，课程实施是一个持续创造的过程，指向人的解 放。
第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中需 要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。
一、幼儿园教育活动的类型
生活活动 游戏活动 教学活动
二、西方社会幼儿园课程实施的途径
自我活动为课程实施的主要途径 区域活动为课程实施的主要途径 考察、探究为课程实施的主要途径
自我活动为课程实施的主要途径
福禄贝尔的教育活动 蒙台梭利的教育活动
区域活动为课程实施的主要途径
美国“自我概念”课程 海伊斯科普课程
考察、探究为课程实施的主要途径
项目活动
四、课程实施中存在的问题
预设与生成的问题 有效学习问题 艺术活动中创造性与美感的协调问题 言语引导的问题 提问技巧问题 真实兴趣与虚假兴趣的问题
预设与生成的问题
案例：中班科学活动《蜗牛》 集体教学活动前，为了便于每位幼儿观察，教师
要求家长利用双休日带孩子去抓蜗牛。周一早晨 ，孩子们都带来了自己抓的蜗牛，兴奋的交流着 ，观察着。
直接教学主要借助于语言讲解进行， 不太符合幼儿的学习特点。也较难发 挥幼儿的主体性。
运用时要注意直观性原则。
2、间接教学
教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的方式 。
不通过教师的语言，而是通过教学环境中的中介 作用传递给幼儿。
幼儿的学习以无意学习、有指导的发现学习为主 。
幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教 育比较贴近于幼儿的生活，甚至于幼儿的 生活完全融为一体。比较自然。
借助的中介环境
以物质环境为中介：把教育意图客体化为幼儿
可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中，在适 宜的活动空间中，诱发幼儿与物质环境互动，获 得有益的学习经验。
以人际环境为中介：通过模仿、同化、强化等
课程计划可以被认为是一个乐谱；课程实施则是作品的演 奏。
1.忠实取向中的实施特征
第一，课程似“图纸”，实施是一种工程、一种技术。 第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的对象，而
不是被修改和重新创造的对象。 第三，幼儿被孤立于课程实施之外。
2.相互适应取向中的实施特征
第一，课程实施是人与人之间相互理解、相互作用的
如何解决？
1、对幼儿的兴趣点进行判断并赋予以价值 2、随幼儿有价值的兴趣点展开活动，生成新
的目标与计划，将其在不同时间予以兑现。 3、随幼儿的需要生成活动。
有效学习问题（具体要求）
幼儿园课程的实施
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（一）课程实施的实质
课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程 实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼 儿的活动的过程。
古德莱德的课程五层次
观念层次的课程 社会层次的课程 学校层次的课程 教学层次的课程 体验的课程
课程计划 阶段
课程实施 阶段
，获得基本的社会态度、社会知识、社会技能、 形成对人、事、对己的情感态度与行为方式。
以物质环境为中介和以人际环境为中介经常交织 在一起。
通过间接方式的学习幼儿获得的经验比较零碎、 表面，难以深入，甚至有错误的认识。对教师要 求较高。
3、支架教学
支架（scaffolding)是建筑业中的一个术语，也 叫脚手架或鹰架。指的是搭在正在修建的建筑外 围的一种结构物，其作用在于为建筑工人提供一 种站立的平台，使他们能逐层地去建房屋。
第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程 中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。
课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
思考
视频中的案例属于哪种课程实施取向？ 你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请
说一说。
二、幼儿园课程实施中的教学策略
预设与生成的问题
集体科学活动开始了，教师让幼儿观察“蜗 牛身上有什么”？“蜗牛有几条触角”？“ 蜗牛是怎么爬的？”……。未等教师说完， 幼儿举起双手，“老师，蜗牛的嘴巴在那里 ？” “蜗牛爬过的地方为什么是湿湿的“老 师蜗牛长大了壳会换吗？”……
教师茫然…… ，随即教师说“你们别讲了， 先上课”。
上的变化。
（二）教师的教的方式与特点
直接教学 间接教学 支架教学
1、直接教学
教师直接、明确地来传递教育意图，以教师的口 头讲述为主。
是一种明确、简洁、有序、迅速的教学方式。 幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。
适用范围
人类优秀文化传统的教育 社会的观念、行为规范，约定俗成的规则 必需的社会秩序或概念 与健康生活有关的安全卫生等常识，周围环境的
幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点
（一）幼儿的学习方式与特点
学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言 语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习 。在活动中建构知识。
以发现式学习为主
（一）幼儿的学习方式与特点
第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全身心投 入的活动。
第二，幼儿的学习是从自身的经验出发的。 第三，幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起情感
支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支
持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能 够独立完成某一任务，进而由低水平能力发展到 高水平的能力。
源于维果斯基“最近发展区”理论
幼儿
是否主动学习？ 是否有效学习？
教师
材料提供者、观众、配角、顾问
第三节 幼儿园课程实施的途径
幼儿园教育活动的类型 西方社会幼儿园课程实施的途径 我国幼儿园课程实施的趋势 课程实施中存在的问题
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（二）课程实施的含义
课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过 程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（三）课程计划与课程实施关系的3个ຫໍສະໝຸດ Baidu喻
课程计划是一幢建筑的设计图纸；课程实施则是具体的施 工。
课程计划是一场球赛的方案；课程实施则是球赛进行的过 程。
实践活动。
第二，教师在课程实施中不在是专家开发课程的线性 演绎。
第三，幼儿不再是课程实施中等待加工的对象，而是 教师与幼儿相互适应的过程。
3.创生取向中的实施特征
第一，课程实施是一个持续创造的过程，指向人的解 放。
第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中需 要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。
一、幼儿园教育活动的类型
生活活动 游戏活动 教学活动
二、西方社会幼儿园课程实施的途径
自我活动为课程实施的主要途径 区域活动为课程实施的主要途径 考察、探究为课程实施的主要途径
自我活动为课程实施的主要途径
福禄贝尔的教育活动 蒙台梭利的教育活动
区域活动为课程实施的主要途径
美国“自我概念”课程 海伊斯科普课程
考察、探究为课程实施的主要途径
项目活动
四、课程实施中存在的问题
预设与生成的问题 有效学习问题 艺术活动中创造性与美感的协调问题 言语引导的问题 提问技巧问题 真实兴趣与虚假兴趣的问题
预设与生成的问题
案例：中班科学活动《蜗牛》 集体教学活动前，为了便于每位幼儿观察，教师
要求家长利用双休日带孩子去抓蜗牛。周一早晨 ，孩子们都带来了自己抓的蜗牛，兴奋的交流着 ，观察着。