江苏省职业教育教学改革研究课题

江苏省职业教育教学课题

申报书

申报类别：重点课题

课题指南编号： C—2

课题主持人：沈士军

工作单位：江苏省宿迁中等专业学校

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江苏省教育科学院职业教育社会教育课程教材中心制

优点很多，如我国目前高等教育就采用这种课程模式。但是，学科课程模式不利于学

生职业能力的形成，专业教学不能很好地适应社会对人才的需求，尤其是不能满足不断涌现的新行业、新工种对人才的需求。同时，中职学生由于在校学习时间的限制、个体知识水平的差异等因素影响，学科课程模式更是难以适应。因此，近年来国外许多职业教育教学思想、教学模式，如德国双元制、加拿大CBE（能力本位）模式、国际劳工组织推行的MES（模块技能组合）教学思想、教学模式等，不断被引进，并且在一些推广试点学校已取得部分成效。但实践证明，由于政治、经济、文化等背景的差异，上述模式并非完全适合我国中职教育教学的实际。如德国的“双元制”，近年来，即便有德国专家亲自指导，它在中国的推广进展也并不快。究其原因，主要是在经济体制、劳动用工制度、工业发展水平、社会意识等诸多方面有较大的国情差别。当然，这些世界发达国家职教教学模式的成果都是我国职业教育可借鉴的，但更为重要的是通过学习别人的先进经验，立足我国中等职业教育现状，探索符合我国国情的职业教育教学模式。

3、理实一体化项目课程的意义

（1）以职业能力为本位，彻底改变以“知识”为基础设计课程的传统，真正以“能力”为基础来设计课程。按照工作的相关性划分专业方向，并确定课程标准，体现能力为本、任务驱动的指导思想，通过任务、活动和主题等多样化的表现形式，让学生通过实验、实践，提高综合职业能力；以工作结构为框架，按照工作结构来设计职业教育课程框架，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论实践，培养学生关注工作任务完成，并为学生提供体验完整过程的学习机会；以职业实践为主线，尽早地让学生进入工作过程，促进他们从学习者到工作者角色的转换，并通过在工作实践的基础上建构理论知识，激发学生的学习兴趣。构建科学、实用，理论实践结合，职业岗位要求“零距离”，职业资格考核要求相融合，学生未来发展相适应的项目课程为主体的模块化专业课程体系。

（2）项目课程教材开发也受到教学模式的制约。现阶段各中职学校专业课程的教学模式大致可以划分为两大类，一是“理实分割”教学模式，二是理实一体“项目”教学模式，前者是各中职学校现阶段普遍使用的教学模式，后者是各中职学校正在探索试用的教学模式，也是未来的发展方向。在“理实分割”教学模式下，实训教材理论教材是分别编写开发的。而在理实一体“项目”教学模式下，实训教学理论教学是合二为一的，实践教学需要什么内容，理论教学就讲什么内容，理论紧紧围绕实践，理论实践同步，真正实现“知识是为项目任务的完成服务的，项目任务是为培养学生

的职业能力服务的”。

主要参考文献：

1、《基于工作任务的职业教育项目课程》蒋庆斌徐国庆

2、《项目课程开发的核心技术》徐国庆