论教学反思与教师成长

论教学反思与教师成长

一、问题提出

随着经济全球化和教育改革的不断深入，教师专业发展日益成为人们关注的焦点和教育改革的热点之一。许多教育学者认为，教师专业发展的程度直接影响到教育改革的结果。“教育大计，教师为本”，如果没有一流的教师队伍和较高的教师专业发展水平，那么，我们的教育教学质量就会受到严重的影响，就会给国家人才的培养和社会的发展带来不利。而教学反思是推动教师专业发展和教师自我成长的一个重要途径，美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思。我国学者林崇德教授也提出了优秀教师=教育过程+反思。这两个公式向我们展示了，教师的成长是基于日常教育教学经验反思基础上进行的。

二、教学反思

反思是人类思维的一种品质,它使人更清晰地理解自己的行动和行为的后果,从而更理性、更有目的地开展行动。反思也是实践者对自己的行动、决策以及由此产生的结果进行的审视过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间相互沟通的桥梁。教学反思是教师以教学活动为思考对象,对教学过程中运用的教学方法、教学策略、教学媒体、教学效果等方面进行全面审视的过程,是对教学实践的回顾和重新认识,从而产生新的更趋合理性的教学方案与行为活动的过程,是教学的反思与反思后教学的有机统一。

美国学者波斯纳(C•L•Posner,

1989)认为:教师的专业成长离不开对自己工作经验的反思,他提出了教师成长的简要公式:教师的成长=经验+反思。在他看来,没有反思的经验是狭隘的经验——这种经验只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。

教学反思是在思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题,是教师提高专业素养,改进教学实践的学习方式,是教师在教学过程中,置身自己的教学情境,将教学研究融入教学实践,以研究者的眼光,用先进的教育理念审视和分析自己的教学理论和实践中的各种问题,对自己的行为进行反思,对出现的问题进行探讨,对积累的经验进行总结,使其成为规律性的认识,以便指导自己以后的教学实践,提升教育实践的合理性,使自己由单纯的学者型教师向研究型、专家型教师转变,使自己专业化水平和能力素质不断提高的过程。

三、教学反思的内容

1. 反思教师的理念

在实际的教学中，我们很容易觉察到，教师已有的一些观念（知识）是深深地植根于他们的经验、习惯、先例、意见或者仅仅是印象之中，而且他们通常很容易认为理论就是一整套有组织的知识，常常把理论看作某种同真理相关的东西，是确定的、完全的和不容怀疑的。因此，作为指导教学实践的理论，即教师的教学理念，是首先必须反思的一个重要内容。

2. 反思教师的行为

教师行为模式的形成与确立常常受一定“先在”观念（或知识）的影响，他们也很容易把自己的实践想象成为习惯的、自我显露的或不可避免的。我们还看到，教师的观念和行为一旦形成某种结构或体系，便处于一种“自以为是”的“固执”状况，除非受到有意的挑战或者在实践中碰壁，否则难以改变。这也

不难理解，因为观念是一种主体性、个人化的认识和信念，习惯是人的第二天性，因此反思教师的教学行为是教学反思的重中之重。

（1）反思教学态度和行为习惯

为了更好地调控教学过程、提高教学效果，教师自然要对自己已有的态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行。教学是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动。在这一活动中，教师教学效果的好坏，很大程度上取决于教学行为合理与否。对教学行为的反思一般包括：教学行为是否明确；教师的课堂活动是否围绕教学目标来进行；教师能否在教学活动中发挥学生的主体作用；能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为等。

（2）反思教学策略

抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应教学改革发展的反思。如在数学教学中，可以反思这些内容：激发学生学习数学的热情的教学策略；培养学生善于观察、提出问题的教学策略；提高学生分析问题、解决问题能力的教学策略等。例：教师可把教材中的内容进行重新整合、编辑，并把提炼出来的内容与学生熟悉的生活情景联系起来，精心设计一定的问题情景，将学生置于新颖、奇异、疑惑和冲突的特定情境中，使学生原本平衡的数学认知结构失去平衡，从而产生强烈的内驱力，激活原认知结构中所有与问题有关的各种信息，一种寻根究底的智慧探索也就开始了。然而在解决问题和数学应用过程中又会引发新的情境，产生出深一层次的数学问题，形成一个个富有思考的问题链，学生都会情不自禁地追求达到新的平衡，自始至终积极主动地参与数学活动。让学生在具有现实背景的问题情境中去研究、

去探索，从而培养学生探索与创新的精神，以及运用数学发现问题、积极解决问题的能力，提高学生对科学的求知欲，养成乐于探索自然现象和日常生活中的数学原理的习惯，增强应用数学的意识。

（3）反思学生的学习过程

新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”。这就要求教师在反思自已的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。通过反思，教师可以及时调整自己的教学节奏和教学行为。

（4）反思教学计划

教学反思不仅要反思课堂教学行为，还要反思课前的教学计划。教学计划是教学起点，是落实教学目标的具体设想，选择教学策略、完成教学任务的依据。教师要反思教学计划的制定和实施，包括一节课、一个单元、一个学期或更长远的教学计划，是否适合学生的实际，是否体现因材施教的原则，以及怎样具体实施等等。

（5）反思教学评价

教学评价一直是教学改革的瓶颈。如何完善教学评价、建构科学系统的评价体系是当前课程改革背景下进行教学改革急需解决的问题。我们很有必要反思我们的教学评价方案，反思这种包括教与学在内的评价方案是否符合现代教育思想，是否符合现代教学观和人才观。在教学评价方案上，新课程标准强调教学的评价具有差异性、多样性、开放性、发展性和综合性特点，更注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多维评价。

教师培训录入：谢冬辉责任编辑：谢冬辉