教学反思与教师专业发展

　2003年9月天津师范大学学报(基础教育版)

Sep .2003　第4卷第3期

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.4N o .3收稿日期:2003203210

作者简介:陈玉梅,女,1969年生,安徽师范大学教育科学学院硕士研究生。

教学反思与教师专业发展

陈玉梅,　查啸虎

(安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖241000)

摘　要:教学反思既是一个从发现问题到解决问题的过程,也是一个教师专业素质持续发展的过程。教学反思是教师专业发展的重要机制,它在教师的教育信念、专业知识、专业能力以及职业道德感等方面为促进教师的专业发展提供了可能。但并不是任何教学反思都能促进教师的专业发展。借助教学反思,促进教师专业发展,要求教师必须具备积极的情感、全面合理的知识和正确的归因模式以及良好的意志品质等科学反思的素质。

关键词:教学反思;教师专业发展;科学反思

中图分类号:G 451　文献标识码:A 文章编号:100927228(2003)0320027204

影响教师专业发展的因素很多,归纳起来大致可分为两大类:一是外部因素,如教师的社会地位、学校的管理制度等;二是教师自身内部因素,如教师的自我发展需要、教师的教学反思能力等。其中教师自身内部因素在教师专业发展中起决定性作用。从专业发展角度看,教师的成长离不开教师自己的教学实践,教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中,在对自身活动的不断反思中才能完成。教学反思是教师成长的重要机制,是教师专业发展的有效途径之一。

一、教学反思:教师专业的重要机制

教学反思是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其依据,通过回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定与强化,或给予否定与修正,从而不断提高自身教学效能和素质的过程。

[1](P3)

其主要特征,一是实践性,是指教师

的教学效能的提高是在具体的实践操作中完成的;二是反思性,是指对于教师自身实践情境和经

验,立足于自我以外所作的多视角、多层次的思考,是教师自觉意识和能力的体现,这是教师教学效能提高的内在精神和情感基础的前提条件,是教学反思的本质所在;三是超越性,教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自己,不断地向更高层次迈进。

教师对教学实践的反思可分为积累经验、观察分析、重新概括和积极验证四个主要环

节。

[2]

(P348)

积累经验阶段的任务是使教师意识到

问题的存在,并明确问题的情境。教学反思的起点是教学问题。教师通过总结自己的经验,搜集其他渠道的信息,意识到自己教学中存在的问题,并产生研究这些问题的欲望。在观察分析阶段,教师既是各种信息的搜集者,又是冷静的批评者,同时也是经验的描述者。首先教师要围绕所要反思的问题,通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式广泛地搜集信息,然后教师要以批判的眼光反观自己,分析产生这一问题的原因以及他人在解决这一问题时的经验与教训。重新概括阶段是在观察分析的基础上,教师必须重新审视自己教学活动中所依

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据的思想,积极主动地吸取新的信息,并寻求解决问题的新思路和新策略。在此基础上提出假设,制定新的实施方案,着力解决所面临的教学问题。积极验证阶段的主要任务就是验证上一阶段所提出的假设和新的教学方案的合理性。在验证的过程中,教师又会积累新的经验,发现新的问题,开始新的循环。

从以上教学反思的流程中可以看出,教学反思既是一个从发现问题到解决问题的过程,也是一个教师专业素质持续发展的过程。教学反思促进教师内在专业结构不断更新、演进和丰富,是教师专业发展的重要机制。正是在“反思—更新—发展—再反思—再更新—再发展”这样一个无限往复、不断上升的过程中,教师的信念态度、知识技能、行为方式等才更趋成熟,教师才得以从一个阶段向另一更高阶段过渡,实现个人的成长与发展。

二、教师专业发展:教学反思提供的

可能性

就本质而言,教学反思的价值追求有两个方面:学生学会学习和教师学会教学。学会学习是教学反思的终极目的,学会教学是教学反思的直接目的,教师学会教学是为了学生更好地学会学习。由此可见,教学反思本身就是以教师专业发展为直接指向的,它理应成为教师专业发展的有效途径。教学反思主要在以下四个方面为教师专业发展提供了可能。

(一)教师的教育信念

教育信念是指教师在教育教学过程中自己选择、认可并确认的具有动力作用的观念系统,它对教师的教学策略和行为及其效果产生直接的导向性影响。教师是“朴素的”教育家,他们对各种教育教学问题都有自己的一套观念和看法,如关于学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于学会教学的信念、关于自我的信念等。[3](P232)这些观念和看法常常是内隐的,教师未必对其有清晰的意识,也很少对其进行深入的思考,但它们却无时无刻不影响着教师的教学实践。研究表明,教师的教育信念一旦形成,便处于一种“自以为是”的“固执”状态,它可能成为过滤新观念的筛子,阻碍教师对新观念的接受。教育信念在教师专业发展中居于较高层次,统摄教师专业发

展的其他方面,对教师的学习和成长具有重要的影响。因此教师专业发展首先应该是教师教育信念的发展。教学反思是教师更新教育信念的有效途径。教师只有通过一系列的程序和手段对旧教育观念进行理性思考和审视,剔除其中的消极因素,对有价值的成分加以整合,才能形成新的观念系统,从而使教学活动有的放矢,更符合教学客观规律,提高教学效果。

(二)教师的专业知识

教师的知识一般可以分为三大类:本体性知识(学科专业知识)、条件性知识(教育学、心理学等知识)和实践性知识(教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识)。[4](P15)已有研究表明,“教师本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计学上的关系。……并非本体性知识越多越好。”[5](P15)因为对于一个受过高等教育的人来说,本体性知识和条件性知识并不是太缺乏,其发展主要是指获得更多的实践性知识。实践性知识的获得是教师专业发展的重要标志。实践性知识具有个体性、情境性、开放性和探索性特征,主要通过教师对自身教学实践的反思获得。教师只有通过反思,才能分析总结自己的教学经验,并将其上升为理性认识,形成实践性知识。教学反思中的“反思”,在某种意义上说,就是使现有教学中的感性认识上升到理性认识的重要条件。没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的经验。因此,教师要将自己的教学经验变成具有理性形态的实践性知识,除了反思,别无他途。

(三)教师的专业能力

教师的教育科研能力和教学实践能力是教师专业能力的重要组成部分,也是教师专业能力发展的两个重要标志。教学反思是促进这两种能力发展的重要途径。教学反思以立足教学实践,创造性地解决问题为出发点。它要求教师不断地发现教学中存在的问题,针对问题设计教学方案并组织教学,通过解决问题,不断地改造教学过程,千方百计地追求更好地完成任务,进一步提高教学质量。这意味着教师始终扮演着研究者的角色,进行着创造性的劳动。教师不仅要知道结果,而且要对结果及有关原因进行反思,对自己追问“为什么”,这种追问无疑将会增进教师的问题意识和“解题”能力,促进教师的科研探究能力的发展。除

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