浅谈语法教学、简单的逻辑知识在语文教学中的作用

浅谈语法、简单逻辑知识在高考各种题型中的重要作用

营口市高级中学语文组崔庚玲

语文是形散神聚的学科，如何真正把握住精髓、学好语文，语法、逻辑起着至关重要的作用。

作为高中的语文老师，我深刻的感悟到，为什么语文是基础学科，是必备的科目，除了丰富知识，陶冶情操之外，还因为它是训练人们缜密思维的学科。高考的各种题型都与语法、逻辑有着不可分割的联系。学生语文达不到高深的水平，重要的原因是语法、逻辑知识的欠缺。

可能有人会说，一些大家从来没学过语法、逻辑，照样写出好的文章，照样思维缜密。这种现象的确存在。汉代的司马迁就写出了“史家之绝唱，无韵之离骚”的语法非常规范的千古名篇《史记》。但是人们不能否认的是，大家是天才，天才生来就具有一般人不具备的思维，一般人不具备的才能，这就是天分。天分不是每个人都高的，先天不足的人怎么办？只有强化、只有训练。抓住了语言的规律，语文学习才能举重若轻，化繁为简，化散为聚。

我在教学中深切地感受到：一些学生听不懂老师问的问题，答非所问；文章读不懂，抓不住重点，语言题乱做。一直以为是学生注意力不集中、答题不得法的结果。后来才真正明白其实是学生不能快速的从语法、逻辑思维入手，尽快抓住问题的关键；所读文章，抓不住每一句的主干，抓不住句与句、段与段之间的逻辑联系，快速捕捉出重点内容的缘故。

由此看来，语法、简单的逻辑知识不仅要讲，而且还要讲活。语法、逻辑是语言表达的规则,是语言本身的结构规律。如果学生能够准确掌握这种规则和规律,就会掌握要领，抓住重点。

吕叔湘先生在《怎样跟学生讲语法》中强调指出：“不要把学生的注意力局限在形式的辨认上，这容易使他们感觉到枯燥无味。要把重点放在用法的探讨上，使他们感觉有用。更重要的是通过课堂教学培养学生观察和分析语法现象的习惯，这不仅有利于他们的语文能力的提高，也有利于他们智力的开发。”先生的这番话阐明了语法教学的目的、内容和方法，关键落在一个“用”字上。下面我就从高考的题型中谈谈语法、简单逻辑知识教学的必要性。

第一．高考的第一题是社科类的阅读题，共有三个选择题。这道题虽然只有九分，但学生在这个题上耗时很多，选项却往往不对。好的出题者，不会只在简单的字词分辨上，支离破碎的句子的整合上出题，而是愿意从句与句之间、段与段之间的逻辑关系入手出题。比如：经常会出偷换主语的题，如果文中的主语都不知道是谁，换了之后不就更不知道了么？！句中有“可能”“或许”等字眼的时候，在文章中如果变成了“一定会”“就会”的时候，就要犯以偏概全的错误。可是在文中如果是“一定会”“就会”，而在选项中变成了“可能”“或许”，学生就无法判断它的对错。其实这里面包含着演绎推理的问题。一般规律的判断做前提，推出的结论一定是正确的；而个别判断做前提，得出的结论就不一定是正确的；文章中是条件和结果的关系，在选项中就变成了前果后因的关系，比如“如果……就”“只有……

才”“只要……就”，在原文中表述的内容关系是正确的，但在选项中前后内容位置一调换，内容关系就不一定正确，其实这里面包含着逻辑学的推理问题。我用符号来表示一下其中的逻辑道理。p、q分别代表两个句子。如果p，那么q:有p就有q,但有q不一定有p。比如：如果物体摩擦，就会生热。有物体摩擦这个条件，肯定会有生热的结果；但物体生热了，不一定是摩擦了。其实，它是一个前提与结论的推理关系。这是个很简单的句子，容易理解。但考试所选的文章，内容复杂，出题者经常在选项中颠倒位置让学生判断对错。学生常常只是凭感觉去判断，选项往往错误。学生如果掌握了一定的逻辑知识，就会划感觉为理性，抛开具体内容而进行理性分析，准确率一定会很高。

任何文章都显示着这样的逻辑关系。作者要想证明自己观点的正确，必须找出各种理由做前提，证明自己结论的正确。而学生在读文章的时候抓不住这种逻辑关系，好好的文章读的支离破碎。也正是这个原因，学生答不对题.

第二.文言文一直是学生学习的老大难。文言文的特殊句式，特殊用法，学生一直以来弄不清楚。但是如果语法非常精通，古文学习会容易很多。我们学习文言文时，总是以现代汉语为参照系，学生不了解现代汉语词的性质，就无法理解文言词的活用；不了解现代汉语的句子结构，就无法理解特殊的文言句式。如果学生连句子主、谓、宾、定、状、补的位置都找不到，怎么能够知道主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置、补语前置，名动、形动、使动、意动等等是怎

么回事。所以才会出现学生翻译句子颠三倒四，随便落字、丢字，随便添加字的现象。有时批学生的古文翻译题，竟会产生“学生是中国人吗”的念头，由此可见，学生的古文理解能力是多么的糟糕了。

学生如果能够很好的理解一个句子的基本结构，哪怕是个很难翻译的句子，翻译起来也会得心应手。比如：先生之恩，生死而肉骨也。学生在课堂上翻译的五花八门，笑料百出。而当你知道先生之恩是主语，生是谓语，死是宾语，肉是谓语，骨是宾语的时候，意思就显而易见了。生是使动，死是名用，肉是名词动用后的使动，句子中的意思就显而易见了。翻译成“先生的恩情，让死人复活，让白骨长肉”，简单正确。例如：我在讲《烛之武退秦师》的时候，就以这个退字为例，讲到如果谓语动词或形容词不是主语发出的动作或具有的特点，要么是使动，要么是意动，要么是被动。当然，首先你得知道谁是谓语。

一些特殊用法，不用一个一个去记，用词所在的句中位置来判断，是很容易的方法。但最重要的是，必须知道这个词在句中处在什么位置，这就是语法的作用。一个名词处在谓语的位置，一定要动用或使动；一个动词、形容词处在主语或宾语的位置，一定要名用；一个名词处在状语的位置，就是名词做状语等等。另外，学生翻译句子如果语法过关，遵循单音词变双音词，不随便添加字，不是特殊句式，不随便调换位置的原则，翻译古文就会又简单又准确。如“此人也，（判断句）骂言畜产，辱孰甚焉”翻译成：这是个人，辱骂叫畜生，

侮辱哪一个比它更厉害。“辱孰甚焉”焉，兼词“于之”，介宾短语后置。

第三．诗词鉴赏是学生的“蜀道难”。古诗词是高度凝练的，为了格律要求更是要调换语序，如果学生都能理性的从语法入手，我想一定会化难为易的。我在教学中，告诉学生读懂诗歌意思的第一步就是用翻译古文的方法，先把意思翻译出来。比如：叶梦得《贺新郎》词：“秋色渐将晚，霜信报黄花。”后句显然是“黄花报霜信”，主宾换位；李白的《梦游天姥吟留别》诗：“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。”后句应是“一夜飞度月镜湖”，定语后置；辛弃疾《贺新郎》词:“把酒长亭说。看渊明，风流酷似，卧龙诸葛。”晋代的陶渊明，不在眼前，怎么能看到，而且会酷似诸葛亮呢，应是说友人陈亮“看风流，酷似渊明、卧龙诸葛”，主语、宾语倒置。由于学生平时脑中没有语法的概念，就形不成关于语法的语感，读不懂诗词，就可想而知了。

第四．人物传记，25分的大阅读，学生得分不高，原因就是捕捉重要信息的能力不够，而这种能力恰恰是语法逻辑知识欠缺的表现。比如，在人物传记的答题中，学生经常是：本是三个题点的，只把一点分开当三点来答；该答三点的题，答成六点，不会概括，不会归纳。究其原因是学生分不清段落的内部结构，段与段之间的逻辑关系。高中语文试题中的选文在表现内容的复杂性、表达手法的多样性、文本文化的多元性、思想内容的隐藏性、语言运用的灵活性等方面，