在教学中要注重培养学生质疑问难的能力

在教学中要注重培养学生质疑问难的能
力
疑问是智慧的窗口，培养学生善于发现问题、提出问题、解决问题的能力是
课堂教学不可缺少的一环。

质疑的目的是清除学习中的障碍与疑点，使学生真正
学懂会用。

通过质疑问难可使学生当堂消化理解教学难点，还可以使学困生及时
纠正练习中产生的错误，找出原因；使中上等生开拓思路，发展思维。

由此看来，注重培养学生质疑问难的能力，鼓励敢问善答的学生，是十分必要的。

在以往的课堂教学中，新授之后也经常听到这样的问话：“同学们对刚才所
讲的知识还有什么问题吗？”学生通常都是没有问题，作为教师也怕学生有问题，于是教师就很自然的继续组织教学，这里的“问”就是走过场，没有任何意义。

后来，我在教学中发现通过质疑问难可以提高学生的主体意识，于是我就积极创
设机会和条件，调动学生的自主性、能动性和创造性。

使“问”这一环节充分显
示出它在教学中特有的魅力和对培养学生求异思维及创造精神所起到的特殊作用。

一、鼓励学生敢于提问
首先，要清除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢
问爱问。

由于旧的教育思想的影响，学生认为“问”的内容就是指对教师讲授的新课
没听懂、没学会的地方。

这样一来，差生不敢问，因为一旦问了就表示没学会、
没听懂，轻则遭到同学讥笑，重则会遭到老师的训斥；优等生则认为都听懂了，
学会了，没什么可问的。

这样就造成了没人提问题的尴尬局面。

针对学生的这种
情况，我向学生做了解释：质疑问难不单针对老师所讲的内容、不理解没学会的
问题，可以提出自己的不同想法、不同见解或当堂某一内容所联想到的一些更有
深度的问题。

这样既可以使你对所学知识掌握的更加扎实，又可以锻炼你们的求
异思维和超前思维。

差一点的学生对所学的内容如果真有问题，没学会，不要有
顾虑，人的思维是有差距的，有问题很正常；都没有问题才不正常呢？结果，学
生还是不敢问。

我就进一步减轻学生的思想压力，让他们随便的问，想问什么就
问什么。

这样，在我的鼓励和引导下学生打破了不问的局面，开始敢问提出问题了，可新的问题又出现了，那就是提的问题没有意义，没有价值，不会问。

如（1）讲因数末尾有零的乘法简便算法时，我在课上已经交待了简便算法的好处，可有的同学却问：我不用简便算法用以前的方法不行吗？（2）讲一位数乘法估
算时，已经交待了约等号的意义，还有的同学问：“为什么估算时要写约等号，
不写等号？等等毫无意义的问题。

于是我在学生敢问但又不会问的基础上又进行
了第二步工作。

二、引导学生学会提问
针对学生不会问的现象，我做了一下总结，发现学生提问题不知从哪入手，
不知提什么样的问题，而且有个别同学完全是为了凑热闹。

于是当学生提出有价
值的问题时，我就会适当给予鼓励和表扬并加以分析，让学生明白这个问题为什
么提的好？如：在讲解一位数的笔算除法中的例题时，学生理解了试商要先求出
除数的近似数，用近似数（即相近的整十数）试商比较快。

针对这个方法有的同
学就提出了这样一个问题：如果除数是25或26呢？没有相近的整十数，怎么试
商比较快？听完之后，我马上就肯定这个问题提的好，并说明这是下两节要解决
的问题，这个同学现在就能想到，说明他非常爱动脑筋，思维比较超前，并表扬
这个同学不局限于理解和掌握教师讲的内容，而是积极思考，想到了它的特殊性，说明他学习主动，思维敏捷，能举一反三，希望同学们向他学习。

再如：讲一位
数乘法估算时，有位同学提出896×3把896看成900进行估算结果接近准确数；如果不是896是856呢？也看成900来估算，相差这么多，已经很不准确了，还
有意义吗？等等，只要提出好的问题，我就给予肯定，并分析这个问题好在哪里，逐步引导学生学会提问题。

当学生提出的问题没有意义或非常浅显（如前面所提到的）我就告
诉他，像这样的问题通过刚才的学习已经很明白了，请其他同学给予解答，并说
明以后类似这样的问题就不要再提了，可以提别的问题。

这样老师给予学生正确
的引导，鼓励学生提出有价值的问题，同时培养了学生的发散思维和求异思维。

三、培养学生自觉善问
经过一段时间的训练，渐渐地学生由不问到问，由不会问到会问，甚至问的有一定的深度。

这个过程是个漫长的过程，不能立竿见影，需要老师有毅力，长抓不懈，更不能满足现状。

于是，我就在学生学会提问题的基础上，鼓励学生善于发现问题，自觉的解决问题。

如：在讲年、月、日时，我先留下了一个作业，回家找几张不同年份挂历观察一下，看能不能发现什么？你能解释吗？有许多同学在家就发现了关于二月份天数不固定的问题。

结果第二天，我一上班级，就有好几个学生争相告诉我关于二月份的事，当时我很高兴，表扬了这些同学善于发现问题，尤其善于动脑筋解决问题的精神，并鼓励其他学生向这些同学学习。

由于我积极为学生创设机会和条件，在质疑问难过程中，调动了学生学习的自主性、能动性和创造性，培养了他们自我教育、自我发展的能力，实现了从依赖教师到能够独立自主的学习，成为教育活动和自我发展的主体。

由此可见，培养学生质疑问难的能力是非常必要的。