浅谈小学《品德与社会》教学

浅谈小学《品德与社会》教学

发表时间：2018-04-09T16:24:06.073Z 来源：《中小学教育》2018年3月作者：曾付友

[导读] 所任教班级的《品德与社会》教学质量有很大提高，在教学实践中，探索和积累了一定的教学经验，现就如何提高小学《品德与社会》课堂教学的有效性，谈谈个人的见解。

曾付友四川省宜宾市翠屏区牟坪镇中心小学校 644000

中图分类号：G648.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）03-115-01

如何提高小学语文、数学教学质量，已有很多成熟的经验可供借鉴，但对于小学《品德与社会》课堂教学的有效性研究还不多见。本人接手小学《品德与社会》教学工作已有年余，所任教班级的《品德与社会》教学质量有很大提高，在教学实践中，探索和积累了一定的教学经验，现就如何提高小学《品德与社会》课堂教学的有效性，谈谈个人的见解。

一、兴趣导题，师生互动

兴趣是每一位学生开启知识宝库的黄金钥匙，依据这门学科的特点，每节课的内容都有学生感兴趣的知识点，把这些知识点利用直观手段，引起学生的注意，并提出相应的要求，让学生带着好奇心去读书、思考并找出答案。托尔斯泰曾说过这样的话：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣”。《品德与社会》课的新课导入，犹如一台戏、一部电影的序幕，一篇文章的开头，如果能引人入胜、富有情趣，就能主动地进入教师所设计的特定环境之中，学生学习新课的兴趣就能很快地调动起来。可见，趣味性的新课导入是引导学生主动地参与到课堂的前提，也是提高《品德与社会》课堂效率的前提。

常见的趣味性导课形式有： 1、现实演绎法。让学生多关注生活，留心身边的例子，把生活的点点滴滴寓于思想品德课堂教育之中，以艺术的感染力增强这门课的教育性。依据课文内容，留给学生想象的空间，让学生亲自参与到情景演绎之中，既能让他们获得一定的体验，又能充分调动他们课堂上的积极性。2、故事深化法每一个孩子都是听着故事长大的，就因为这些故事里面的内容和人物，唤醒了孩子们的想象力和好奇心，甚至是给了他们勇气，爱听故事是孩子们的天性，讲述生动有趣的故事，寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生明理悟道受到启发教育，这就是“故事深化法”。运用故事讲解法必须紧紧围绕教学目的，紧扣教学内容和教学任务，结合不同年龄段小学生的特点和认识水平，揭示故事所展示的思想道德观念。使用“故事讲解法”时要注意切忌单纯追求故事性、趣味性，而忽视我们所要追求的最终教学目的，舍本而求末。除了使用教材里讲述的故事外，师生可以讲述发生在身边的故事，使教学更贴近生活和贴近实际，从而具有更强的说服力、可信度，收到更好的教学效果。也可以举一些反例，正反对照。3、音乐渲染课堂。针对小学生无意注意占绝对优势，容易被新鲜事物刺激吸引这一特点，播放与教学内容相关的音乐导入新课，能很快地唤起学生的求知欲望和好奇心理。4、让品德课贴近生活《品德与社会》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开,从道德教育到心理品质和健康教育,从法制教育到发展常识和国情教育,无不与学生的生活有着千丝万缕的联系,生活中有丰富的案例和素材。我们可以多方面采集发生在学生身边的事例,深入浅出,让课本上的图画,课本上的事例鲜活起来,让事实说话,将遥远的距离拉近,让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化,抽象的问题具体化,复杂的问题简明化,深刻的问题通俗化。

二、小学《品德与社会》教学，要加强小组合作，注重讨论交流。

在教学中，学生自学、小组合作、讨论交流、展示汇报各个环节是提高品社教学有效性的重要途径。

“自主学习”要有自学指导或自学提纲，自学指导或自学提纲具有自学指导作用。它包括学习内容、学习方法、学习时间等等。

“小组合作”重在科学组建合作小组。按“组内异质、组间同质、男女搭配、优势互补”的原则进行分组。明确小组组员分工。一般情况下四人小组应有四个角色：小组长、记录人、汇报人、评价人。组内角色分工还要经常轮换，互相补位，以使每个小组成员能够担任多种角色，既能积极承担个人责任，又能密切配合，发挥团队精神，有效的完成小组学习任务。

“讨论交流”是品社教学有效的学习方法之一。我们在教学时，要合理的组织学生讨论，让学生在讨论中学会交流，在交流中提高表达能力。

“展示汇报”要以学习小组为单位，各小组根据组内讨论交流的情况，把自己小组的讨论结果在班上进行展示汇报。展示汇报方式可多样。如语言陈述、操作演示、板书演示、课本剧表演、小白板展示、多媒体演示等。

三、注重活动形式的可行性

品德与生活是以儿童生活为基础展开的教育，为此我们应组织开展儿童直接参与各种活动，比如讨论交流活动、游戏娱乐活动、感受体验活动等，所有的形式都是为了学生能在活动中学习，在活动中升华自己的情感。所以选择活动形式时要做到活动的可行性。

1、让教育走出课堂

英国学者麦克菲乐指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育而是非道德教育。”因此，我们的品德教育课堂应从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间。

秋天到了，学校周围的稻子成熟了，金灿灿的，到处是一片丰收的景象！这是一个多么美妙的季节！这不正给学生提供一次非常好的教育平台吗？我把学生活动的场地从教室搬到了田野中，让他们在动物、植物、人类生活等的点滴变化中去寻找、去发现、去体验秋天。他们在秋风中奔跑，在落叶中探密，在田野中寻找小生灵的足迹……在这片广袤的土地上，秋天毫无保留地呈现在孩子眼前。我相信在与秋天亲密的接触中，孩子们对秋天的认识远远比坐在课堂中听老师讲秋天来得生动。这种跨越原来灌输式的方式让学生更善于去发现问题，探究并解决问题，在活动中激起对大自然的热爱。

2、让合作走入课堂

合作学习是新课程大力倡导的一种学习方式，它是以学生小组为单位，在老师的指导下进行互助性的学习，让学生处于一种合作的氛围中，互相学习、帮助，共同完成学习任务，培养他们的团队协作精神。

在教学《欢庆国庆》这一主题时，我不规定学生几人一组，让学生自己根据所准备的资料，自由组合小组，小组内自由分工，于是班上就出现了绘画组、朗读组、表演组等。小组分好后，我让各小组通过合作用自己喜欢的方式来庆祝国庆。我也积极参与到学生的小组中，引导他们学会合作才能更好更快地完成任务。活动中，学生成了学习活动的主体，而我则成为学生的启发者、支持者、合作者。