构建地理学科教学模式实践与探索

构建地理学科教学模式实践与探索

一、模式构建

1．构建模式的理论依据

（1）素质教育是主体教育观的体现

素质教育是面向全体学生，促进学生全面发展的教育。它强调学生的个性差异，重视每位学生的兴趣、爱好和特长，以促使每位学生在自己的基础上得到最大限度的发展。

素质教育的核心是培养创新精神。江总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出：“培养学生的创新精神和实践能力”是素质教育的重点。

（2）心理学的理论依据

心理学理论认为，影响儿童心理发展的因素有内外两种：外因是指环境和教育，在儿童心理发展过程中起着重要的作用；内因，即儿童在不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾。外因必须通过内因才可能实现。因此，教育必须从儿童的实际(思想实际、社会生活实际、心理水平和状态等)出发，对学生提出恰如其分的要求，促使其内部矛盾向正确方向转化发展，才能达到应有的教育效果。

（3）主体化教学理念依据

①知识是学生”学”会的，教师在课堂的一切做法都是为了促进学生更好地学；②学生通过自主学习（自学、合作、探究）能学会的问题，教师不教；③注重知识的形成过程；④学生全员参与。达到全员参与的最佳方式是小组合作学习。

“导、学、点、练、拓”教学模式，是基于以上教育理论，在实践主体化教学及我校“先学后教，当堂训练”教学模式过程中，充分结合地理学科特点并基于七、八年级学生知识及能力基础上形成的。因此，这一教学模式以主体化教学理论为主要依据，以教学方法及学习方法创新为主线，以实现学生主体地位、发挥学生在学习活动中的主体性作用为宗旨。

2．模式内涵

“导、学、点、练、拓”教学模式，就是在课堂上根据我校“先学后教，当堂训练”教学模式的基本要求，以地理教材内容和学生知识和能力基础为出发点，课堂中为学生提供自学的参考资料——“地理学科互动学案”，组织学生分组合

作，有根据、有目的地整理教材。展开阅读、讨论、发现、记录、汇报等一系列学习活动。使学生明确“学什么”、“怎么学”和“怎么用”，充分体现学生在学习活动中的主体地位，促使学生自觉投入到学习活动中去，在活动中形成良好的学习习惯和科学的学习方法。

二、模式流程

1．新授课

导入：导（引出课题、激发兴趣、鼓励自信）

充分结合学生生活中的事物，以提示或激励性的语言组织新课的导入。启发学生联系生活中的地理现象、已知的地理知识，发现新的知识，发现新的问题，进而鼓励学生去解决问题的信心，从而使学生对课时学习充满信心，产生兴趣。

新课：学（出示目标、指导阅读、自学整理）

（1）出示目标：出示课时学习目标，通过设置疑问来引导学生发现问题相关的因素，使学生体会到知识触手可及的感觉，激发他们进一步探索的信心和兴趣。（2）指导阅读：采用分组合作或自主合作的方式，组织学生参照学习目标阅读教材，整体把握课时知识。发现课时知识要点，作好标记。（3）自学整理：发放自学学案，组织自学活动，为学生提供课时知识的线索，使学生的自学有的放矢。在学生自学活动中，适当给予指导或帮助。

点（汇报成果、互动解疑、精点整合）

（1）成果汇报：组织学生分组或独立汇报学习成果，提出自学过程中发现的疑难问题或还未解决的问题及存在争议和不同意见的问题。提供有关的图片、资料及线索，引导学生由浅入深地分析讨论，通过合作和自身努力达成统一认识，学会解决类似问题的方法。（2）设疑导思：根据学生自学的情况，适当补充设置一些与重、难点知识相关的小问题，组织学生进行合作分析，在获得知识的同时，使学生学会比较科学的自学方法。

练（基础训练、自我挑战、综合处理）

练习形式多样，注重开放性和多样性。

（1）强化基础重点知识练习，可运用同步练习进行基础知识的小测试。（2）围绕课时知识，广泛联系学生生活和学生已有认知，设置梯次性明显的练习题。（3）综合课时知识，设置与学生实际生活相关联的讨论或思考题，鼓励学生结合所学大胆设想、自由发挥，使学生关注知识与生活的内在联系，体会成功和收获的感觉。

小结：拓（总结反思、整体提炼、拓展延伸）

课时内容小结以学生参照学习目标或板书独立归纳，或小组合作概括为主。在课时知识的基础上，联系学生生活或已有知识，联系下一课时的相关知识，以设疑或设问的方式引起学生注意，为下一课时或以后同类知识的学习打好基础。

2．复习课

导入：导（回顾课题、激发兴趣、鼓励自信）

由教师以板书课题或者幻灯片给出复习课题的方式，给出学生课时复习课题，使学生明确课时复习内容的大致范围。

三、模式辅助

一个教学模式的实施，不仅仅要在教学方法和手段上作以调整，在一些教学管理和监控、评价方法等方面也要加以完善和改进。因此，在地理学科教学模式的实施过程中，我们利用“地理学科自学学案讲义”和“地理课堂学习情况记录”作为模式辅助材料，加强了学生自学过程的管理，保证自学效果的提高注重培养学生自学能力、增强自学过程中的乐趣。

互动学案主要由“师生互动平台”和“自学成果展示”两部分组成，整合了教师备课的内容和学生自学时应注意和记录、整理、讨论的知识与问题；“地理课堂学习情况记录”能及时记录学生学习状态，通过鼓励或监督，促使学生更有效地参与学习活动。

四、实践中的发现与思考

1．模式实施初期，我们发现：课堂教学中的鼓励性语言、激励性评价以及结合学生已知和实际生活设置问题，引起思考和讨论，非常有利于帮助学生树立学习自信心，产生学习兴趣。

2．运用这一教学模式，使学习方式实现了改变。以学习目标为指导、自学学案为学习过程痕迹参考，使学生明确“学什么”、”怎么学”。实现了帮助学生保持学习积极性，引导其在获得知识的同时，掌握自学和一般方法。

3．针对重、难点问题设置疑问，引导学生发现、探索和解决问题。一方面，培养了学生善于发现、勇于探索的学习品质和解决问题的能力，另一方面，在交流、讨论与合作过程中体验成功，深化重、难点知识的印象，进一步激发学生的学习热情。

4．知识提炼和拓展，充分体现知识本身源于生活并用于生活的内在价值。一方面，帮助学生对本课时知识形成整体认知结构，另一方面，使学生体验应用知识解决生活实际问题和发现新知识的乐趣。