德国职业技术教育

德国职业技术教育发展及对中国职业技术

教育的启示

姓名：袁芬

学号：2010371

专业:职业技术教育学

2010年12月1日

德国职业技术教育发展及对中国职业技术教育的启示

摘要：德国的职业技术教育在其经济的发展上扮演着重要的角色。本文从德国职业教育的发展历程、教育系统、基本形式、培训体系、管理体制、师资、态度、立法和课程设置方面分析了德国的职业教育状况。并引发对我国职业教育发展的启示，结合我国职业教育发展存在的问题提出一些建议。

关键词：德国；职业技术教育；中国；启示

The Development of V ocational Education in Germany and its

Revelation

Abstract:V ocational education in Germany plays a important role in it’s economic development. This text analysis the situation of vocational education in Germany from some aspects: the history of educational development; education system; b asic form; training system; management system; teachers;attitude;legislation and the curriculum setting.And these enlighten some ways to solve some problems that exist in our country’s v ocational education..

Key words:Germany; vocational education; China; revelation

目录

1.前言 (1)

2.德国职业教育的发展历程 (1)

3.德国职业教育的办学特点 (2)

3.1 完整的职业教育系统 (2)

3.2德国职业教育的基本形式 (2)

3.3 双元制为主的职业教育培训体系 (3)

3.4 德国的职业教育管理体制 (4)

3.5 德国的职业教育师资状况 (4)

3.6 德国对职业教育的态度 (5)

3.7 德国重视以法律的形式保证职业教育的实施 (5)

3.8 课程设置灵活，教材内容更新速度快 (6)

4.对我国职业教育发展的启示 (6)

4.1 发挥企业在职业教育中的作用 (6)

4.2加强职业学校师资队伍建设 (6)

4.3 努力转变对职业教育的态度 (7)

4.4加强学生职业技能的培养 (7)

4.5 构筑一个完善的职业教育体系 (7)

5.结语 (8)

参考文献 (9)

德国职业技术教育发展及对我国职业技术教育的启示

1.前言

德国职业教育发展得到较好的发展是世界所共知的事情。二战后，联邦德国经济迅速腾飞，其教育事业尤其是职业技术教育为各行各业培养和输送了大批急需的技术人员和技术工人，有力地促进了生产力提高。所以德国职业技术教育被称为德国经济腾飞和持续繁荣的秘密武器

2.德国双元制职业教育的发展历程

德国双元制职业教育制度，大致分为三个阶段。德国中世纪就有了早期的学徒制度，手工业和商业，特别是手工业师傅带徒弟的方式传授才艺和技能。到十九世纪末、二十世纪初，政府通过为手工业行会的立法和各类进修学校的发展，为“双元制”职业教育制度奠定了两大基础，此为第一阶段。17-18世纪，随着经济的发展，单纯的手艺传授不能适应经济发展对劳动力的需求，就出现了学习理论的学校教育“职业学校”。1889年颁布的《工业法典》规定企业学徒培训必须与职业教育结合，双元制职业培训初步形成，1920年，魏玛共和国规定这类学校统称为“职业学校”，即现在双元制职业学校的雏形。1969年《联邦职业教育法》正式颁布实施，“双元制”职业教育制度得到全面制度化和法制化，此为第二阶段。1981年，联邦政府又颁布了《职业教育促进法》，对《联邦职业教育法》进行了补充和完善。第一次将职业教育和培训岗位需求相结合，明确职业教育应该成为公共事业的责任和义务，特别强调职业教育的政治性制度安排的意义，指出政治决策的决定因素不应是经济界的需求，而应是青年人对职业教育的需求。此为最新发展阶段。2005年联邦德国颁布了修订后的《职业教育法》，更加明确了企业在职业教育发展中的地位和作用。作为德国职业教育最主要的形式，“双元制”是将传统的“学徒”培训方式与现代职业教育思想结合的一种企业与学校合作办学的职业教育模式。根据受教育者与企业签订的职业教育合同，受教育者在企业以“学徒”身份、在职业学校则以“学生”身份接受完整、正规的职业教育。

3.德国职业教育的办学特点

3.1 完整的职业教育系统

德国的教育体系主要分三个阶段：1—4年级的小学教育为第一阶段；第二阶段为初、中等教育，学生在初中毕业后，根据不同职业要求和学生及其家长的意愿，进入职业学校接受职业技术教育或完全中学接受普通教育；第三阶段为普通高等教育和高等职业技术教育，在中学进入职业技术学校学习的学生，可以进入高等职业技术学校学习，也可以进入普通高等学校学习。这种“立交桥”式的高校入学方式，为进入职业学校的青年学生在有一技之长的前提下，又提供了一条进入理论研究的道路。一些在完全中学接受普通教育的学生也可进入职业高校学习，但入门条件一般包括最少一年以上的职业技术工作实践或职业教育经历。

3.2德国职业教育的基本形式

3.2.1高中阶段职业教育

第一，就业导向的职业教育。( 1)“双元制”职业教育。将在企业里进行的职业技能和相关工艺知识的教育与在职业学校里进行的职业专业理论和普通文化知识的教育结合起来培养职业人才的教育制度。企业为“一元”，职业学校为另“一元”。“双元制”职业教育学制为2～3.5年，无入学条件，但一般为主体中学和实科中学毕业生，其智力特征以形象思维为主，培养目标为技术工人。教学分别在企业和职业学校里交替进行，约70%时间在企业，30%时间在学校。(2)全日制职业教育。主要为职业专科学校，学制1～3年，入学条件主要为主体中学或实科中学毕业生，以所谓德国历史上形成的“学校型教育职业”为主，培养目标可分为两类：一种是所谓“双元制”替代型职业教育，培养技术工人；一种是所谓与“双元制”平行的独立型职业教育，培养技术助理、实验员、社区服务或护理人员。第二，升学导向的职业教育。即所谓“立交桥”式的职业学校，主要有三种：一为专科高中，学生主要来自实科中学，学制一般为2年，其中实践与理论课程各1年，毕业生直升专科大学；二为职业或技术高中：学生主要来自实科中学或已接受过职业教育者，学制2年，全日制理论学习，毕业后升入综合大学( 有专业限制)；三为专科、职业或技术完全中学，学生主要来自实科中学，学制3 年，毕业生直升综合大学。