英语课堂小组合作学习中存在的问题及对策

英语课堂小组合作学习中存在的问题及对策

英语课堂小组合作学习中存在的问题及对策

摘要：在笔者的教学实践中发现，尝试教育下的合作学习总是存在着一些同学积极性不高，小组内分工单一，教师角色定位不明确，教师对全局控制和时间掌握不到位等情况。“尝试教育”流于表面，对于学生的错误不能正确对待。对此，笔者结合教学实践，兼顾学生和教师两方面，对改进英语课堂中小组学习，提高课堂素质教育质量提出一些意见。

关键词：中学英语小组合作学习问题及对策

一、课堂小组合作学习的背景

自从我校在课堂中引入合作学习后，在尝试教育的背景下，结合学校坚持“善教、善导、善研”的教风和“善学、善思、善辩”的学风，围绕“善心、善言、善行”的育人目标，采用特征鲜明的合作学习模式。新颖的教学方法吸引了学生在课堂上的注意力，在素质教育的深入开展中发挥了较大的作用。合作学习的概念是将学生按照分组，进行组内分工合作以实现对课堂知识的自我尝试与学习心得的交流。以教学过程中的教师与学生、学生与学生之间的合作与互动为基础。通过此过程完成学习目标。在知识融合、学

科交叉的大背景下，合作学习也有较快的发展。已经深入到各年级和各学科的教学活动中。尤其是在英语这种记忆与理解并重的学科中也取得了较为成功的应用。但是，由于教师对小组合作学习的理解不同，导致了操作和组织的偏差，也产生了流于表面和形式的问题。导致不能实现小组合作学习的预期效果。

二、英语课堂小组合作学习中存在的问题及其成因

（一）学生群体对小组合作学习参与程度不同

笔者在教学实践中发现，虽然在小组合作学习的过程中，每个同学都有讨论的机会，发挥出学习的自主性。但是，由于小组内学生知识储备和学习基础的不平衡，在小组学习的过程中发挥的作用和得到的锻炼也不同。学习好的学生知识面广，思维活跃。英语词汇量较高，语言表达能力较强。所以总是充当交流过程中的发言人角色。而一些英语学习能力较差的学生，因为基础薄弱，较难融入圈子，尝试学习。知识也不能得到消化和温习。造成恶性循环。

（二）小组合作学习过程进行不充分

由于课堂时间的限制和教师对时间掌控能力的限制，在小组合作学习的过程中，往往会出现学生讨论不充分或者效率不高的情况。在学生讨论未能深入

的情况下，为了节约时间，进行合作学习的条件有限，教师有时就让各小组汇报成果，进入下一个环节。这样，小组合作学习就成为了走过场，未能充分尊重学生的课堂主体地位。

（三）教师在合作学习中未能充分发挥应有作用

在笔者观摩其他同仁的小组合作学习实践中，发现有的教师在组织课堂小组合作学习的过程中，始终是以一个观察者和管理者的身份存在。其职能就是在讨论期间维持课堂纪律，或者准备下一个环节的教案。这种情况的出现，说明在小组合作学习的过程中，教师未能端正自己的角色。未能发挥自身的组织、促进作用，对课堂小组学习参与不足。此期间，教师应该深入小组讨论，对于学生想要表达却又不熟悉的单词和句子进行点拨和辅导，抓住学生才讨论中每一个亮点。同时了解学生小组合作学习的完成情况，借此把握时间。

（四）评价总结浮于表面

据笔者的课堂经验：在课堂合作学习之后的总结阶段，一些教师对学生表现的评价轻描淡写，不能深入学生的具体问题进行分析。注重评价小组而未能评价个人的表现，评价总结总是蜻蜓点水。在英语的课堂教学过程中，要充分重视学生的口语交流与思维养

成。因为在母语环境中，只有在英语课堂教学的时间段内才能够应用英语。教师应该抓住学生锻炼的机会，对学生的讨论表现进行深入、有效的评价和总结。以让学生知不足而后提高。

三、解决对策

（一）加强英语课堂小组合作教学观念

在推行素质教育的今天，有些教师依然有着“一言堂”“满堂灌”的教学风格。对于合作学习的重视程度依然不够。认为其只是一种教学上的“花样”。学生也存在一定的惰性，甚至更依赖于教师灌输式的教学方法。在臻善教育的大背景下，未能使学生形成自主探索、自主学习、自主优化的氛围。因此，应使师生加强探索式教学的意识。逐渐加强学生在课堂中的主体地位。加强对个体和个性的尊重。同时调整评价的方法，使得评价总结可以深入学生问题所在。

（二）优化小组合作学习的措施

1.优化分组和分工

优化的分组和分工是小组有效运作的前提。在英语教学中，教师可以采取自然分组，即按照座位进行就近分组。这样节省时间，操作简便。但是没有侧重点。组内分工较难明确。这样适合难度较低的的合作学习。比如学习单词，朗读课文等。也可以由学生自

由组合。由学生自行挑选组员。这样，学生的感情基础较深厚，小组讨论过程中更加轻松自如。但是这种分组方式有时会冷落内向的学生，同时分组的学生容易讨论与学习无关的事项。造成课堂混乱。因此，较适合课外探索学习采用。教师也可以根据自身平时的观察，综合学生的意志品质、学习兴趣和平时成绩等对学生进行人工分组。一是采用同类组合，即相同水平的同学进行分组，来使同学消除压力。学困生可以提高，学优生可以拓展。二是采用异质组合，即同一个小组内包括各个水平层面的学生，由学困生充当“发言人”，学优生进行发言补充。这样，可以做到共同进步，也为所有同学都树立了信心，达到了“臻善教育”对于学生素质发展的要求。

2.优化合作学习内容

教师在编写教案的时候应该考虑到那一部分是应该留给学生进行小组合作学习的。这部分内容应该能够承上启下，同时不至于太简或太繁。这就对教师对教学内容的把握提出了较高要求。同时，在“臻善教育”的要求下，学生得到的不应仅仅是课本上生硬死板的知识点。同时也应该在合作中学习到集体意识、分享意识以及团结协作的精神。以实现“臻善教育”求知和育人两相结合的目标。

四.结语

在尝试教育的过程中，教师应逐渐将课堂还给学生，更加尊重学生的课堂主体地位。在小组学习的过程中，每个人都比在大班授课的过程中显得更加重要，也更能发挥自己的作用。从而得到更多的锻炼和学习。真正做到深化课堂改革、打造高效课堂。同时，在小组合作学习的过程中，让每个人得到重视，能够学会合作和分工。也实现了教导学生更好融入社会的臻善教育。

参考文献：

[1] 黄晓翔.语言学习策略的概念及其分类框架探析[J].青海师专学报. 2009（02）

[2] 李士香.浅谈小组合作学习的实效性[J].科教

新报（教育科研）. 2010（39）