建构游戏中的教师有效介入和指导

建构游戏中的教师有效介入和指导

在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。《指南》中指出：教师介入与指导幼儿的游戏时应有目标意识。为了通过游戏的指导推进幼儿游戏发展，教师在指导游戏时就应该有比较清晰的目标意识，要清楚地意识到“我为什么要在这时候介入游戏”，“通过我的介入和指导，将帮助幼儿获得怎样的经验和发展”。有时在建构游戏中教师会根据突发情况进行有效的介入，国外有研究表明，成人介入儿童的游戏，会产生正面影响，也可能产生负面影响。

“如果教师以一种敏感的、响应的、支持的方式与儿童进行互动，那么教师参与就能提高游戏水平；而另一方面，如果教师对游戏进行操纵控制，提供太多的结构性限制，或为教学目的而打断游戏，那么通常就会损坏游戏。”

下面的两则案例，可以看出教师在幼儿游戏中介入指导了，而且有一定成效。案例一：

建构区里，孩子们在搭建马路上的各种东西，凡凡用积木搭建了一个小小的东西，兴致勃勃地来到了老师的面前。

“老师，你看呀，我搭了一个垃圾箱，好看吧？”说着，还把他的作品在我们的设计图上比划着。其实，老师一开始真没看出来这是垃圾箱，经他这么一说，再仔细地和图上的垃圾箱图片对比，还真是挺像的。

“哟，凡凡撘得真不错呀，你看看，垃圾箱应该放在马路的哪里？你去把它放进去吧。”

“好！”凡凡很快把垃圾箱放到了马路边上，然后又说：“我还想搭一个！”整个活动，凡凡一直在搭建垃圾箱，还说马路边应该有很多垃圾箱的。于是，马路边上有了很多的垃圾箱，都是凡凡今天的杰作。

进入主题性建构时，老师经常会让孩子们搭建与主题相关的作品。这次的主题是“我在马路边”，由于是第一次使用设计图，所以这次的设计图是由老师和孩子共同完成的。老师为孩子提供了一个非常大的设计图，上面有大型的马路、马路上的各种设施，也有孩子们画的房子。为孩子们在搭建时提供搭建方向。同时，有些设施孩子们知道，但是外形不一定熟悉，孩子们看着图纸，对搭建会起到一定的提示作用。

凡凡平时在搭建活动中不太爱动脑筋搭作品，总是搭建一些很简单的加长、平面的作品。可能在主观上，他也想不出要搭建什么作品出来。在给孩子提供了相应的设计图和实物的图片以后，对凡凡来说，作品变成了具象的了，有了搭建的方向和目标了，从中找出自己感兴趣的东西，就可以动手搭建出来了。所以凡凡这次的搭建活动有了作品出现。而且让他自己去摆放，明显提高了他的后续兴趣，他搭建得更卖力了。虽然，凡凡搭建的只有一种作品，搭建了多个，但是对他来说这是一种进步，这次的兴趣，可以通过老师的有效引导，延续到下一次的下一个作品，这样，他对搭建的兴趣会越来越高的，也会愿意动脑筋去搭建作品了。

提供给孩子设计图纸的做法也非常好，虽然中班的孩子自己不会设计，但是如果老师能给予提供的话，在一定程度上可以降低搭建的难度，提高孩子的搭建兴趣，从而使搭建活动起到较好的效果。

在这次的介入游戏过程中，老师尊重了孩子的意愿，让孩子的想法在游戏中充分地体现，而且幼儿对老师的介入也有积极地响应，同时孩子的游戏较前几次

的行为有所进步，这样的介入是有效的，对幼儿的游戏水平的发展是有帮助的。案例二：

建构区中，小雨在用积木块块搭“大高楼”，大帅在他身边玩飞机。每当小雨搭好了“大高楼”，大帅的飞机就开过来，撞倒了小雨的“大高楼”。

对于这种情况教师首先要进行仔细观察，判断幼儿行为的意义：大帅的行为是否是一种真正的“攻击性”或“破坏”行为？如果通过观察发现，大帅的行为并没有引起小雨的“不悦”，小雨“搭高楼”就是为了等待大帅的“飞机”撞击。那么，就可以说明两个男孩正在非常默契地玩一种合作的游戏，应尊重儿童的游戏意愿。因此教师不必要干预。

如果是另一种情况，那么就要确定干预的方式和方法。教师可假扮飞行员采用内在干预，运用行为暗示，向大帅示范飞机如何正确飞行，让飞机在高楼上或高楼间飞行。如此种干预不行，可根据中班孩子心理特点，运用语言干预影响大帅：“小雨很不高兴，因为他好不容易搭起的高楼总是被撞倒。如果你是小雨，你喜欢这样吗？”。这种语言干预可以帮助孩子“去自我中心”，提高角色扮演和移情的能力，从而起到干预的效果。

上面的第二种情况教师在干预时扮演飞行员，以游戏者的身份干预幼儿的游戏与幼儿共同游戏，进一步了解幼儿的想法，帮助他们解决问题或扩展情节，这对于幼儿的帮助是非常大的。