知行合一 融会创新

知行合一融会创新

作者：董安美尚俊杰陈明溥

来源：《远程教育杂志》2013年第04期

[摘要]第17届全球华人计算机教育应用大会（GCCCE2013）由北京大学教育学院主办，于2013年5月27日至5月31日在北京大学英杰会议交流中心举行。大会以“知行合一、融会创新”为主题，以期实现“知”与“行”的统一、理论与实践的有机整合，推动计算机应用于教育的创新与推广。本次大会有来自美国、加拿大、澳大利亚、德国、日本、新加坡以及中国大陆、台湾、香港、澳门地区等地的学者、教师及研究生共300多人参加。会议以主题演讲、论文发表、中小学教师论坛、研究生论坛、工作坊等形式进行学术交流，为计算机应用于教育领域的研究者与实践者提供交流平台。

[关键词]GCCCE；知行合一；理论与实践

[中图分类号]C434 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008（2013）04-0003-08

一、引言

第17届全球华人计算机教育应用大会（The 17th Global Chinese Conference on Computers in Education，简称GCCCE2013）由北京大学教育学院主办，于2013年5月27日至5月31日在北京大学英杰会议交流中心举行。GCCCE2013会议主题为“知行合一、融会创新”，以期实现“知”与“行”的统一、理论与实践的有机整合，推动计算机教育应用的创新与推广。本届大会由主题演讲、子会议、工作坊、中小学教师论坛、研究生论坛等多种形式进行学术交流。

子会议主题分别是：（1）学习科学、电脑辅助合作学习、人工智慧教育应用；（2）数位化教室、行动与无所不在学习；（3）悦趣化学习与社会；（4）科技于高等教育、成人学习与人力绩效；（5）科技增强语言学习；（6）教师专业发展、政策及学习评量；（7）数位科技、创新与教育。

工作坊的主题分别是：（1）数位学习科技创新应用研究；（2）情感运算与学习同伴；（3）平板电脑与个性化学习；（4）数位学习与资讯通讯技术；（5）ICT辅助成人与继续教育；（6）数位化测验与评量；（7）数位公益；（8）质性研究于计算机教育之应用与心得；（9）数位教育游戏；（10）计算机支持下的个性化学习；（11）移动与泛在学习的趋势探讨。

本次大会有来自美国、加拿大、澳大利亚、德国、日本、新加坡以及中国大陆、台湾、香港、澳门地区等地的学者、教师及研究生300多人参加。论文投稿总数332篇，录取206篇论文，长论文54篇，短论文109篇，海报论文43篇。长论文录取率22.6%。每篇至少分配两位

评审委员审阅。最终评选出大会优秀论文5篇，最佳论文奖1篇，优秀学生论文奖3篇。最佳学生论文奖1篇。中小学教师论坛中评选出优秀教师论文奖10篇。

二、大会主题演讲综述

通过GCCCE会议组织程序提名讨论后，邀请各地区的学者代表作为主题演讲者。本次大会邀请到新加坡南洋理工大学国立教育学院李荣安教授，首都师范大学教育技术系王陆教授。台湾中央大学陈国栋教授作主题演讲。

（一）教育技术的教学应用与反思：新加坡国立教育学院的经验

李荣安以“新加坡ICT教育应用研究：10年的历程”为主题，分享了新加坡教育技术的教学应用经验、机会与挑战。

首先，他提到21世纪的学习是知识世纪、数码（数字）革命、自主学习与合作学习。并且世界各国各地区正在竞相促进21世纪学习。

新加坡对教育的要求经历了三个阶段。（1）生存驱动阶段（1959-1978年）：“即插即用”，集中式、经济需求驱动、“练习一实践”式的教育。（2）效率驱动阶段（1979-1996年）：知识学习驱动，提高技能、发展技能转化应用的能力、提供技术专业知识。（3）愿景驱动阶段（1997年-至今）：教育信息化总体规划第一期和第二期。新加坡教育系统未来的挑战：教育信息化总体规划第三期。

新加坡教育部ICT总体规划：（1）教育信息化总体规划第一期（1997-2002年）：学校配备基本ICT设施；教师具备基本的ICT教学能力。（2）教育信息化总体规划第二期（2003-2008年）：关注ICT在教育中应用的有效性与广泛性；ICT与课程相融合：前瞻性的学校开展ICT教学创新实践活动。（3）教育信息化总体规划第三期（2009-2014年）：加强ICT与课程、教学与测试的融合；专门化的、基于实践的教师职业发展：改善ICT配备。

新加坡国立教育学院（NIE）是新加坡唯一的综合性师范培训中心，也是新加坡的教育行政学院、教师进修学院、教育科学研究院，负责新加坡全国的中小学校长及教师培养、培训工作。李荣安介绍说NIE的研究在于加强理论与实践的联结：“在NIE、教育部与学校的对话与合作中，我们看到的更多是共性而非差异。在这个基础上。我们可以以相互的优势为依托，制定相应的框架与课程。帮助我们的老师更好地进行职业学习。”

教育信息化总体规划过程紧密结合教育部、学校、大学研究团队的具体工作内容。实践者：实施创新，设计、改进创新，发现问题，提供反馈。研究者：解读政策中的概念，从研究结果中寻找启示。发现和确定问题。进行“元”研究，开展研究。决策者：规划主题，决定政策，提供指导，调整政策，分配资源。

最后。李荣安介绍了促使ICT发生变革的研究，包括：“小组贴纸”、“成语，动起来！”、“第二人生”、“治国之道x”。主要是对合作知识建构。正式学习与非正式学习拓宽与加深，“犯错”直觉资源，亲身体验对话与反思等主题进行的研究。李荣安提出NIE未来的研究将会注重平等的学习机会，情景化的学习经验：拓展的视野。解构的知识，挣脱传统课堂学习的束缚等方面。

（二）教师在线实践社区的理论与实践

王陆以“教师在线实践社区的理论与实践”为主题，提出教师学习的2.0时代已经到来。提出课程改革的目标之一是三转五让。三个转变：由“被动听课”转为“主动参与”，“注入教学”转为“启发教学”。“知识传授”转为“知能并重”。五让：让学生观察、思考、表述、动手、结论。并提到目前教师专业学习的现状是缺乏针对性、有效性低、专业培训太多，希望通过教师在线实践社区能够帮助教师发展。王陆通过设计、创建、反思、发展四个部分，阐述教师在线实践社区的理论与实践。

1.设计教师在线实践社区

教师在线实践社区（Community of Online Practice，简称COP），COP是由教师、专家及助学者所组成的非正式学习系统，是一种学习型组织，它通过聚焦教师的专业学习及同侪合作与反思性对话。分享教师们的教学改进形式、价值观、工具和职责等，为教师专业化发展提供社会的、规范的、持续不断的学习支持服务。

教师在线实践社区设计包括四个方面。（1）系统架构的设计：网络支撑平台提供资源与服务。由助学者、教师、专家共同聚焦课程对话、反思、分享；（2）学习活动的设计：线下学习和线上学习，包括发现问题、同课异构、案例分析、同侪互助与专家引领等；（3）知识转换的设计：个人隐性知识、个人显性知识、组织隐性知识、组织显性知识；（4）资源流通路径的设计：信息收集、信息处理、知识创生。

2.创建教师在线实践社区

创建教师在线实践社区包括两个方面。（1）创建学习活动：观看别人的案例，大学专家与教师一起进行反思，召开教师会议，大学支持使用工具作案例分析，教师形成新的计划，教师开始新的行动；（2）创建专业发展支持服务：再生资源服务。绩效评估服务。研修支持服务。

3.反思教师在线实践社区

两个反思焦点：实践性知识是否增长，教学实践行为是否改进。针对所有参与研究项目学校的三类教师：新手教师，胜任教师，成熟型教师。通过课堂视频案例分析法问卷法、访谈法、内容分析法、社会网络分析法进行评估。（1）实践性知识有增长趋势：教育信念、人际