听说教学方法案例

【教学案例背景】

小吴老师是一位入职才一年的中学英语教师，她本科毕业于一所省重点师范大学的英语专业，目前正在攻读在职教育硕士学位。吴老师热爱本职工作，工作认真负责，喜欢与学生相处。经过调查和了解，她发现，从整体来看，自己所教班级学生的英语综合能力一般，尤其是口语和听力能力偏弱。

据吴老师了解，在她的班上，绝大多数的学生在小学阶段每周只有三次英语课，而且没有参见任何其他的课外英语学习活动。上初中后，学生的英语学习也仅限于课堂，英语较好的那部分学生笔试能力较强，但口语表达不够流利，词汇量也相对较小。根据对学生现有水平的了解，吴老师一直非常注重对教学方法和教学策略的选择，总是精心备课，用全英文授课，满腔热情地上课、指导学生学习、批改作业。但是，她失望地发现，很多学生依然缺乏主动参与意识，所开展的教学活动的效果常常不尽如人意，尤其是在听力活动方面，学生体现出强烈的畏难情绪，她不知道如何来解决这个问题，感觉很苦恼。

为了寻求解决问题的办法，她希望能够从理论书籍中寻找答案，最近她正在阅读夸美纽斯的《大教学论》。夸美纽斯强调说，教学方法和策略要自然，“因为凡是自然的事情就无需强迫。水往山下流是用不着强迫的……我们用不着劝说一只鸟儿去飞行；樊笼开放之后它就立刻会飞的”。吴老师对自己的教学进行了反思，认为夸美纽斯的观点就是要激发学生的求知欲望。于是，吴老师翻阅了很多理论书籍，按照书中介绍的教学方法和策略，设计听力教学活动。但是，一段时间后，吴老师发现听力教学效果并不令人满意。

同一个教研室的常老师是一位从事中学英语教学多年的优秀教师，多年来一直受到学生的高度好评。常老师发现了吴老师近一段时间情绪低落，就很关心地问吴老师发生了什么事情。吴老师正打算向有经验的教师请教，就讲述了自己关于听力教学方法和策略方面的困惑，并请常老师多多指教。

常老师说，她以前也读过夸美纽斯的《大教学论》，书中的一些观点使她受益匪浅。但是，基于自己的教学经验，她认为激发学生的学习积极性固然重要，但在基础教育阶段，对知识的学习和能力的培养才是最重要的学习目标，如果课堂教学流于教学活动形式上的热闹或者有趣，即使有可能提高学生的积极性，但是可能并不会真正地促进学生对语言知识的学习和语言能力培养。所以，常老师提醒吴老师不能依靠课堂活动表面的新奇和有趣来“吸引学生的眼球”，应当创建真实的语言交流环境，引导学生在积极参与的过程中愉快地学习，掌握语言知识，培养语言能力，引导学生在“在做中学”（learning by doing）。见吴老师对此并不完全理解，常老师打开自己的电脑，展示了自己的一个备课课件的片段，一边播放，一边给吴老师讲解。

【教学案例展示】

所用教材：《英语》（新目标）（Go for it！）八年级上册（人民教育出版社，2007年），教学案例展示的是Unit 1的第二部分。

Unit 1 How often do you exercise?

Step I

A.Lead in

Free talk: What do you usually do on weekends?

B.Brainstorming

What do people usually do on weekends?

C.Game

That’s me! (The teacher says one or two sentences. If it is about you, you have to stand

up and say “that’s me!”)

E.g. Teacher: I often watch TV. And I never go to the movies.

Student A (Stand up and says): That’s me!

常老师解释说：通过两个问题（What do you usually do on weekends? What do people usually do on weekends?）激活学生关于本课话题的相关知识，既可以将

所学内容与学生的现实生活结合起来，从而激发学生的学习兴趣，又可

以让学生注意到时间频度副词usually的基本用法。在此基础上开展

“T hat’s me!”游戏，帮助学生通过真实交际活动进一步学习并掌握时

间频度副词的用法。

Step II

A.Pre- listening

Prediction: What can you see in the picture and what does the woman do?

B.While-listening

Ask the students to listen carefully and check their predictions. Finish the exercise in 2a: Listen. Cheng is talking about how often he does different activities. Number the activities you hear [1-5]

Listen again and finish the exercise in 2b: Listen again. How often does Cheng do the activities above? Match his activities with the number of times he does them.

Activities How often______

a. __3__ go to the movies every day

b. __1__ watch TV once a week

c. __5__ shop twice a week

d. __4__ exercise three times a week

e. __2__ read once a month

twice a month

C.Post- listening

a)Check the answers for exercise 2b.

b)Ask the students to make sentences using key words in the dialogue.

常老师解释说：在Step I的基础上，引导学生读图，以充分了解听力材料中的交际语境。

然后，播放录音，要求学生边听边完成练习。这样，帮助学生基于图片

提供的语境集中精力听录音，并且根据自己获取的听力信息完成听力练

习。学生预测之后的期待心理促使他们积极捕捉相关信息，加上听力练

习，学生对表示时间频度的副词产生了更加深刻的记忆。如果说这些活

动还是停留在语言输入的层面，那么，让学生在听后使用关键词或短语

造句，便促使学生由语言输入向语言输出过渡，进一步巩固了语言知识。Step III

A. Ask the students to read the dialogue and recite it.

B: Prepare beforehand the dialogue on a PPT with some adverbs missing. Play the tape again and ask the students to fill in the blanks while listening. Encourage the students to discuss among themselves.

C. Ask some students to translate the sentences in the dialogue into Chinese.

D. Ask some groups of students come to the blackboard and to role-play the dialogue.

E. Write a composition about 100 words to describe what you usually do on weekends.

常老师的解释：由于学生的英语基础不够好，完成Step II后学生对时间副词的掌握并不牢固，这时，可以采用读对话的方式进行一次补充练习，引导学生补充

学习自己刚才没有听清楚的语言知识。接下来，让学生再听录音，填写