高中英语自主学习现状分析和培养方法论文

高中英语自主学习现状分析和培养方法初探

摘要：《英语课程标准》提出要发展学生自主学习的能力。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，也是打开有效教学之门的一把金钥匙。本文主要分析了学生和教师在开展自主教学过程中出现的问题，并对自主学习习惯的培养方法进行了探究。

关键词：自主学习；习惯；培养

中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）09-0085

《英语课程标准（实验稿）》明确指出，高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。自主学习概念的提出让很多教师和学生们醍醐灌顶，不仅具有很高的理论价值，对于教学实践也有很强的实践意义。然而，将这一理念带入高中英语教学实践时，笔者发现无论从教师的教学形态还是学生的自主学习习惯的养成方面，都存在方方面面的问题，值得关注。

一、高中英语自主学习现状的分析

1. 教师对于培养学生自主学习的意识淡薄，教学形态改变不大在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，垄断了一切课堂活动，学生是被动消极的对象，课堂的主要任务是听。传统的“填鸭式”的教学方法抹杀了学生自主学习能力的培养，学生的主体性地位得

不到体现。同时，教师小觑了学生的自主学习能力，占用其课堂的大部分时间，主要靠“讲”，活生生的语言变成了一遍遍重复的知识，让学生觉得了然无趣。学生在语言学习中找不到方法，诉诸于课外辅导等形式，成绩还是难以提高。实践证明，被动接受式学习的长效记忆效果远远低于自主、合作、探究的主动式学习（迟学为，2012）。或有教师想要改变这个局面，试图通过课堂提问、小组合作讨论等方式来实现自主学习，然而在问题的设置上，自主学习模式的建立和学生的习惯养成方面均出现一定的问题。要么是问题的设置流于形式，没有起到引导和启发学生自主思考的目的，又或者课堂内外自主学习的模式还没有建立，教师和学生对于自主学习重视不够，教师对培养学生自主学习意识淡薄，缺乏耐心，放弃对学生进行自主学习的指导，甚至有些教师害怕无法完成教学任务，担心自主学习的效果，挣脱不开满堂灌的牢笼。

2. 教师对于课前自主学习任务布置较为模糊，课堂上没有相应的检测和评价

根据调查显示：绝大数学生能意识到自主学习方式对英语学习的重要性，但多数学生（70.92%）没有养成制定自主学习计划的习惯，课前总是认真预习所学内容并带着问题听课的学生近占调查总人

数的4.58%（2012，黄维强），也就是绝大数学生没有自主学习的习惯。大多数教师对于学生课前作业停留在模糊的预习上，但若不给出具体的预习任务时，学生最多是看一遍课文，了解文章大意。不少学生上课时的课本是空白一片，没有留下丝毫自主学习的痕迹，

教师对课文框架、单词、语法等没有作具体的学习要求或者要求不高，课堂上也没有对于自主学习内容的检测，也没有相关评价，这让尝试了自主学习的学生的积极性受到打击，另外其他学生没有感受到教师对于自主学习的重视，对于尝试过自主学习的学生，学生的主动性没有得到鼓励，久而久之，学生就放弃这项活动了。上课之前教师没有指导和要求学生对将要学习的内容进行充分的自主学习，直接导致了学生在课堂上的被动消极地位。

3. 学生没有养成良好的自主学习习惯，基本语言能力发展不均衡

语言的学习需要发挥充分的自主性，语言的习得来自于主动的“听”和“读”。然而在目前的英语课堂上，“听”和“读”的氛围并不浓厚。学生把英语学科当成科学来学，研究它的语法结构等，主动“听”和“读”的意识不强烈，鲜有主动阅读课外材料或朗读背诵好词好句的习惯，主动积累单词、句式句法的学生更是极其有限。有相当一批“哑巴英语”、“考试型”学生，他们极少主动地进行朗读或口语训练，甚至是羞于开口。语言基础比较差的学生也是因为不肯开口读书而语感较差，听力水平跟着受影响，长此以往，综合水平受限，学习举步维艰。

二、高中英语自主学习习惯的培养策略

1. 自主学习的意义

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、

创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”自主学习的提倡无论是在提升学习主体的学习兴趣还是学习能力方面都大有裨益，符合时代的要求，以人为本。自主学习作为一种能力，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。（高吉利，李秀萍，2005）

2. 培养策略和方法

（1）关注学生主体，建立新型师生关系

兴趣是最好的老师。理想的教育教学应是教学相长、相得益彰。夸美纽斯曾说：“如果学生不愿意学习，那不是别人的过错，还是教师的错误，因为他不知道怎样使学生接受知识或者根本没有这样去做。”学好英语的因素有很多，其中最重要的是因素来自教师本身。新课程标准（2003）指出：情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。教师要能激发学生对该学科积极的情感态度。教师能和学生建立良好的情感纽带是培养学生自主学习习惯的先决条件。在课堂上，教师要及时地对学生的发言作出积极的反馈，关注到每一个层次的学生，把握学生的心理需求，在课程设置上多考虑学生作为学习主体的感受，创造轻松和谐的课堂氛围。学生在低压轻松的氛围里学得更快，而当学习者感到紧张或是处于被斥责的状况，语

言理解能力下降随之便影响语言的习得。对于基础不是很好或学习能力较弱的学生，教师应以鼓励为主，带动学习者进行自主学习的尝试。只要教师对学生自主学习抱有信任和支持的态度，学生就会渐渐形成适合自己的学习特点，促进学习和自我成长。（李旭江，2011）

（2）建立新型课堂模式，为学生自主学习成果提供展示舞台，使学生获得成功体验

良好的自主学习循环应该是从课前开始，教师在课前就应该布置明确具体的自主学习任务，比如需要提前查阅的单词、各段的大意、特殊语法句式等，在课堂上组织学生进行合作探讨、鼓励学生提问、生生互动和师生互动相结合、以练代讲、教师给予及时的点拨和评价，充分突出学生的课堂主体地位，建立新型的课堂模式。教师在课堂以组织引导为主，另外还可以创设机会为学生自主学习的成果提供展示的舞台，比如可以定期开展演讲朗诵比赛、词汇量pk、圣诞英语晚会等活动。这些活动全部是以学生为主体，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。（新课程标准，2003）学生一开始觉得难，但事实证明他们在活动中感受到了以前没有过的成就感，推动了自主学习习惯的养成。笔者所在学校举办了一次英语短剧大赛，学生自己写短剧、排演，最后呈现的时候异彩纷呈，笑声连连，台词中就有才学过的一些新鲜词汇，学生之后纷纷表示希望多一些这样的活动，在参与活