祖父的园子教学设计

人教版五年级下册第7课

祖父的园子

执教:羊角学校 徐娟一、教材分析

《我和祖父的园子》是人教版五年级（下）的第二单元“童年趣

事”中的一篇课文。作者萧红记叙了在祖父的庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好生活，表达了作者对童年生活的留恋以及对祖父的深深怀念。细细地读，静静地品，逐渐走进了这荡漾着童心的园子。

在这样的园子里，满眼是儿童的世界。围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句，园子里的花草树木，都“活动”了起来，它们已经摆脱了自身作为植物的羁绊，热情演绎着自己的精彩——“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。”不仅仅如此，你看，“太阳在园子里显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”园中的一切在孩子的心里都变成了精灵。

和这些“精灵”生活在一起的是谁呢？是年幼的“我”和年迈的祖父。这一老一小两个人物，也染满了童话色彩。 “我”如绕口令般地说“祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一个大草帽，我戴一顶小草帽，祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”“祖父铲地，我也铲地。”这些重复使用的语言，形成了别有韵味的循环叙事，在这些文字的润泽下，眼前分明是一个“也傍桑阴学种瓜”“依葫芦画瓢”的天真幼稚孩童与一位憨态可掬的老人。在对人物的描写中，“我”紧紧抓住了祖父的“笑”和自己恣肆的“闹”，你看，“祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：‘你每天吃的就是这个吗？’”“我看着祖父还在笑”“玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：‘下雨了，下雨了。’”……这是怎样的自由洒脱的文字啊！透过这些文字，我们仿佛看到了这样的一老一小，其乐融融，尽情地享受“园子”中的乐趣。

二、教学目标：

1．认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、倭瓜、水瓢、圆滚

滚”等词语

2．理解课文内容。

3．在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

三、教学重难点

感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

四、教学准备

学生课堂预习、熟悉本课内容，处理字词，教师准备多媒体课件

课前板书：我和祖父的园子

课前活动：和学生聊关于童年的趣事。

其实小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享!

课时安排：一课时

五、教学过程

（一）导入新课，检查生字词语

刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们走近萧红，走进她们家的大园子。

1.齐读课题。

2.检查字词预习情况:

(1)强调字词学习的重难点。（PPT出示词语，以抽读形式检查）

(2)检查对课文的掌握情况。课文哪些自然段是描写园子的景色的?哪些段落是描写我在园子中活动的？

（二）整体把握课文内容

比如：园中之景、园中之情（人）

1.自读课文。找出课文中描写景物的段落，找出写她干的哪些事事的段落或句子。

2.学生汇报

（二）品读园中之景：生机勃勃 五彩缤纷 自由自在……

1.出示“学习单”：

学习单：

1.默读课文写景的文字，这是一个怎样的园子？你从哪些词句感受到的，勾画出来做好批注；想想作者写法上有什么秘密？

2.带着自己的感受练习读一读这部分。

2.汇报交流：

1、 师：阅读就是欣赏，要慢慢读，细细想。

师 ：现在请你们闭上眼睛，老师带你们去欣赏园子的景物。

师：你欣赏到了些什么景物？（学生发言，热闹、生机勃勃···）

请你读出这样的感觉（你已经走进园子了，你的感觉和文中的我的感觉是一样的）

2、品读园中之景，感受园中的“自由”

（1）文中还有16、17自然段也是描述园中景象的请你们用自己喜欢的方式阅读课文，生自读课文。

（2）、交流

师：读得真投入。孩子们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？

（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）

孩子们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由自在）

这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？

（答出：你真有一双慧眼哪。 答不出：那么这一段都是写与想怎么样就怎么要有关的内容了？对吗？）

答出后出示中心句：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

这就是这一节的中心句，谁愿意来读？

（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。）

谁还想来读？

生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）

师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）

师：花活了，是什么样子的？

指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。

师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？

生读（预设好评：这花真醒了，够精神。 这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）

师：和你的同桌一起读一读鸟和虫子活了的情形（学生和同桌读）谁愿意来给我们把鸟和虫子读活了。

（鸟的评语）师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？

生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！） 虫子的评语）生读。（多自由啊！多快乐啊！）

你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）

师：这不就是——点击中心句，师生齐读。

师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？

（倭瓜、黄瓜、玉米）

点击出示：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

指名读

师： 孩子们，你们注意到了吗？这段话很特别。

生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复）

师：不要小看了这个“就”哟，一个“就”字自由的韵味就出来来，不信，我找个同学和我配合着读。谁愿意？

一读：生读“愿意”部分，教师读“就”部分。

二读：谁再来和老师配合着读。这次老师读“愿意”部分，学生