中小学教师技术能力培训试题及答案

一填空题

１课件依据使用对象可分为：助教型和助学型；按照教学环境可分为：单机型和网络型；按照表现形式可分为：演示型和交互性型。

２教学评价有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能和导向功能。

３说课的内容主要有：说教材和说目标、说学习者特征、说教学思想、和说评价。

４学习者特征分析涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。

５信息化资源的应用形态包括：课堂演示、个性化学习、模拟实验、训练复习、教学游戏、资料与工具、网络课程等。

二简答题

１选择教学媒体的依据

答：（1）依据教学目标。每门课程、每个单元、每节课都有一定的教学目标，为了达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传递教学信息。

（2）依据教学内容。不同学科的教学内容、性质不同，对教学媒体会提出不同的要求。

（3）依据教学对象。不同年龄阶段的学习者对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄和心理特征及知识背景。另外，在两种效果接近的媒体中进行选择时，也可适当考虑学生的习惯和爱好。

（4）依据教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。

２诊断性、形成性和总结性评价的含义。

答：诊断性评价也叫“教学前评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行预测，通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，以实现因材施教提供依据；

形成性评价是在某项教学活动过程中，为了能更好地实现教学目标的要求、取得更佳的效果而不断进行的评价，它能用来及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展、存在问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。

总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。

３多媒体教学资源评价应遵循的基本原则

答：（1）教育性：看其是否能用来向学生传递教学大纲所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务。

（2）科学性：看其是否正确地反映了学科的基础知识或先进水平。

（3）技术性：看其传递的教学信息是否达到了一定的技术质量。

（4）艺术性：看其是否具有较强的表现力和感染力。

（5）经济性：看其是否以较小的代价获得了较大的效益。

４教育技术对于教师自身发展的作用，主要体现在哪几个方面

答：教育技术对于教师自身发展的作用，主要体现在哪几个方面

首先，教育技术能力是现代教师专业素质的一个重要组成部分。教师必须掌握教育技术的基本理论与方法，并能在教学实践中合理选择、创造性应用；

其次，教师能够用教育技术的手段和方法进行学习和交流，丰富自己的专业知识结构，吸取他人的经验，发展自己的教学能力，从而提高教学水平。

三简述题

１创设情境的目的是什么？有哪些方面可以创设情境？

目的：要通过创设与当前学习主题尽可能吻合的真实情境，使学生有身临其境的感觉，以激励学生的学习动机，并将学生的注意力集中到当前的学习主题上来。方法：播放一段视频录像、朗读一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例……

2 简要叙述建构主义理论的核心内容

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

建构主义认为：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。

2)建构主义理论的发展概况

建构主义是教育技术的重要理论基础之一，它既是一种新的理论又是一种旧的理论。

说它是一种旧的理论是因为：它的核心内容早在上个世纪的三十年代就已被瑞士心理学家皮亚杰所奠定（他的“同化”“顺应”理论是个体建构的理论基础），后来又被前苏联的维果茨基等人（维列鲁学派）所发展——维果茨基等人强调社

会文化背景、强调活动对高级认知发展的重要作用，从而奠定社会建构的基础，并成为支持当代“协作学习”的理论支柱。后来该学派还在此基础上进一步形成“活动学习理论”。

说它是一种新的理论是因为：建构主义真正走出“象牙塔”（摆脱纯理论研究范畴）开始进入广大中小学课堂，是多媒体和网络技术（特别是因特网）逐渐普及以后才出现的事情。多媒体和网络技术为建构主义倡导的学习环境提供了强大的技术支持——使这种学习环境真正得以在各级各类学校的课堂中实现；而建构主义则为多媒体和网络教学，也为信息技术与学科课程的整合提供了最有效的理论指导——多媒体和网络教学的主要优点（也是信息技术与学科课程整合的主要优点）是具有交互性、共享性、探究性、协作性、自主性，而建构主义所主张的基于情景、基于资源、基于协作、基于探究、基于问题解决的自主建构理论正好能使多媒体和网络教学（以及信息技术与学科课程整合）的上述优势得到最全面的体现和最充分的发挥。所以自九十年代初以来，国际上一般都认为建构主义是网络时代的一种全新教学理论与学习理论。

也正因为如此，从九十年代初到九十年代中后期，即从建构主义开始兴起到它达到鼎盛时期，西方学者（包括国内部分学者）对建构主义通常都是积极倡导，广泛赞扬与大力支持。应该说，这种态度并没有错，因为建构主义理论确实是有利于创新人才的培养。但是随着国际教育技术界教育思想观念的转变和对Blending Learning新含义的认同，在西方（尤其在美国）教育界，近年来从教育行政部门的高层主管到一般学者乃至教师中间发出了关于建构主义的不和谐之音（而在此之前，对于建构主义，我们从西方，尤其是从美国听到的往往都是一片溢美之词）——开始时是有些不同意见或颇有微词，以后则发展成愈来愈尖锐的批评。

西方对建构主义从开始时的一片赞扬，到现在上上下下均有所批评。到底应当如何来正确看待与运用建构主义呢？尤其是我们国家从2001年开始实施的“新课程改革”也特别强调要以建构主义理论作为主要的指导思想。那么，现在是否还应坚持这一指导思想呢？在国际教育界思想观念正发生重大改变的新形势下，更应清醒地认识这一问题，否则我们将会在当前教育改革的大潮中迷失方向

3中小学教师技术能力培训对您今后的教学实践有哪些启发？

答：中小学教师教育技术能力培训对学员的教学观念、教学方法都产生了预期的积极效果，并能够推动学员在今后的教学实践中进行实施。

有了教育教学的复合能力,了解了中小学生的心理,有利于提高个人的素质

４谈谈本次培训的心得体会及建义（从个人和培训班两个方面分析这次培训的成绩与不足）

本次培训对我收获颇丰。

首先，对于我个人而言本次活动使我的教学设计的方法和理念得到了丰富，在本次培训中学到的知识使我能更加出色的运用到今后的教学当中，也能使我的课堂效果有所提高。通过这次培训，我结实到了一些优秀教师，在他们身上我学