探究性学习与课堂教学

探究性学习与课堂教学

1．学校德育课堂教学的困惑

我国目前学校德育的主渠道是课堂，无论是思品课，还是思政课，都是把德育作为一种课程形态的东西来进行的。而在课堂上由于传统的教学模式基本上习惯于老师讲，学生被动地听，导致人们一提起德育，就总给人一副扳起面孔说教的姿态，而学生们对说教式的德育有不同程度的反感情绪。在这种状态下，"全面提高未成年人的思想道德素质"能落到实处，取得实效吗？

2．教育改革的趋势

随着人类步入知识经济时代，人的一次性教育已远远不能满足这个时代对人的需要。传统的学生接受性学习的教育与新时代格格不入。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中就明确提出："改变课程实施过程过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"可见，现代教学改革的方向是"以学生发展为本"，给予学生更多的思维空间，教会他们研究问题的方法和一般程序，即类似研究的发现性学习。

那么，怎样教学才能达到既使学校德育课堂教学取得实效，又能培养学生搜集、存储、发送和更改信息的发现性终身学习的能力？我在实践中不断摸索，发现探究性学习可为德育课堂教学开辟一片新天地。

二．探究性学习的内涵及可行性

所谓探究性学习，是一种在好奇心驱使下的，以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。这是一种适应素质教育要求的新型的学习方式，符合现代教育理论提出的"主体性教学原则"和"以人为本全面发展的教育理念"，还可以为学生终身学习奠定基础。

德育不同于其他课程，它惟有落实在人心，才能化为道德主体的自觉实践。而探究性学习恰恰是以学生主体的自身活动为"中介"，通过学生主动探索、实践，去发现和体验。它强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。因此，德育教育者完全可以在课堂教学过程中应用探究性学习方式，有意设置一些富有挑战性和吸引力的德育问题，诱发学生的好奇心和求知欲，引导学生从自己的世界出发，用多种感官去搜集德育信息，分析德育材料，探究德育问题。这样，在主体探究过程中，既使学生的思想道德素质在潜移默化中得到升华，又培养了学生自主查找资料，分析、处理信息的发现性学习能力。三．高中德育课堂教学中探究性学习的基本策略

1．尝试让德育主体上课

心理学认为："教育的对象--学生是一个能动的认知体和生命体，是学习的主人和知识的探求者。学生的素质不是直接从他人那里获得的，而是通过自身能动性的活动（即主体性的活动）发展起来的。"

而要使学生对德育内容真正"心服"，教师可以试着从"前台"退到"后台"，将被教育者摆在教育者的地位，不要害怕学生理解不了课本的内容，就算理解不了，也让他们试一试。因此我在课堂教学实践中，先让学生个体（或群体）按一定的要求自由选择课题，充分预习，并要求自己设计板书，设置问题情境，自己选用典型生动的例子、材料阐述和论证德育观点，自己得出结论。在这样充满挑战任务的驱使下，学生不再有教师"周到细致"的服务作依靠，失去了拖自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己；更何况现在有了展示自己才能的舞台，为了让同学们信服，他们不得不在阅读中积极思考、发现问题，多方搜集材料，并认真梳理，仔细提炼，独立探索前进，自我尝试上台。苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。"而上述策略的最大优点就是激发学生内在的学习动力，最大限度地释放出创造力和想象力，最大限度地挖掘学生的潜力，其根本实质是变"要我学"为"我要学"。学生们一旦接受到这些任务便很容易受到兴趣的驱使，从而自主地通过探索完成任务。我所教的高二年段的一位优等生，由于在本班上课气氛活跃，还主动要求让他到另一个班去上，这是我意料不到的。当然学生主体是有差异的，故我们可以让素质高能力强的同学上一框题，让后进生只分析一个小观点，课外还悄悄地帮他找资料，尽量让他体验成功。在这样有益的良性循环之后，学生不仅亲身体验和感受了德育内容，而且还很快地通过引桥，上了自主探究的快车道。2．进行探究式问题教学

德育的根本任务是在于影响人格，形成德性。而个体德性的形成仅仅通过认知层面即关于道德的知识的掌握，是不可能实现的。只有个体自己探究出来的道理，才易于被接受，才易于纳入学生的主观世界，为学生内化。可是，由于多方面的因素，德育课堂教学常让学生感到带有说教的滋味，以致有抵触心理。在这样心理基础上个体要形成德性谈何容易。因此，为了调动学生参与教学情境，发挥学生的能动作用，我们可以充分利用一个有效的途径--营造浓郁的问题情境，建构"问题场"，诱发出学生自己的问题，引导学生交流解答或讨论解答问题。

杜威早就说过："思维起于迷乱、困惑和怀疑的问题。"所以，我在平常的课堂教学中，布置的预习任务--就是要求每位学生提出自身无法理解的问题。待上课时一起围绕着问题展开：如果是容易理解的问题，如："你不自私，你干嘛领工资？"、"近朱者赤，近墨者黑吗？"等，采取"兵教兵"的形式，由"兵"上台解释，直到对立方心服口服；较复杂的问题则让小组讨论，也可以教师启发引导，并适当拓展延伸。这样，在整个课堂教学中，随着德育问题的一步步探究，问题症结的一步步解开，学生的思想道德素质也在不知不觉得到体验和升华；在各抒几见，争执不下的过程中，在豁然开朗的状态中，个体的德性渐趋形成。

3．举行探究式辩论赛活动

德育的特点是不仅要"口服"，而且更要"心服"。而高中生独立人格已逐步建立，自我意识强，在对他们思想教育中，既不能"强灌"，也无

法"压服"。故我在课堂教学中，抓住高中生"思想活跃，求新求异，不崇拜权威"的特点，精心组织辩论赛活动，并故意让他们思想发生交锋产生冲突，引起震撼。如在举行"人生的真正价值在于奉献还是索取"的辩论赛时，我是有意让持"人生真正价值在于索取"观点的同学组成正方代表，在这样任务的驱使下，这些同学不得不去收集"奉献"材料作为证据，就在他们收集、分析、归纳、整理"奉献"材料的经历中，在动脑、动手、动口的过程中，产生观点的碰撞，心灵的震撼，从而内化为自己的观点。这种不留教育痕迹的活动，既充分调动学生参与的主动性和能动性，也在实践中不断通过自我思考、自我教育、自我总结的过程中，思想觉悟得以提高。

四．高中德育课堂教学中指导学生探究性学习的几个主要环节

1．充分的课前准备，是引导学生主动探究的基础。

心理学认为，有效的问题解决是以坚实丰富的知识储存为基础的，而课堂教学是教师和学生双向互动、共同探究和解决问题的过程。因此，教师首先应给出课题让学生提前预习，使他们明确要探究的目标；而教师本身也要精心备课，在引导过程中要创设有挑战性的问题情境，通过有目的地创设能激发学生创造意识的各种情景，促使学生产生质疑、问题和探索求解的创造性动机，营造一种学生能够明显意识到的疑难情景，使学生产生认识上的困难或困惑，即"愤悱状态"，从而激发他们进行创造性的探索。当然教师在备课时还须备学生，从深层次上了解学生的心理特点，根据不同的心理症状，对症下药，以真诚和理解打动他们的心灵，充分调动学生的自觉性、积极性和创造性，