“最近发展区”理论应用

“最近发展区”理论在《金属的化学性质》

教学设计的应用

摘要“最近发展区”说明了儿童发展的潜在可能性，对学生最近发展区进行分析和运用，将有利于教师的教学。本文通过《金属的化学性质》教学设计为例，深入分析初三学生在

学习内容时的现有水平和潜在水平，阐述在教学设计中如何运用“最近发展区”的教学理

论以促进学生发展。

关键词最近发展区；教学设计；金属；化学性质

1引言

“最近发展区”是由著名的前苏联心理学家维果茨基所提出。“最近发展区”的提出丰富了教育学理论，对教育产生了深远的影响。最近发展区是指儿童两种发展水平之间的差距：第一个水平是儿童发展中现有的发展水平，第二个水平是指儿童发展中潜在的发展水平[1]。学生在学习上的提升是通过最近发展区的发展，也可表述为学生的发展，而课堂教学决定了最近发展区的动力状态[2]。因此在传授教学内容的过程中，我们首先要确认学生最近发展区的范围，其次我们要对最近发展区进行分析并加以运用，以此使学生的各方面充分发展。

本文以科教版初中化学第六章第二节《金属的化学性质》教学设计为例，对学生的最近发展区进行分析、研究，并开创一些新思路进行教学，激发学生学习化学的兴趣与热情，加强学生对知识的理解，同时也为高中进一步深入学习金属打下坚实的基础，即创造学生第二层次的现有发展水平，同时创造崭新的最近发展区。

2最近发展区的国内外研究现状

2.1国外的研究现状

上世纪30年代前期，维果茨基，前苏联知名心理学家对“最近发展区”作出了定义。60年代以后，维果茨基的教学思想传播到欧洲、美国等西方国家，引起了研究维果茨基思想的热潮。西方学者，尤其美国的学者对维果茨基的教学思想进行了深入分析，得到了丰硕的研究成果并对维果茨基的“最近发展区”理论进行了拓展。

“最近发展区”思想在国外研究发展主要是通过以下三方面体现:

（1）动态的评价模式

上世纪30年代，西方流行静态的、标准的测量智力的模式，而维果茨基认为学生

心理发展过程是运动，是一个动态的过程。在此背景下提出了“最近发展区”理论，当时并未受到重视；直至60年代以后，随着维果茨基思想的传播以及教育学者的深入研究，西方学者在“最近发展区”思想的指导下提出了儿童学习能力的动态评价。

动态评价检测儿童的最近发展区的范围时所运用的手段为：前测--干预--后测[3]。动态评价指明儿童发展的趋向，预示着学生未来发展的趋势。而同时动态评价具有诊断功能，因此广泛应用于智商低下儿童的鉴别方面。

动态评价模式是以“最近发展区”理论为基础，也是对其的丰富和发展。

（2）崭新的教学模式

传统的教育教学都是指向儿童的现有发展水平，在课堂的教学上多数是单方向的传递知识，而忽略了学生的自主能力和学习能力，缺乏互动。维果茨基的“最近发展区”理论却认为发展应以教学为前提，优秀的教学应处于发展的前沿，即教学必须指向儿童的最近发展区[3]。研究者在此思想的基础上，分析传统的教学模式，并突破其局限，开创了一些崭新的教学模式。

①支架教学[4]

“支架”一词类比于建筑工程的脚手架，意指教师在教学过程中在儿童的最近发展区给予一定的帮助和支持，使儿童达到独立自主解决问题的水平，然后教师慢慢撤走支架。支架教学的手段包括：讲解、指导、提问、反馈等等。

②交互式教学

交互式教学是指在传授知识的过程中教师与学生的角色不断地相互更换，交流信息，从而达到教学的目的，培养学生的日常技能。此模式强调在学生技能发展的过程中要注重社会交往和课堂互动。

（3）思想的拓展

外国学者深入分析维果茨基的最近发展区教学思想并对此加以充分运用，同时拓宽此思想的范围，并进行了创新，如：班级的最近发展区、教师的最近发展区、家庭的最近发展区等。

2.2国内的研究现状

最近发展区教学思想对我国教育有着重大的意义，对我国的基础教育有着广泛而深远的作用。在我国的应用主要突出在教学的两个方面：一是整合传统教学与支架式教学，研究适合我国的教学模式；一是深入分析、研究动态评价[5]。

“最近发展区”教学思想是正确的、科学的，对我国的教育具有指引性的作用。

（1）指导我国的基础教育课程改革

基础教育课程改革正在我国展开，虽然实行了教育改革，但我国的教学现实情况实质上并未发生变化：教学目标不注重学生的全面发展；教学设计忽略学生的主体性；课堂教学仍然是传统的教学模式；教学评价以静态评价为主，忽视学生发展的运动性。而“最近发展区”指向学生的未来发展状态，为我国的教学理论和实践注入了新的活力，为我国的基础教育课程改革指明了方向，提供理论基础。

（2）新角度阐述“因材施教”原则

“因材施教”意指教学要遵循学生的自身实际情况进行，即在考虑每个学生的差异和个性特点的基础上，使教学适合学生的现有发展水平。根据上述表述,结合维果茨基最近发展区思想可知“因材施教”原则只考虑了和指向学生的现有发展水平，而未重视学生的潜在发展水平。因此在教育中教师在贯彻因材施教的教育思想和了解学生的现有发展水平的基础上注重挖掘学生潜能，根据不同学生之间的个体差异采用不同的教学方式，促进学生全面发展。

（3）树立新型的教学观

当代教学的任务是让学生的各方面都得以发展，“最近发展区”教学思想认为优秀的教学应处于发展的前沿。在教学中教师要把自身的引导作用充分的展示出来，准确掌握学生的两种发展水平，进行教学时要遵循现实的状况而执行。

（4）树立新型的学生观

教育的基本要素之一是学生。学生在教学过程中处于主体的地位，具有独立性、能动性和创造性，因此在教学中教师要明确学生的两种水平，以学生的发展为教学的最终目的。

3“最近发展区”在教学设计上的应用---教学过程示例

3.1设计悬念，导入学生的潜在发展区

学习总是从问题出发的，因此在传授教学内容的过程中利用悬念，学生在已知和未知知识之间产生不平衡，从而激发学生的求知欲，产生学习化学的兴趣。

例如：利用多媒体课件展示几张古代不同金属图片：如金、银、铜、铁等金属制品的图片，提问学生“为什么金银首饰总是金光闪闪，而铁器总是容易生锈？”学生讨论得出：“铁与氧气发生了反应。”老师继续提问：“为什么金、银等金属在空气中没有变化呢？”会有学生回答：“因为金、银的活动性弱。”在此教师设下悬念：“我们根据什么能判断金属的活动性强弱呢？”据此导入了学生的潜在发展区，通过金属与氧