教师讲述自己的故事

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２、自下而上
课“优”则演——表演形式的神化泛化
［教学片断］苏教版小学语文第三册《大禹 治水全文学习完后。教师要求学生以小组为单 位， 就“禹治水成功后， 终于回家了。面对 亲人，他会说些什么呢？”的问题进行想象， 并作即兴表演。四组学生上台，都表演了儿子 不认识爸爸，不肯叫爸爸的情景，有的“儿子” 还哇哇大哭。表演的学生对话生硬，病句连篇， 观看的学生窃窃地偷笑，学生点评也不外乎是 好与不好，理由不外乎是像与不像。闹哄哄中， 下课了。
▪ 勇于表达，质疑规则
▪ 利用形式多样的释放平台 工作日志、教学反思、教育随笔、博客
文章 ……
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2、追踪分枝问题，逐步个人研究课题 ▪ 遍地开花 VS 一枝独秀 ▪ 课堂“小现象”研究
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农村中学课堂教学有效性的研究
两条思路:
1、自上而下
理清逻辑线索，规划研究框架 ·农村中学课堂教学的现状、问题及原因分析 ·有效教学的特点及影响因素研究 ·促进各学科课堂教学有效化的策略研究 ·各学科不同类型课堂教学有效化的策略研究 ·教师在课堂教学有效性中的角色研究……
▪ 情境性知识的建立依赖记忆 ▪ 记忆是故事的积累
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4. 有持续的行动参与
▪ 教师写作的实质是一种行动方式。
理论与实践 de 结合
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▪ 质疑：
“昙花一现”的理论与专家报告？
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▪ 教师虽然在自己的日常教学生活中从来就 没有远离过解决问题，但如果教师只是以日 常经验和惯用策略去解决问题，而不是想方 设法“设计”之后采取行动，并持续地反思 其效果，那么，这种问题解决就算不上研究。
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▪ ［反思］
表演是学生最喜欢的一种学习活动。表演时， 课堂上会呈现一片热闹的景象。在教学尾声处设 计了表演， 其用意想必是借表演那热热闹闹的场 面，把课推向高潮， 以求教学效果的最佳。表演 是一种学习形式，但表演又不仅仅是一种形式， 它应该是学生对文本较为深入的体验与理解。在 课堂学习中，学生依托文本，习得了“知识”， 习得了“能力”，习得了“情感、态度、价值 观”。表演就是帮助学生对三维的立体“习 得” 作进一步的理解与体验，实现语文学习的自我价 值。
▪ 真实的教育研究过程中就应该随时关注真实 的教育问题，而不是过分地拘泥于事先所确定 的研究的假设和研究计划。
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追踪研究：沉默之后的约定
1. 该同学上课为什么会走神？ 2. 该同学最主要的问题是性格内向孤僻吗？ 3. 本次“约定”的时效性多大？该同学能一贯
坚持吗？
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2. 有逐步深入的反思
▪ 例： 三角形面积计算是学生在学习了平行 四边形面积计算的基础上进行学习的。教材 安排了两道例题。
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反而言之：
如果教师不改变自己的教育行动，教师 就无话可说。很多教师之所以无法讲述自己 的教育故事，主要是因为这个教师的教育生 活平平淡淡、一如既往、习以为常。
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当我们没有故事的时候，我 们的学习和进步就会放慢，甚 至停滞不前。
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三、教育叙事与日常教研的整合
1、低要求，小步子开始
▪ 从一句话开始
▪ 学生智力？家长素质？ ▪ 自己的态度、方法、策略？
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3. 有故事经过和情境
阅读分享：引人入胜 回归真实：正视我的教学实况 迁移经验： 借鉴与成长
情境性知识
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迁移经验：教师情境性知识
▪ 研究表明，所有的教师——无论是走进课堂的新 秀，还是经验丰富的专家——所掌握的知识在数 量上差异不大，但在如何组织利用知识，如何融 会贯通方面——即情境性知识上却判然有别。
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二. 叙事研究的开展
▪ （一）确定研究范围与内容 ▪ （二）明确写作要求与格式 ▪ （三）把握叙事关键原则
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（一）确定研究范围与内容
省察当下：日常教育生活
——学校或课堂本身就是进行教育叙 事研究的场所或现场。 • 备课、上课、批改作业、学生辅导、班 级管理 • 与学生、同事、上级、家长间的交流
我暗自思索：是让她坐下去了事呢？还是继续？对， 关注一切学生的发展，我只要加以引导，她一定会知道。
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我降低了问题的难度。…… 我继续降低了问题的难度…… 可她用那双蓄满泪水的眼睛看了看我，仍旧保持沉 默。周围却响起了窃窃私语声。 我在生气之余，内心深处隐约有个念头一闪：难道 我错了?最后，我以“我们找个机会谈谈!”结束了这段 “对峙”。
（重塑意义）
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如何在叙事中有效的反思？
策略1：
借助一些语词尽可能地”描写” 自己在 事件发生时的“心理”状态，及自己对事件 的反思（夹叙夹议）。如“我想……”、“我 当时想……”、”事后想起来……”、“我估 计……”、“我猜想……”、“以后如果遇到 类似的事件，我会……”等句子。
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策略2.正确的归因方式：内部/外部
教育叙事 —— 北京师范大学硕士学位论文答辩
教师讲述自己的故事
中山市教师进修学院 ·李姝静
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一、开展教育叙事的现实意义
▪ 教师的角色：
教书匠——教育研究者
▪ 教师的表达
学术研究 —— 实践研究
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什么是教育叙事？
叙:叙述 事:故事
叙事: 叙述故事
教师讲述自己的故事——教师以合理有效的 方式，解决自己在教育过程中发生的问题，然后 将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的 整个过程，以及在过程中的所思所感叙述出来。
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校本教研活动：提升课堂教学有效性
昆明市五华区武成小学
▪ 六位老师分别提供两节语文课、两节数学课、一 节英语课和一节科学课；
▪ 听课教师围绕教学目标的准确性、教学环节的科 学性、教与学的和谐性、课件和教具的实用性、 练习设计的针对性以及学生参与学习活动的有效 度等方面进行深入探讨
▪ 授课老师的反思+听课评课老师的反思+提炼主题 =科研成果
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▪ 我们不否认文本价值的多元性，但文本有它 的核心价值。课文《大禹治水》的核心价值是对 大禹科学治水的赞颂，而不是大禹舍小家为大家 的牺牲精神。很显然，教师在解读文本时，解读 有偏颇，对文本的核心价值把握出现失误，为了 帮助学生进一步体会大禹的牺牲精神，设计了表 演这个学习活动。在前面的课堂学习中，学生对 这种牺精神体验感悟得很少，没有底气来更深刻 地理解，更深层地挖掘，表演自然就架空在情感 体验之外，游离在文本之外。这种为表演而表演 的无效学习活动，非但没有给教学增色，反而弄 巧成拙。
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案例：沉默后的约定
离下课约还有五分钟，一件意想不到的事情发生 了。……我发现韦同学正低头，瞧她的神态，思想早已 游离于课堂之外。顿时，内心深处涌起一丝不满，怎么 搞得？于是我不由自主地请她回答问题。听到我叫她， 她连忙抬起头来环顾四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站 起来，低头看了看书，又抬头看了看我，课堂上出现短 暂的沉默。
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回到办公室，我独自生着闷气。韦同学是一名心思细 腻的学生，其作文中渗透出的“多愁善感”说明她是一 个内心世界很丰富的女孩，只是平时性格内向，难得听 到她的声音，即使说话也是莹莹细语，和她交流更是 “惜字如金”。今天的一幕，应该说是在情理之中，可 我为什么非要逼着她说话呢?是为人师者的脸面吗?还 是……这时，那双泪眼婆娑的眼睛浮现在我的脑海里， 一种不安和自责悄悄袭上心头，我真的错了!我不该那样 做!
▪
——窦桂梅Βιβλιοθήκη Baidu
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▪ “这些小文章当然很不成熟，但他们是真实
的，是我的激情与思想的结晶。我无意表白自 己多么有思想，我只想表明我在思考。”
——李镇西
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敬请各位批评指正！
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4、积极参与，贵在坚持
▪ “我建议每位教师都来写教育日记，教育
日记是一笔巨大的财富。写教育日记让老师 终身受益。”
——苏霍姆林斯基
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▪ 一旦你有了发现并记录下来的习惯，你就沉淀了
面对课堂忧患与艰辛后的澄明；就拥有承受课堂压 力与困厄后的自信；就拥有了遭遇课堂失败和痛苦 后的踏实。
▪ 如此，你的教学生活会跳出琐碎与无奈，拥有一 种超越——用笔创造自己的教育生活。
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第三天，我带着一份激动和期盼走进课堂， 因为我将实现一个约定。……终于，那只手悄 悄地举 起了一半，虽然内心已急不可待，可我 故作平静地请她回答问题，尽管声音还是不够 响亮，但已足以引起同学们的诧异。我们俩会 心一笑。
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我如释重负，我真不该那样逼她!我告诫 自己，我再也不要这样的约定!
生命之中有不断涌动的情感，成长中的孩子 关注自我，追求理解，他们希望与老师交流， 渴望和真情互动，从而获得成长的资源与养分。 当老师与学生打开心灵，当老师与学生真情涌 动，才能为教育注入生机。富有生机的教育， 触及心灵，感动人心。
▪ ……
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▪ 解决实际教学问题的过程： 反思—归纳总结—提升
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教育故事=课题？
▪ 教师持续地关注、追踪某个教育问题的 过程，就是教师使问题“课题化”的过 程，也就是教师开始展开自己“教育故 事”的过程。
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3、发挥群体优势，集中力量各个击破 ▪ 分享自己的故事 ▪ 集体备课与研讨 ▪ 教研与科研整合
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▪ 误区一： 体“活”思“呆”——教学情景的晃动 不定
▪ 误区二 ：课“优”则演——表演形式的神化泛化 ▪ 误区三 ：拓“荒”成“灾”——课程资源的无度 ▪ 误区四： “泛”读无悟——阅读训练的机械僵化
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▪ 语文课堂教学是教师与学生另一种形 式的生活……在“有限的时间里帮助 学生“尽可能的成长”，用“最少的 投入”争取到学生“最大的产出”， 这才是语文课堂教学的生命线。因此， 设计有效的学习活动是语文课堂教学 去浮求真的根本策略。
就在当天，我和她妈妈通了电话，在和她母亲的交流中， 我了解到韦同学在家也是沉默少言，尤其是你越要她说， 她越说不出来。
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我决定找她谈话。 第二天，我们坐到了一起，她不安地绞着手，话 未说，眼先红，“老师，我不是故意那样做的。” 她的声音有些哽咽。我一震，不知说什么好，却不 由自主地连连点头。 “有什么原因吗?”我问道。依 旧是惯有的寡言，“我也不知道，就是说不出来。” 我知道我已伤害了她，我得弥补我的过错。“这 样吧，”我深深地吸了一口气，“我们来个约定， 下一堂课，我还要请你发言。当然，我更希望你自 己举手。”她诧异地抬起头，似乎不相信谈话就这 样结束了，虽然依旧沉默，但从她的点头中我还是 发现了她眼睛后面隐藏的一丝笑意。
……
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（二）明确写作格式
▪ 文体：记叙文写作
时间 ·地点·人物 ·事件 主题. 起因.经过.结果
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研究思路：三段论
研究问题：提出疑问、原因分析
起因
制定解决方案：行动方案
解决问题：实施方案： 反思与修改
经过
观察、评估效果
反思问题：反思与讨论：
收获与不足
结果
教育经验、理论升华
主题
凯米斯程序：
计划—行动—观察—反思—再计划…… 13
（三）把握叙事关键原则
▪ 1. 有真实的研究问题 ▪ 2. 有逐步深入的反思 ▪ 3. 有故事经过和情境 ▪ 4. 有持续的行动参与
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1. 有真实的研究问题
（1）提出真问题：叙事的两个误区：
颂扬 VS 教育冲突、矛盾或困境 批评 VS 面对现实，研究真实的问题
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（2） 追踪“分枝问题”
▪ [英]麦克尼芙：在行动研究的过程中，最 初研究的问题可能会分化出另外的问题。这些 问题就是“分枝问题”。
▪
例4…… 例5……。
故事（story）+ 讨论（discourse）
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反思与叙事的关系?
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➢ 沉淀与促进
在叙述中自我澄明： 解释与重新被解释
➢ 对话与共鸣
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案例： 我给了你面子！
▪ 讲述故事： 一堂数学课上，一位“差”生 主 动回答了问题后……
▪ 表达感受： 情绪、无意识 …… ▪ 故事回放： 宽容 、乐观、理性 ……
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语文课堂教学中学习活动有效性探微
▪ 新课程改革“忽如一夜春风来”， 在这股
清新的春风下， 语文课堂教学呈现出一片蓬勃 的新景象：……然而有些教师没有真正领会新 课标的实质……。透过这些形形色色的浮华， 我们发现语文课堂教学的“本色与真实”的流 失，语文课堂的教学效率在下降。因此，我们 必须理性地反思语文课改，摒弃浮华，追求本 真，从而切实提高课堂的教学效率。