高中数学趣味性教学

浅谈高中数学趣味性教学

摘要：兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学习的效果，高中数学在各个学科中属于较难的学科，启发并稳固学生的兴趣对数学的学习尤为重要，课堂教学中充分调动学习数学的积极性是每一个数学教师都要思考的问题，本文就高中数学趣味性教学进行了几方面的总结。

关键词：数学教学；趣味性；教学手段；教学语言；感受成功

中图分类号：g632.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）17-0103-02

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。说明兴趣是最好的老师。心理学家研究表明，学生的学习兴趣直接影响着学习的效果。很多学生刚进入高中学习，面对新的环境新的知识，往往都有浓厚的学习兴趣，但是一段时间过后，兴趣就逐渐消失，而高中数学在各科的学习中属于较难的学科，需要投入更多的时间精力以及科学的学习方法，所以兴趣消失的现象在数学学习中尤为突出，如何启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习数学的积极性是我们每一位数学教师在教学过程中所要思

考的问题，长期以来，数学教师也都在为如何提高数学学习的兴趣做着不懈的努力。

一、让学生在新颖的教学内容中引起兴趣

数学来源于生活，又服务于生活，《数学课程标准》指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创造有

趣的情境。”经验告诉我们，学生往往只对自己熟悉的、有趣的事例感兴趣。教学中，教师选择与数学课程相关的事例作为教学情境，必然会提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣。比如《等比数列前n项和》这一节课可以这样创设情境：印度有一位发明家发明了国际象棋，国王玩了以后很开心，决定奖励这位发明者，发明家没有向国王要金银珠宝，他的要求是：让国王往棋盘上放麦粒，但是规定第一个格里放1粒，第二个格里放2粒，第三个格里放4粒，第四个格里放8粒，依次下去，后面格子里的麦粒数是前面格子里的两倍，棋盘共有64个格子，国王一听笑了，连忙答应了。请你想一想，国王能满足发明者的要求么？

本来一节枯燥乏味的数列求和公式推导课，但是通过大家熟悉的国际象棋情境的创设，一下子就激发了学生对本节课的兴趣，问题一经提出，学生们立刻兴趣高涨，全身心的投入问题的探讨当中，带着兴趣开始这节课，一定会收到良好的效果。所以教学中引入问题情境，利用生产、生活中的实际问题为素材创设学习情境，设置具有思考价值的问题或悬念，这样学生就能感受到问题的真实存在，并进入解决问题的思考状态。

二、采取各种教学手段引起学生的兴趣

课堂教学中，如果单纯的采取教师讲、学生听的方式，课堂注定死水一潭，缺乏生机和活力，为此，教师应根据教学内容和学生的年龄特征，选择恰当的教学手段，使课堂变得轻松活泼.如：高二数学《分步乘法计数原理》这节课中，请一位同学从教室前面走到

后面，再从后面走到前面，教室里一共有三条过道，让学生们计算一共有几种走法，看似纯理论的乘法计数原理，但是通过这名同学不停地在教室过道里的来回走动，一定会带来同学们轻松的笑声，而笑声的背后就是对计数原理的思考和探索，这样就能轻松的获取知识，体验了数学的乐趣。

三、通过艺术性的教学语言引起学生的兴趣

高中学生课业繁重，每天要上八九节课，对不断“重复”的40

分钟总觉得枯燥无味，而且连续高强度的脑力劳动也使学生的大脑很难始终保持兴奋状态，同时数学受数学知识的限制，缺少了那种抑扬顿挫，情绪激扬的感染力，所以数学教学中，数学教师语言的艺术性就显的尤为重要，说话的速度快慢恰当，声调要有轻重缓急，语言要有节奏感，抑扬顿挫，有感染力，富有启发性，在恰当的时机和内容用幽默风趣的语言打破课堂的沉闷、活跃气氛，起到调节学生情绪的作用，将会有事半功倍的效果。幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其最大作用就是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。近段时间网络用语“元芳，你怎么看？”点击率特别高，我在讲解完一道数学题目之后，故意说了句“元芳，你怎么看？”引起学生轰堂大笑，学生会感觉数学老师心态很年轻，缩短了和他们的年龄差距，同时也很认真地回味着老师的讲解过程。再比如课堂提问时，很多学生来自于农村不太

会讲普通话，所以就用家乡话来回答，回答完我在点评的时候也顺着用家乡话，学生一下子感觉很新鲜，感觉老师和他们的距离很近，情绪立马被调动起来，笑声之余会发现用家乡话表述很别扭，意识到课堂上讲普通话的重要性。但值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。

四、让学生在感受成功的欢乐中激发学习愿望

心理学研究发现：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起他无休止的追求意念和力量。能“成为成功的学习者”是每个学生的共同愿望。可见，学习成功是学生心理发展的需要，也是增强学生的自信心、培养健全人格的需要。在学生自主获取知识的探究过程中，教师应努力创设教学环境，为学生提供体验成功的机会，让每位学生都能感受到成功的学习带来的乐趣。例如：计算

1/2+1/6+1/12+1/20+1/30+1/42+1/56+1/72+1/90的值。这道多个分式求和的计算题若运用一般方法去通分解决十分烦琐复杂。但我引导学生观察发现每个分式的分子都是1，并且让他们留意分母是否可以拆成两个相邻自然数的乘积，学生立即发现分母的特点，即1×2，2×3，3×4，4×5，5×6，6×7，7×8，8×9，9×10，同时立即联想到把每一个分数都拆成两个分数的差。原式

=1/1*2+1/2*3+1/3*4+1/4*5+1/5*6+1/6*7+1/7*8+1/8*9+1/9*10=1 -1/2+1/2-1/3+1/3-1/4+1/4-1/5+1/5-1/6+1/6-1/7+1/7-1/8+1/8-1/9+1/9-1/10=1-1/10=9/10通过列项相消法快捷地得出答案，这一简洁的计算方法给学生带来成功的享受。数列学习的热情立刻高涨。人人都希望被赏识，高中学生也不例外，课堂上我把学生当作朋友，热情关心，循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”评价。“你真聪明”，“回答的太好了！”，“你的思维非常严密！”，“把你好的想法分享给大家”，“让我们用掌声来感谢这位同学的回答！”，“你的回答就是真理！”，“你们听，这位同学的回答多完整啊！”，“回答太完美了，老师佩服你！”等等，我在课堂上经常使用这些语言强化学生的闪光点，强化学生的成功意识，“好学生是夸出来的”，激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度也是乐意地，主动地。

总之，采用各种教学手段，方式方法，增强数学教学的趣味性可以使学生能够真正的体会出：乐中学、学中乐。如果每一位数学教师能认真研究自己的数学课堂，使每一个学生都快乐的学习数学，一定会收到良好的教学效果。