浅谈数学生成性教学

浅谈数学生成性教学

发表时间：2019-07-31T16:13:40.043Z 来源：《中小学教育》2019年8月3期作者：何福荣[导读] 信宜市教育局教研室在全市开展了新的教改模式“高效六步教学法”的实施方式。在教学中要改变教师的教学方式和学生的学习方式，创设轻松氛围，奠定生成基础，基于课程预设，鼓励发散思维，科学处理问题，引导巧妙生成。数学生成性课堂是促使教师知识与素质的提高和教学观念的更新，在平等的课堂中促使学生充分表达自己的见解，学会交流，认真听取，善于总结，萌发创新意识。

何福荣信宜市白石中心小学 525300

【摘要】信宜市教育局教研室在全市开展了新的教改模式“高效六步教学法”的实施方式。在教学中要改变教师的教学方式和学生的学习方式，创设轻松氛围，奠定生成基础，基于课程预设，鼓励发散思维，科学处理问题，引导巧妙生成。数学生成性课堂是促使教师知识与素质的提高和教学观念的更新，在平等的课堂中促使学生充分表达自己的见解，学会交流，认真听取，善于总结，萌发创新意识。【关键词】课改生成兴趣自主合作

中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-157-01

信宜市教育局教研室在全市开展了新的教改模式“高效六步教学法”的实施方式。在教学中要改变教师的教学方式和学生的学习方式。正如小学数学新课程标准中指出：提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生开开心心地进入数学世界，在数学探索中激起兴趣，培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及学数学的无穷乐趣。有位著名的教育家曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。课堂教学让学生在知识的发生、发现、应用过程中,在问题的发现、分析探索过程中,通过师生互动、独立思考、自主探究、合作交流等方式,完成学习过程,优化学习效果。结合信宜市教育局教研室开展的新教改模式，下面谈谈我的几点体会。

一、创设轻松氛围，奠定生成基础

师生自由平等的课堂是思维活跃的课堂，在教学过程中，为了培养学生独立思考、实践能力等，就需要创设轻松的学习氛围、情境，鼓励学生发散思考，表达出内心的想法与思路。

课堂上，学生是学习的主动者。教师作为组织者与引导者，应该利用自身的知识、经验引导学生思考、交流与全=合作实践，鼓励和引导学生从不同角度、不同层面思考问题，教师也需要站在学生的角度，倾听学生内心的想法，走进学生的内心世界，构建具有创造性、生动性的数学课堂。同时，科学的教学过程预设是教学成功的关键，能提升教学质量，促进学生知识与能力生成。例如，学习五年级上册“可能性”的知识时，教师结合“抛硬币”、“摸乒乓球”等游戏来创设轻松的学习氛围，引导学生深入感知“可能性”的相关原理与计算方法。学生四人一组，组成小组学习小组，抛硬币，并将硬币正面或反面向上、抛的次数等记录下来，由学生进行交流讨论分析数据。组织学生“摸乒乓球”，在箱子里放入8个小球，6个黑色球，2个红色球，每人摸3次，观察摸出什么颜色的球的次数多。由创设游戏情境，引导学生体验可能性与乒乓球所占的比例大小有关，同时教师提问“如果玩石头、剪刀、布，谁的可能性大呢。”通过构建轻松的学习氛围，鼓励引导学生积极思考、亲临体验，引导学生深入感悟数学与生活的联系。

二、基于课程预设，鼓励发散思维

科学预设并不是将课堂教学过程中的每一步都规划得非常仔细，而是对教学过程、教学环节进行了一定的设计与预想，在教学实施过程中，围绕教学内容、教学目标展开合理的教学引导，学生是学习的主人，鼓励学生围绕学习內容发散思维、科学分析、思考与实践，在系列的问题引导下，通过创新思维与实践探究，使学生获得知识与能力。小学生活泼好动，有效的数学课堂应该是引导学生掌握了知识，又强化了能力，并给予学生启发、点拨与激励。例如：学习“倍数与因数”相关知识，教师课程预设目标是让学生了解倍数即为这个数乘以一个数，得出乘积，因数即为这个数除以一个数，得出商。为了让学生了解倍数与因数的定义，以及计算方法，教师引入例子“2的倍数、5的倍数、3的倍数”案例，通过案例实施理论与实践相结合的教学。通过引导学生逐步计算，列出数表，并对应分析，之后教师拿出百数表，引导学生用红色连上2的倍数，黄色连上5的倍数，绿色连上3的倍数。通过鼓励学生发散思维，教师引引导学生总结规律，发现如下规律：2的倍数都是偶数，3的倍数各个数位上的和也为3的倍数，5的倍数个位数为0和5。

三、科学处理问题，引导巧妙生成

课堂预设后，不是一成不变的，也不是刻板而不会出现任何问题的，生动的课堂就是气氛活跃的课堂，学生表达自己的思想、想法与思路的课堂，而教师对学生进行引导、点拔与组织，鼓励学生发现问题，引导学生分析问题、解決问题并在解决问题过程中吸收经验，并总结出知识的能力。生成学生的智慧。科学处理问题，在灵活的课堂中发现问题、激发潜能与鼓励创新。站在小学生的角度，倾听小学生内心的感受、想法与问题，鼓励学生表达、发散与实践的能力。同时，教师要合理调控课堂，根据学生成长认知特点，分析学生知识与能力发展方向，引导、组织、鼓励与尊重学生的想法，促进学生感受数学与生活实际的联系。例如，在学习“运算律”相关知识时，教师循序渐进由简单的加法交換律、乘法交换律开始引导学生学习，起初学生感觉到知识比较容易懂，认为这一节知识属于简单内容，之后教师在阐述加法结合律、乘法结合律相关知识时，学生延续了交换律相关学习方法，较快地理解了相关理论，但是在实践计算过程中，却发现存在一定问题。“9×8×125中为什么要将后两者先乘，8×（60＋125）为什么不是等于8×60＋125，却是等于8×60＋8×125？”带着这样的问题，学生坚持自己是正确的，由此引入小故事“学校有8个班级，每个班级分配60本作文本，125本数学作业本，那么总共分了多少本？每个班都需要分数学作业本吗？所以这里的8需要乘以125”。结合生动、形象易懂的故事，引导学生巧妙生成。

总之，在小学数学生成性课堂教学过程中，应该基于小学生认知水平、兴趣爱好、学习特点以及心理发展特点，围绕小学数学教学目标，展开科学、合理的教学方案设计，结合生活实际，激发学生兴趣、引导学生思考、鼓励学生交流、促进学生探究，深化学生知识与能力体验。小学数学课堂教学，需要重视学生三维课程目标的培养关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，不断完善生成性课堂的构建，激励学生知识与能力的生成，不断强化学生数学科学素养。数学生成性课堂是促使教师知识与素质的提高和教学观念的更新，促使教师不断反思、不断研究、不断完善。实现老师业务水平可持续发展和提高，在平等的课堂中促使学生充分表达自己的见解，学会交流，认真听取，善于总结，开阔视野，萌发创新意识。