高中生物学教学中的德育渗透

高中生物学教学中的德育渗透
德育工作是学校的中心工作，是学校每一位教职员工在日常工作中都要贯穿始终的一项重要任务，笔者在高中生物学教学过程中，发现有很多关于学生品德及世界观培养的素材，因此在教学过程中特别注重这些德育素材的运用，经过多年的实践和总结，取得一定的成效，下面是我平时的一些做法，整理出来大家共享。

一、注重教材知识教授过程中的德育渗透。

高中生物教材中可以扩展涉及德育的教学内容很多，在这些教学内容的实际教学处理时，我尽可能的点出其中的重要思想，让学生有明确的认识，有时还让学生对观点进行讨论，达到学生自己把道理辩明的程度。

人教版高二必修教材中，第一章谈到构成生物体的化学元素和化合物时，文中比较了生物界与非生物界的化学元素和化合物构成情况，提出了“两界具有差异性和统一性”的观点，我由此告诉学生，事物的区别和联系性观点，教育学生对待身边事件甚至包括人要学会用科学的联系的观点看待，不能够用孤立的静止的观点对待。

又如，在讲到细胞结构和功能时，说到了真核生物细胞线粒体是有氧呼吸的主要场所，分析了线粒体作为有氧呼吸主要场所的条件(具有与有氧呼吸有关的酶)，然后在同一章有关原核细胞结构和功能时说到原核细胞内部没有具膜的复杂结构细胞器，当然也包括
线粒体在内。

随即提出问题：原核细胞因为没有线粒体，所以能否判定这类细胞构成的生物不能进行有氧呼吸，只能进行无氧呼吸?学生对这种完全未知的问题十分感兴趣，讨论十分热烈，答案则两种情况都有，我适时对学生进行引导，让学生首先搞清楚真核细胞线粒体与有氧呼吸的关系，然后提示线粒体这个结构完成有氧呼吸功能的实际条件是什么，最后让学生总结出决定细胞进行有氧呼吸还是无氧呼吸最重要的条件是什么。

通过这个知识点的教学，不仅让学生学习运用知识进行分析判断，更重要的是在学生讨论后，我告诉他们生物学中一条重要的原理：物质(结构)决定功能；并不失时机的提出哲学观念：物质决定意识，在学生头脑中建立生物学与辩证唯物主义哲学的联系，用生物学知识帮助学生建立正确的哲学思想。

二、注重生物学发展史教学中的德育渗透。

现行的人教版高中生物教材中，对生物学发展中的重要史实进行了比较详细的介绍，在教学时，我对用好这部分史实作了认真准备，使学生既了解了生物学的发展，又接受了必要的德育教育，在学生思想培养和行为培养上起到了比较明显的作用。

在高二上册第三章新陈代谢中，光合作用一节开始介绍光合作用的发现过程，课文列举了由浅入深的几个经典实验，我在与学生学习这部分教材，介绍这部分史实时，特别把年代顺序下的几个有关重要实验罗列出来，通过对这些实验及当时得出的结论进行分
析，引导学生思考，提出问题：1、请同学们总结这些结论在年代顺序上的特点，2、请同学回忆在其他学科发展中是否也表现这种特点呢?3、为什么会出现这样的特点呢?根据这些提问，结合学生的讨论，我告诉学生，任何一个学科的发展，都依赖相关学科的发展和研究技术的发展，所以，在这些实验中，大家可以看到明显的发展痕迹，一个由表及里、由浅入深、由现象到本质的发展过程。

通过这个发展史的介绍，让学生懂得事物发展的进程，知道由浅入深的探究事物的本质，还了解到某一学科的发展要受到很多相关知识和研究技术发展的限制，从而深层次的理解了事物间联系性和相互制约的关系，为树立正确的世界观奠定认识上的基础。

三、注重生物实验和实习教学中的德育渗透。

实验和实习是自然科学建立和发展的基础，生物实验和实习是高中生物学教学过程不可缺少的重要组成部分，我非常重视在平时的实验和实习教学中，贯彻德育教育，使学生在自己的思维和行为过程中接受德育指导。

在高中生物教学中，我在进行第一册新陈代谢一章中关于酶活性的影响因素验证实验教学时，要求学生对该实验步骤先后的合理性进行讨论并用实验进行验证。

从而引导学生养成对遇到的各种大小不同事件要有一个通盘考虑的习惯，逐渐杜绝不加思考完全没有程序意识的情况。

培养学生分析事物良好的条理意识，为培养学生科学客观的评价和不盲从奠定了一定的基础。

在指导学生野外实习和做研究性学习时，除了交代他们一些必要的知识和技能之外，在如何与人相处、与自然相处方面，也给同学们一定的指导。

在实践过程中，同学们能够对遇到的事件进行处理，不论处理的方式方法是否恰当，事后对这些同学的做法都给予肯定，然后提出一些建议。

经过时间的推移检验，发现接受这种指导的学生都有不同程度的进步，对待突发的一些状况能够冷静对待，说出来的处理方法多数具有一定的可操作性和合理性，考虑问题也比较周全，不再向先前那样完全自顾自，而丝毫不顾对其他人或者环境造成的影响。