立项课题：构建青年教师主题式培养机制的研究(精编文档).doc

【最新整理，下载后即可编辑】

课题方案

一、问题的提出

（一）促进教师队伍专业发展的必然要求

课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。教师是最重要的课程资源，课程改革的成败归根结底取决于教师。确实，教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者。学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。学校理应为教师的自我实现、专业发展而服务。教师的成长过程是教师的专业信念、专业知识和专业技能不断丰富、提高的动态发展过程，是学校和教师多主体的全面努力过程，也是教师自身与其外部环境的积极互动过程。我们认为，教师专业素质的提升，要在学校情境和教育实践中去提高，教师的专业发展只有与学校改革及教育实践紧密结合起来，才能真正得以实现。因此，构建着眼于教师专业成长，服务于教师成长的教师培养机制是实现教师专业发展的必然要求。

（二）改变青年教师队伍现状的现实需要

青年教师作为学校实施教育教学的主力军，其专业发展尤为重要。然而现在青年教师在成长中出现一些共性问题：专业研究主观能动性不强，不善于总结教学得与失，撰写教学论文、发表论文的意识淡薄。

青年教师参加了各类培训，但没有很好的理解和消化，导致在教育教

学中难以落实。从青年教师现状分析，部分青年教师缺乏自我发展的

内在动力。原因如下：

1.经过一段时间的教育教学实践，对学校教学活动有了一定了解后，觉得教学工作不再有很大的挑战性，认为自己的知识教教小学生绰绰有余，于是不再注重学习、读书和研究，更多的时间花在上网聊天，娱乐、网购等。

2.部分青年教师工作几年后，通过自己的努力在教学上取得了一定的成绩，骨干教师评上了，职称也评好了，便对自我发展缺乏了再进一步的内驱力，于是什么活动也不愿主动参加，出现了“高原期反应”。

3.现在大部分青年教师出生八九十年代，特殊的时代背景造成成了他们娇生惯养，以自我为中心的性格，工作两三年便进入了恋爱、结婚、生育阶段，生活的压力在一定程度上影响了专业发展的激情，于是自我放弃了专业发展。

4.人才选拔制度的放宽，使得一些非师范类教师通过一两年的努力，也跻身教师队伍。这类教师从未接受教育学专业培训，专业研究意识淡薄，专业知识能力欠缺。当他们跨进教师这扇大门时便以为完成了人生的终极目标，再也找不到前进的动力了。

基于上述从分析，如何改变青年教师队伍的现状，促进青年教师主动发展、尽快成长才，构建科学合理的教师培养机制是现实需要。

（三）实现青年教师有效培养的理想选择

青年教师的成长是实现学校发展的关键。很多学校也想方设法在

青年教师专业成长中下了一定功夫，但成效未必大。就拿我校前期对青年教师成长尽管很关注，也出台很多激励政策，给予更多关心和指导，但青年教师发展的进程缓慢，要求他们撰写论文、案例、课题也是没几位教师参加。究其原因，主要是青年教师的培养缺乏长效机制，培养的目的性不强，方式、活动针对性不强，内容零碎，形式的较多，势必影响教师的专业持续有效发展。因此，促进青年教师专业成长，必须根据现代教师专业素养的基本构成要素，从专业信念、专业知识、专业能力等方面建构主题内容，有计划地、有针对性地对教师进行培养，探索有效的培养机制和模式，是实现青年教师有效培养的理想选择。

基于以上的理解和认识，我们提出了建构主题式培养机制的研究课题，旨在改变当前青年教师队伍培养的现状，建立扎实有效的青年教师培养机制。今年9月学校成立了“青年教师成长俱乐部”，我们准备以此为依托，通过实践探索一套切实有效的青年教师的管理措施和培养机制，以促使青年教师具备良好的专业素质和较强的教学能力。我们认为，这一课题在各级各类学校具有普遍意义和推广价值，希望能以此为研究重点，带动我校教师队伍建设工作，并实现以点带面，推广价值。

二、国内外关于同类课题的研究综述

对于青年教师的培养，党和政府尤其是教育行政部门始终作为一项战略任务在抓。全国各大、中、小学校，在实际工作中也把对培养

年轻教师成长作为促进教育改革与发展的重要手段、有效途径,进行过一次又一次实践探索，期间相关的研究很多，其研究成果也是值得推崇的。如上海市嘉定区已经完成的课题《青年教师的培养途径和方法的实践和研究》，就如何培养青年教师作了四方面、分大步的做法阐述：（1）按照国家教委和市教委的精神，积极推动青年教师的高一层次学历进修。（2）组织系统的自学，青年教师根据自己的水平和需要，定目标、定内容、定时间、定进度，教研组督促检查。（3）以老带新，以新促老，建立师徒对子。老教师的传、帮、带，是提高青年教师的教学水平的有效途径。（4）抓好教学研究活动。通过教研组组织专题讨论，组织教学观摩和经验交流，组织教师相互听课，可收到取长补短、共同提高的效果。此外，还可通过组织系列讲座、专题报告、学术讨论和校际协作等活动，促进青年教师的提高。

在一些发达国家早在上世纪八九十年代就把青年教师的专业发展作为一项战略课题进行研究。如1986年美国的卡内基工作小组、霍姆斯工作小组作出的《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个报告，提出把教师的专业发展作为改革职业发展的目标。1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会提出：在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。

纵观国内外关于青年教师培养的研究，有很多值得借鉴之处。但总体来说对青年教师的培养还缺乏系统有效的机制，没有完整的模式，尽管从教育行政部门到学校都提出了一些对教师培养的方法、措施、

评价等，但是宏观层面的，很难符合学校青年教师实际发展状况，同时学校管理上缺乏完整的激励青年教师实现自我发展的措施。在前人研究基础上，我们准备依托教师成长俱乐部活动的开展，以此来构建青年教师主题式培养机制。

三、操作定义

（一）概念界定

所谓培养机制是指培养时探索其内部组织和运行变化的规律，遵循的相应的规律和采用相关的的手段，以实现特定的目标。所谓教师主题式培养机制是指根据教师的成长规律和专业发展的基本要素，确定教师专业成长的主题内容，构建与之相适应的培养模式、内容、方法、策略、评价等要素有机统一的培养机制。

（二）课题界定

构建青年教师主题式培养机制就是以有效促进青年教师专业成长为出发点，以教师专业素养的基本要素为主要内容设计教师培养的主题式菜单，通过构建与之相配套的培养模式、内容、方法、策略、评价制度等，使青年教师的培养工程得以有计划、针对性地实施。

四、研究目标与内容

（一）研究的目标

我们开展青年教师主题式培养机制的研究，旨在探索青年教师的成长规律，激发青年教师自我发展的内驱力，研究培养青年教师成才的有效策略，形成一套切实有效的青年教师的管理措施和培养机制，