“学前儿童谈话活动的设计与组织”教学设计

“学前儿童谈话活动的设计与组织”教学

设计

摘要：语言是幼儿园五大领域中非常重要的一个领域，学前儿童正处在语言发展的关键期，作为幼儿园教师，通过谈话活动锻炼幼儿的语言表达能力是最常见的方式之一。因此把“学前儿童语言教育”课程作为高职学前教育专业学生能力培养的核心课程之一，而谈话活动是本门课程中的重要教学内容。

关键词：学前儿童；谈话活动；教学模式；过程设计

一、教学背景

从课程体系上看，“学前儿童语言教育”主要面向高职院校学前教育专业二年级学生开设，属于理论课中的实践活动指导课程，学生在进入大学第一年时已经通过“学前教育学”“儿童发展心理学”等基本理论课程的学习，对学前儿童的语言发展特点有了一定的了解，具备相关理论基础。本门课程旨在培养学生形成幼儿园语言领域教育教学的专项能力。

从知识点的前后衔接来看，“学前儿童谈话活动的设计与组织”这一单元是在学生已经学习了谈话活动的概念、特征、分类等基础知识上的后续学习，本模块内容属于将所

学知识转化为能力的环节，旨在培养学生设计与组织学前儿童谈话活动的职业技能，为以后踏入幼儿教师工作岗位奠定基础。谈话活动是幼儿教师在组织语言领域的教学实践中最常见的形式，因此，学会设计、组织、开展和有效评价学前儿童的谈话活动是非常重要的。

二、教学目标

1.知识目标

掌握学前儿童谈话活动设计的基本环节（包括话题的引出―展开―拓展―结束四个主要环节），以及在每个环节中幼儿教师应该注意的一些问题。

2.能力目标

通过该模块内容的学习，学生能够以小组为单位，设计与组织一个具体的幼儿谈话活动，并以小组为单位进行模拟教学。最终达成四种能力：学前儿童谈话活动的创编能力、组织能力、指导能力和评价能力。

3.情感目标

主要是激发学生设计与组织幼儿谈话活动的兴趣和热情，另外，在小组合作的过程中，还能培养学生的团队意识和合作精神。

三、教学模式

高职教育的人才培养目标应面向市场，注重学生职业能力的养成。因此，我们在“学前儿童语言教育”这门课程

的教学中充分体现“教、学、做”一体化的实践教学模式，把一线幼儿教师的语言教学录像引入本课程的课堂教学，选取优秀的幼儿园一线教师的教学视频，利用多媒体教室让学生观看并交流讨论，让学生近距离了解真实的幼儿园语言教学情境。教师引导学生带着问题观摩录像，通过对视频中各个环节的分析、讨论，教师与学生共同探讨作为幼儿教师应该怎样设计与组织一个具体的幼儿谈话活动。

四、教学过程设计

1.导入

教师引导学生带着问题――怎样设计与组织好一个具体的幼儿谈话活动？观看一段幼儿园一线语言教学视频――“帮助兔奶奶”，尝试从视频中寻找问题的答案。

2.展开

观看完视频后，教师与学生共同回忆并分析视频中幼儿教师在这次谈话活动中每个环节的做法，共同探讨幼儿谈话活动设计与组织的四个环节，并讨论幼儿教师在每个环节中应注意的事项。

（1）创设谈话情境，引出话题。教师举例说明可以采用三种方式创设谈话情景，引出话题。

①利用实物或者图片创设谈话情境。譬如，假设以“好吃的水果”为谈话主题，幼儿教师就可以把几种水果呈现给孩子，利用实物引出谈话主题。

②利用语言创设。假设谈话主题是“我最喜欢的故事书”，教师就可以以提问的方式：“孩子们，你们看过的最好看的故事书是什么，谁来说一说？”通过语言创设谈话情境。

③利用游戏或表演的方式创设，比如视频“帮助兔奶奶”中，老师就是通过带领孩子扮演成各种小动物，头上戴上头饰，以游戏的形式创设谈话情境，这种方式更能引起孩子的兴趣。

（2）引导幼儿围绕主题自由交谈。这个环节教师要注意三点：

第一，为幼儿营造自由、轻松的谈话环境。作为教师，首先要给孩子的谈话营造一种宽松、自由的氛围，这样孩子才有可能积极地参与到谈话主题中。

第二，注重个别差异，确保每个孩子都参与到谈话过程中。在实践教学中，老师会发现孩子在语言能力发展上存在显著差异。

第三，教师掌控整个谈话活动。

（3）不断拓展谈话思路。这一环节教师要注意引导话题自然过渡、逐步拓展，假设谈话主题是“我的好妈妈”，教师可以引导学生从妈妈的名字开始谈起，然后自然过渡到年龄、外貌特征、职业、性格爱好，最后说一说妈妈是怎样爱自己的，我们又应该怎样爱自己的妈妈，这样就能使谈话