学前儿童社会教育活动的设计
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ห้องสมุดไป่ตู้
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3.活动准备 活动前准备包括物质准备和知识、经
验准备。
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•4.活动过程 • （1）开始部分 •
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5.活动延伸
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6.活动评析 P81
文
表
字
格
叙
形
述
式
精品课件
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精品课件
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考虑托幼机构、家庭、社区因素
精品课件
设计 要求
一、学前儿童社会教育活动的目标要正确、明确
二、学前儿童社会教育活动的内容要来源于 一日生活
三、学前儿童社会教育活动的途径和方法要 注重实践与体验
四、学前儿童社会教育活动的对象要 兼顾全体与个体
五、学前儿童社会教育活动的资源要 有机整合
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设计 步骤
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一、学前儿童人际交往 教育活动设计
• （一）准确把握人际交往教育活动的目标与内容 • （二）选择适宜的方法与途径
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人际交往教育活动的一般设计模式：
创设宽松、平等的交 往环境
引导幼儿学习并应 用人际交往技巧
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三、学前儿童社会环境 与规范的教育活动
• （一）准确把握社会环境与规范教育活动 的目标与内容 • （二）选择适宜的方法与途径
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学前儿童自我控制能力发展的年龄特征：
• 1.2岁的儿童出现自我控制能力 •2.3—5岁是儿童自我控制能力 发展的关键年龄 • 3.6—7岁坚持性发展期、情绪控制发展期 • 4.3—4岁和7—8岁独立性发展期
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自我意识的一般设计模式：
运用多种方式引出活 动主题
引导学前儿童认识 自我
强化幼儿对自己 的正确认识
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三、学前儿童社会教育活动的途径和方法要 注重实践与体验
途径与方法是确保社会教育 活动得以顺利完成的桥梁。
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家园联系册
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在我国家长参与课程的几个不同层次：
• 1.幼儿信息的提供者。幼儿的父母地幼儿发展状况和行为特 点的陈述者。家庭成员是幼儿行为信息的直接来源。
• 5.家长作为经验的提供者。如家长根据幼儿园课程的需 要，在日常的带幼儿游玩、参观的过程中，关注相关的 课程内容。（eg:桥的主题）
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为学前儿童提供充足的活动材料，保证活动 的场地和空间。
为学前儿童创设活动的机会和时间，使他们 得到充分的情感体验。
激发学前儿童活动的动机，保证活动的效果。
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四、学前儿童社会教育活动的对象要 兼顾全体与个体
•在贯彻这一要求时，教师应注意：
• 尊重每个学前儿童的个体差异， 要求教师在设计活动时，既要提 出活动的基本目标，又要考虑社 会性发展水平较精品高课件 和较低这两部
五、学前儿童社会教育活动的资源要 有机整合
整合性 原则
考虑学前儿童社会认知、社会情感、 社会行为发展水平
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目标的连续性和一致性
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活动 名称
活动过
活动 目标
程
活动 前的 准备
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活动 延伸
活动 评析
1.活动名称 活动名称即某一次教育活动的名字，它能比
较概括的反映出教育活动的主要内容发展目标。
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2.活动目标 活动目标是进行教育活动预期的
结果，即具体教育活动所要达到的目 的。
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活动 的
设计
一、自我意识
二、人际交往
三、社会环境
四、社会规范 五、社会文化
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一、学前儿童自我意识 教育活动设计
• （一）准确把握自我意识教育活动的目标与内容 • （二）选择适宜的方法与途径 • （三）自我意识的一般设计模式
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•
语言活动
集体教育活动
体育游 戏、区域活
动
日常生活锻炼
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根据学前儿童的现实生活以及相关问 题生成主题 根据社会热点问题生成活动的主题 根据《纲要》与《指南》来确定活动 主题
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《3—6岁儿童学习与发展指南》
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22
• 教师在确定活动目标时应注意以下几点： • 1.以学前儿童的现有发展水平为立足点来确定目 标 • 2.活动目标应该全面、准确、具体 • 3.学会分解学前儿童社会发展目标 • 4.注意目标的连续性和一致性以及与其他领域发展 目标的联系 • 5.具体活动的目标应该与社会领域教育的总目标、 各年龄阶段目标相一致
学前儿童社会教育 活动的设计
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•
陈某某大学毕业后进入一家托幼机
构工作。刚开始还怀着满腔热情的她，很
快就被班上的小朋友来了一个“下马威”，
工作情绪严重受挫。原来，这些小朋友特
别调皮，教室里每天都吵闹成一团，她把
大部分时间和精力都用来维持纪律，解决
纠纷，根本无法开展正常的教育活动。很
显然，班上小朋友严重缺乏社会教育：自
• 2.家长作为幼儿活动的监督者。教师不值得幼儿作业或活动 要求，需要在成人的督促下完成。家长以任务为中介甚至是 目的参与到幼儿园课程中来。
• 3.家长作为幼儿园课程材料的提供者。家长尽可能地为幼儿 园的课程提供资源是家长参与幼儿园课程建设的重要形式。
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• 4.家长作为幼儿园活动的参与者。一是常规的参与，如 幼儿园开放日活动、节庆活动、远足活动等，家长普遍 参与，从事的活动内容相同。二是个别家长作为特邀人 员参与到课程活动之中，家长直接作为活动室里活动参 加者甚至组织者、重要信息和能力的提供者和展示者。
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社会环境与规范教育活动的一般设计 模式：
运用多种方式引出活动主题
引导幼儿充分观察
组织幼儿自由表达自己的感 受
引导幼儿正确认识社会环境和规 范，使幼儿学精会品课遵件 守社会规范
四、学前儿童社会教育活动的对象要 兼顾全体与个体
五、学前儿童社会教育活动的资源要 有机整合
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一、学前儿童社会教育活动的目标要正确、明确
目标设计是为活动确定方向
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》
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二、学前儿童社会教育活动的内容要来源于 一日生活
内容设计是社会教育活动设计的 核心环节
我控制能力差，不能延迟满足；适应环境
能力差，不会分享，不会合作。。。。。。
你会如何进行学前儿童社会教育活动？
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学前儿童社会教育活动的设计
设计 要求
设计 步骤
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活动 的 设计
设计 要求
一、学前儿童社会教育活动的目标要正确、明确
二、学前儿童社会教育活动的内容要来源于 一日生活
三、学前儿童社会教育活动的途径和方法要 注重实践与体验
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3.活动准备 活动前准备包括物质准备和知识、经
验准备。
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•4.活动过程 • （1）开始部分 •
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5.活动延伸
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6.活动评析 P81
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叙
形
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设计 要求
一、学前儿童社会教育活动的目标要正确、明确
二、学前儿童社会教育活动的内容要来源于 一日生活
三、学前儿童社会教育活动的途径和方法要 注重实践与体验
四、学前儿童社会教育活动的对象要 兼顾全体与个体
五、学前儿童社会教育活动的资源要 有机整合
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设计 步骤
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一、学前儿童人际交往 教育活动设计
• （一）准确把握人际交往教育活动的目标与内容 • （二）选择适宜的方法与途径
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人际交往教育活动的一般设计模式：
创设宽松、平等的交 往环境
引导幼儿学习并应 用人际交往技巧
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三、学前儿童社会环境 与规范的教育活动
• （一）准确把握社会环境与规范教育活动 的目标与内容 • （二）选择适宜的方法与途径
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学前儿童自我控制能力发展的年龄特征：
• 1.2岁的儿童出现自我控制能力 •2.3—5岁是儿童自我控制能力 发展的关键年龄 • 3.6—7岁坚持性发展期、情绪控制发展期 • 4.3—4岁和7—8岁独立性发展期
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自我意识的一般设计模式：
运用多种方式引出活 动主题
引导学前儿童认识 自我
强化幼儿对自己 的正确认识
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三、学前儿童社会教育活动的途径和方法要 注重实践与体验
途径与方法是确保社会教育 活动得以顺利完成的桥梁。
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在我国家长参与课程的几个不同层次：
• 1.幼儿信息的提供者。幼儿的父母地幼儿发展状况和行为特 点的陈述者。家庭成员是幼儿行为信息的直接来源。
• 5.家长作为经验的提供者。如家长根据幼儿园课程的需 要，在日常的带幼儿游玩、参观的过程中，关注相关的 课程内容。（eg:桥的主题）
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为学前儿童提供充足的活动材料，保证活动 的场地和空间。
为学前儿童创设活动的机会和时间，使他们 得到充分的情感体验。
激发学前儿童活动的动机，保证活动的效果。
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四、学前儿童社会教育活动的对象要 兼顾全体与个体
•在贯彻这一要求时，教师应注意：
• 尊重每个学前儿童的个体差异， 要求教师在设计活动时，既要提 出活动的基本目标，又要考虑社 会性发展水平较精品高课件 和较低这两部
五、学前儿童社会教育活动的资源要 有机整合
整合性 原则
考虑学前儿童社会认知、社会情感、 社会行为发展水平
精品课件
目标的连续性和一致性
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活动 名称
活动过
活动 目标
程
活动 前的 准备
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活动 延伸
活动 评析
1.活动名称 活动名称即某一次教育活动的名字，它能比
较概括的反映出教育活动的主要内容发展目标。
精品课件
2.活动目标 活动目标是进行教育活动预期的
结果，即具体教育活动所要达到的目 的。
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活动 的
设计
一、自我意识
二、人际交往
三、社会环境
四、社会规范 五、社会文化
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一、学前儿童自我意识 教育活动设计
• （一）准确把握自我意识教育活动的目标与内容 • （二）选择适宜的方法与途径 • （三）自我意识的一般设计模式
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•
语言活动
集体教育活动
体育游 戏、区域活
动
日常生活锻炼
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根据学前儿童的现实生活以及相关问 题生成主题 根据社会热点问题生成活动的主题 根据《纲要》与《指南》来确定活动 主题
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《3—6岁儿童学习与发展指南》
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22
• 教师在确定活动目标时应注意以下几点： • 1.以学前儿童的现有发展水平为立足点来确定目 标 • 2.活动目标应该全面、准确、具体 • 3.学会分解学前儿童社会发展目标 • 4.注意目标的连续性和一致性以及与其他领域发展 目标的联系 • 5.具体活动的目标应该与社会领域教育的总目标、 各年龄阶段目标相一致
学前儿童社会教育 活动的设计
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•
陈某某大学毕业后进入一家托幼机
构工作。刚开始还怀着满腔热情的她，很
快就被班上的小朋友来了一个“下马威”，
工作情绪严重受挫。原来，这些小朋友特
别调皮，教室里每天都吵闹成一团，她把
大部分时间和精力都用来维持纪律，解决
纠纷，根本无法开展正常的教育活动。很
显然，班上小朋友严重缺乏社会教育：自
• 2.家长作为幼儿活动的监督者。教师不值得幼儿作业或活动 要求，需要在成人的督促下完成。家长以任务为中介甚至是 目的参与到幼儿园课程中来。
• 3.家长作为幼儿园课程材料的提供者。家长尽可能地为幼儿 园的课程提供资源是家长参与幼儿园课程建设的重要形式。
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• 4.家长作为幼儿园活动的参与者。一是常规的参与，如 幼儿园开放日活动、节庆活动、远足活动等，家长普遍 参与，从事的活动内容相同。二是个别家长作为特邀人 员参与到课程活动之中，家长直接作为活动室里活动参 加者甚至组织者、重要信息和能力的提供者和展示者。
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社会环境与规范教育活动的一般设计 模式：
运用多种方式引出活动主题
引导幼儿充分观察
组织幼儿自由表达自己的感 受
引导幼儿正确认识社会环境和规 范，使幼儿学精会品课遵件 守社会规范
四、学前儿童社会教育活动的对象要 兼顾全体与个体
五、学前儿童社会教育活动的资源要 有机整合
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一、学前儿童社会教育活动的目标要正确、明确
目标设计是为活动确定方向
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》
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二、学前儿童社会教育活动的内容要来源于 一日生活
内容设计是社会教育活动设计的 核心环节
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能力差，不会分享，不会合作。。。。。。
你会如何进行学前儿童社会教育活动？
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一、学前儿童社会教育活动的目标要正确、明确
二、学前儿童社会教育活动的内容要来源于 一日生活
三、学前儿童社会教育活动的途径和方法要 注重实践与体验