激发学习兴趣 培养求知欲望

激发学习兴趣培养求知欲望

[内容提要]当前在农村教育中，不难发现思想政治课教师难教，学生厌学，怎样使政治课堂变得风趣、生动、活泼而富有实效，从“应试教育”转向素质教育，贯彻启发式教学原则，突出学生主体意识，激发学生学习兴趣，培养学生求知欲望，从而提高教学效果。

[关键词] 启发教学培养求知欲望

“启发”一词，源于孔子。“不愤不启，不悱不发”意思是，若是不使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的心理状态，教师就难以指导学生善其意，懂其意，明其理；如果一堂政治教学没有对教学艺术美的追求，课堂教学会枯燥、刻板、沉闷、厌学。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。从“应试教育”转向素质教育，提倡“寓教于乐”，使课堂有了新的生命。启发式教学将为课堂打开别开生面的一页。激发学生思考，引起学习兴趣，从而培养思维习惯，完善智力结构，是每个教师追求的课堂目标，怎样激活学生思考，诱发灵感，使政治课堂变得风趣、生动、活泼且富有实效，达到教学过程的优化呢？笔者联系教学实践谈思想政治课启发式教学原则应用的几种形式：

一、提问启发

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要”。古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。数学家费尔巴哈有句名言：新知识“是从怀疑中产生，与怀疑一道形成的”。教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。”著名科学家伽利略就是从亚里士多德的论断中质疑、探索、实验发现了著名的自由落体规律。因此，对充满好奇心，充满求知欲望的学生来说，思考、提问、疑问是使他们不断进行学习的有效动力，疑问是创新之母。可是传统的教育模式，忽视学生质疑能力的培养与训练，教学循规蹈矩，唯教材教参，对学生的“奇思异想”，“奇谈怪问”，要么置之不理，要么全盘否定，把学生质疑寻问的创新思维扼杀于摇篮之中，日复一日，年复一年的压制，学生的头脑变得越来越迟钝，思维受阻，创新何来？因此，要更新观念，变强压为引导启发，施教之功，贵在引路，妙在开窍，遵循“学起于思，思起于疑”。疑问是思维的火种，进行巧妙的设疑提问，是实行启发式教学的有效方法。课堂提问设计得好，可问出精彩，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。教学生“学会学习”，已成为当今一个具有时代特征的教育口号，教学中，激发学生已有的经验，与新知识互动和构建，从而生成新的知识、情感、能力和觉悟，引导学生质疑，是学生主动建构知识的前提。如：在“新生活、新起点”一课中，设计了只能生活在玻璃房中的辛蒂没有自暴自弃，而是选择了微笑面对生活的情境，学生通过阅读，自然就会产生“在那么痛苦的日子里，辛蒂为什么会微笑？”的疑问，通过问题的提出，再到问题的解决，就是一个自主学习的过程。当他们苦于“山穷水尽疑无路时”，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。例如讲“党在社会主义初级阶段的基本路线”时，提问设计：这条基本路线的核心内容是什么？（低层次题）这条基本路线的全部内容是什么？（中层次题），你对这条基本路线是怎样理解的？（高层次题），这样环环相扣，连连发问，不断拧紧学生思维的发条，这样的提问能把学生的胃口吊起来，产生急于想知道答案的求

知欲望。即让学生懂得“是什么”，又要弄清“为什么”，进而去理解、去分析、去解决。这样的提问具体、实在、具有针对性，并且能够启发学生思考、记忆，起到化繁为简，使深奥的理论问题变得浅显易懂的作用。根据题目难易让不同程度的学生分别回答，使不同程度的学生都分别尝到“成功”的喜悦，增强学生的信心。当然，提问的方式很多，也可以是老师提，也可以是学生提，要鼓励学生大胆提问，使教学内容问题化，引导学生提问突出重点，层层剥开，让学生豁然开朗，茅塞顿开，突破难点，举一反三，触类旁通，达到理想的教学效果。

同时，教师要善于处理课堂“意外”。教学中即使教师设计的再精要，考虑的再周密。也不可能避免各种问题的出现。如有时学生因难而不愿接受，有时学生的一个偏离了思路的奇谈怪论导致交流的中断。此时，教师要尊重学生的个人见解，要给学生“自已说话”的自由和“说自已话”的权利，不能对学生求全责备，教师要善于引导、点拨，适时降低难度，给予更多的关心与激励，把跑远的问题巧妙地拉回。古语云“石本无火，相击而出灵火。”让课堂成为思想碰撞与智慧生成的激情殿堂，点燃学生心智之火。让“一片云推动另一片云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这些课堂“意外”，往往是学生创造火花迸发的时刻，处理好了，不仅能达到预期的教学效果，甚至可以让学生在“曲径通幽”中有更多的领悟。教师必须“敢放敢收”，“能放能收”，在收放自如中让师生交流出更多精彩的亮点。

二、直观启发

学生的认知能力是否会有长足的进步，常常取决于我们能否提供一个良好的外界条件。在过去教学中，多数是“照本宣科”，“填鸭式”教学，教师只是讲讲、写写，学生只是听听、记记，对知识的理解，认识的提高，很多都是抽象的，很难真正搞清楚，而现代教学手段的应用恰好弥补了这一不足。

在课堂教学中，贯彻直观性教学原则，结合教学内容实际恰当应用图表、插图、投影、电影、电视、多媒体计算机等辅助教学手段等直观教具，对授课内容进行直观、形象、生动的比喻，把动画、图像、立体声融合起来，真正做到“图文并茂”，能激发起学生的学习热情，使学生易于相信和自觉接受知识，达到启发学生思维的目的。如讲初中九年级思想品德《可持续发展战略》时，播放电视记录片，让学生欣赏草原美景的空旷，沙漠戈壁的荒凉，草原沙漠化的加剧，牧区经济的腾飞，牧民的抱怨与无奈的画面，再让学生聆听歌曲《美丽的草原我的家》、《天堂》等，最后再结合画面内容，充满激情地向学生讲述国家实行可持续发展战略的原因，让学生有身临其境的感觉，从感性上体会到党的英明和实施可持续发展战略政策的伟大。这样轻松自然地把理论转化为认知，使学生进入最佳的学习境界，从而提高了课堂质量，这比泛泛其谈效果要好得多。特别是插图漫画不仅生动、形象、幽默，而且包含着丰富而深刻的道理，发人深省，回味无穷。一美学家曾言：“一幅图画胜过千言万语”。可见，图片在调动人的感观上具有特殊的不可替代的作用。教学中恰当运用漫画会使学生情趣盎然，兴趣倍增，课堂气氛活跃。如讲“依法保护环境”时，出示漫画一：在黄土地上，父亲耕地，女儿播种，儿子施肥，妻子铺土，到收获时玉米杆子还不到一米。漫画二：土制砖瓦窑从烟囱内冒出滚滚的黑烟，行人捂着帽，周边农作物披黑衣的画面。漫画三：保洁半岛的优美居住环境。通过对三幅漫画的观看引导学生思考，通过比较使这些抽象知识变得形象生动，联系全球变暖，海水上升，土地迅速沙漠化，黄河断流等无不向人们敲响了环境与资源保护的警钟！从而理解了人类与环境相互作用的关系，揭示了“环境与环境问题”，又顺利导入到“环境保护的基本原则”中，让学生在讨论中得出造成环境破坏的主要原因是人为的因素，保护环境已刻不容缓。达到了既掌握知识，又用知识理解社会现象的目的，培