我国地理课堂教学模式的发展趋势及启示

我国地理课堂教学模式的发展趋势及启示

我国对地理课堂教学模式的研究探索始于20世纪80年代，涉及的问题很多，研究的范围很广，将近三十年的研究取得了显著的成果。纵观我国地理课堂教学模式的发展趋势，总结其教学经验，不仅有利于推进当前地理新课程改革的进行，而且更重要的是为提高地理课堂教学质量和地理教学效率打下坚实的基础。

一、地理课堂教学模式的界定及类型

(一)地理课堂教学模式的界定

随着地理教学模式研究的进一步深入，地理教学模式概念的界定也随之清晰。从静态来看，地理教学模式就是地理教学结构的模式。从动态来看，地理教学模式是地理教学活动过程的模式。具体来说，地理教学模式就是正确反映地理教学客观规律，指出教学目标，规范师生双边活动，将教学原则、教学程序、教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的策略体系。简言之，地理教学模式就是教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法,相当于孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。

（二）地理课堂教学模式的类型

在教学实践中，有意识的构建具有地理特色的教学模式，已经成为地理教学改革和发展的一个突出特点。当前，已经形成了一些比较定型的、有特色的地理教学模式，在此仅列举几个以供参考。

1、传递--接受式教学模式

传递--接受式教学模式就是我们通常所说的讲授式教学模式，是在我国应用最广泛适合各科教学的一种教学模式，以教师的课堂讲授为主要特征,以传授系统知识、培养基本技能为主要目标，将教学视为在教师的组织和指导下学生进行的认识活动。这一模式的操作程序是根据学生的认识规律，把教学程序划分为几个环节：激发学习动机—复习旧课—讲授新课——运用总结、巩固运用—检查评价。

虽然这种教学模式也有一些缺陷，如由于过分强调教师的“教”，容易出现“满堂灌”、“一言堂”的现象，不利于充分发挥学生的主动性和主体作用。但

是，由于地理学科的某些特性以及这种模式的某些优势，传递--接受式教学模式任将是适用于地理教学的一种基本的教学模式。

2、情景--复现式教学模式

情景--复现式教学模式主要是通过对情景再造、复现、模拟等方式，让学生近距离感受事物进行观察和思考，从而掌握知识和发展能力的一种教学模式。这种教学模式以创设情境为主要特征，根据学生的认知特征和知识的具体特点，把教学程序分为几个环节：制定目标—创设情景—共同探究—归纳总结。

在地理教学中，地理教师通过创设一定的地理情景，让学生近距离感受地理事物，激发他们学习地理的兴趣，引发他们进行观察和思考，从而掌握地理知识和发展能力。随着多媒体网络技术的快速发展，这种教学模式越来越受到广大地理教师的喜爱。

3、问题--探究教学模式

问题--探究式教学模式是依据布鲁纳的发现学习理论以及建构主义和人本主义学习理论，并结合我国一些教育工作者的教学成果归纳而成的一种教学模式。这一教学模式的主要目标是通过对问题的探究提高学生的科学思维能力。这种教学模式的操作程序分为几个环节：提出问题—形成假设—验证假设—展开讨论—总结提高。

由于地理中有很多问题是以案例的形式来呈现，在地理课堂上，就经常会用到问题-探究式教学模式。通过对地理问题的探究和研讨，使学生掌握正确认识地理问题的方法，提高分析和解决地理问题的能力，从而提高地理知识应用的能力。在探讨问题时，教师与学生、学生与学生之间的地位是平等的，因此，有利于建立团结、合作和民主的新型师生关系，是我们地理教学中较为长用的一种教学模式。

二、地理课堂教学模式的发展趋势

我国地理课堂教学模式是在借鉴国内外一般教学模式理论、地理课程改革成果、地理教学传统经验及其在不断改革的基础上形成和发展的。纵观我国地理课堂教学模式的发展有助于人们借鉴传统和对当代各种新教学模式的理解，不断深化我国地理课程改革，从而更好的为教学服务。

1、由以“教”为主向以“学”为主的教学模式发展

传统的地理教学模式主要是从教师如何进行教这个角度来进行阐述的，主要目标是实现地理知识的传授，但忽略了学生如何学这个问题。而现代地理教学模式则很重视学生的主体地位，强调学生在教学过程中的主动性和创造性，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动，是教学活动更加科学化、合理化。这种转变，其实质是由以“教”为主的教学模式向以“学”为主的教学模式的发展。这种转变主要体现在三个方面：（1）在教学指导思想上，由“重知识轻能力”转变为强调学生全面发展，由“重教轻学”转变为“教学并重”，提倡学生学会学习、学会生存、学会发展。（2）在教学角色关系上，由以教师为中心，转变为以学生为中心，使学生的主体地位和能动作用充分发挥。（3）在教学策略上，从注重学习的内容转变为注重学习的过程，从注重知识的识记转变为注重知识的理解运用，从注重教师的教授转变为注重教与学方法的结合，尤其是注重学生的学习方法，以满足学生不同的地理学习需要。

2、由单一的教学模式向多样化的教学模式发展

20世纪80年代及以前，在我国地理课堂上一直占主导地位的是讲授式的教学模式，形式比较单一。在这个时期，虽然已经开始引进国外先进教学模式的研究成果，但由于当时国内教育背景和教育科学研究的局限，这些国外先进教学模式被翻译成“教学法”，并未在地理课堂上得到合理的运用。20世纪80年代以后，开始把国外一些先进的教学模式与我国的地理教学实践相结合，在地理课堂上尝试运用，于是出现了多种多样的教学模式，如自学-辅导教学模式，引导——发现教学模式等。多样化的教学模式，一方面为教学实践提供了选择余地，另一方面又促进教学模式的不断变化发展。

3、由归纳型向演绎型教学模式发展

归纳型教学模式就是从教学实践出发，对课堂教学实践的经验进行分析、概括和提炼，并在教学理论的指导下构建形成的一种教学模式。它的起点是经验，形成思维的过程是归纳。如我国地理课堂教学运用最广泛的“传递--接受”模式就是用归纳法构建的教学模式。演绎型教学模式指的是以一定的教学思想和理论为指导，从一种科学理论假设出发，推演出一种教学模式，然后用严密的实验来验证其效用，再经过完善和发展，最后形成相对稳定的一种教学模