第十章 皮亚杰的认知发展理论与海伊斯科普教育方案

• （2）对学习，活动的内容进行自由选 择。从皮亚杰儿童是知识的主动构建者 的理论出发，让儿童自己自由选择活动、 学习的内容。 • （3）对物体的自由操作。孩子能自由 操作活动区内的各种物体，如积木区的 积木来搭建房屋…… • （4）儿童与教师之间，儿童与儿童之 间的积极互动。儿童时刻与教师及同伴 进行着主动地交往，互相协助，共同获 得，分享经验…..
• (二)物理经验 （P313） • 儿童在通过主动与物体作实际的接 触并对接触的事物加以操作、捉摸而获 得的经验，即“个体对物体做出动作中 的练习和习得经验”，包括物理经验和 逻辑数理经验。
• (三)社会经验 皮亚杰所指的“社会经 验”【10 全国 2009 年01月】（P314） • 指从个体与社会的相互作用，即人 与人之间的思想概念的交流与人与人之 间的相互作用中获得的经验，是儿童无 法从和物体直接的相互作用的过程中得 到的经验与概念。是儿童心理发展的必 要和重要的条件。
• 2）教师幼儿学习的协助者和引导者。 • 教师通过提问来启发幼儿的思维， 或给幼儿新的材料来协助幼儿丰富他们 的计划或思考。 • 在活动中及活动后，教师总是不断 引导幼儿描述、回忆或表征他们的活动， 引导幼儿对自己的经验进行评价，使他 们得到进一步的学习和提高。
• 2 、教师是课程的开发者 ： • （1）制定教育计划的过程： • 课程开发的过程，即制定计划——观察 幼儿活动——对幼儿评价——制定新的 计划。 • （2）制定教育计划的依据， • 根据关键经验来组织课程。根据一日生 活制度来制定计划。 • 根据个别幼儿的具体情况来制定计划， 把季节主题、节日活动与课程安排联系 起来。 • 制定参观、郊游及后续活动的计划。
• 海伊斯科普教育方案中的教师观：支持、 协助与引导儿童学习并进行课程开发的 老师。 • 1 、教师是幼儿学习的支持者、协助者 与引导者 • （1）教师是幼儿学习的支持者。 • 在整个活动中，教师都承认、尊重、支 持他们选择的活动，并以真诚的兴趣加 入到儿童的活动中去，尝试幼儿的想法， 鼓励幼儿进行自己的活动。 • • （
研究轨迹
• 皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自 然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学 有兴趣。在研究了生物学和认识论后， 发现在认识论和生物学之间有一条可以 连接起来的纽带——心理学。
第二节 皮亚杰认知发展理论 及教育的新原则
• 一、儿童认知结构与智力发展 • (一)图式 • 1. 皮亚杰的认知发展理论涉及的四个基 本概念是 图式、同化、顺应、平衡 • 2. 皮亚杰认知发展理论中的核心概念是 图式 （2次）
(五)儿童认知结构 （简答题） （1）图式 （2）同化， （3）顺应， （4）平衡 （答出每个名词解释中最关 键的一句）
• 二、制约儿童心理发展的因素 • (一)成熟 • 是“指机体的成长，特别 是神经系统和内分泌系统的成 熟”。皮亚杰认为成熟仅仅是 影响儿童发展的各种因素之一， 随着年龄增长，其重要性逐渐。
皮亚杰的 认知发展理论与海 伊斯科普教育方案
Jean Piaget (1896-1980)
皮亚杰，瑞士心理学家， 提出了发生认识论。他通 过儿童心理学把生物学与 认识论、逻辑学沟通结合 起来，从而将传统的认识 论改造成为一门实证的实 验科学。曾任瑞士心理学 会主席、法语国家心理联 合会主席和第十四届国际 心理科学联盟主席。1966 年当选为国家科学院院士， 1969年获美国心理学会颁 发的杰出科学贡献奖。
• 材料分析题： • ★ 一天早上，约翰的计划是在积木区搭 一个加油站。他用积木先搭了一辆汽车， 然后在周围找方向盘。忽然他不想找了， 看起来想放弃原来的计划，这时教师走 了过来。“你能用什么东西来做方向盘 呢？”“它必须像这样（约翰用手比划 着方向盘的转动）。”“它必须能转动， 对吧。”他们一起在教室里找。对约翰 来说，一块圆柱形积木是不能充当方向 盘的，因为不符合他给方向盘留的空间 位置。“用什么东西刚好能装进去 呢？”“娃娃家区的扫帚！”
• 8. 皮亚杰在三四十年代最主要的成就之 一是提出 认知发展论 • 9. 根据皮亚杰的智力发展阶段论，中学 生的智力发展应该达到 形式运算阶段
第三节 海伊斯科普教育方案 的主要内容和基本特点
• 一、 海伊斯科普教育方案中关于课程组 织的关键经验 （P322） • 海伊斯科普课程内容主要围绕幼儿 认知发展应获得的49条关键经验展开。 • （1）主动学习方面的关键经验：让 幼儿运用自己的各种感官来探索等。 • （Hale Waihona Puke Baidu）语言运用的关键经验：与别人 交流自己的有意义的经验，表达情感等。 •
• (四)平衡化 • 皮亚杰认为，心理发展中最重要的， 即决定因素是平衡化或自我调节。平衡 化是儿童自我调节的过程，是一种动态 的平衡。促进个体智慧发展，实现儿童 心理结构的不断变化和发展。 （选择题)皮亚杰认为心理发展中最重要 的因素，即决定因素是 平衡化 （3次）
• (五)制约儿童心理发展的诸因素 （P313-314） （1）成熟 （2）物理经验 （3）社会经验 （4）平衡化 （答出每个名词解释中最 关键的一句）
• （3）具体运算阶段 （7-12岁），相当 于小学阶段。 初步的逻辑思维，思维开 始有可逆性，获得各种守恒概念等。 • （4）形式运算阶段（12-15岁），相当 于初中阶段。比较复杂的逻辑思维。通 过假设推理来解答问题。
2. ■ 皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点有 哪些? 【04 全国 2005年10月】（P310-316） （一）儿童的心理发展观。 儿童心理是在内外因的相互作用下不断取 得质和量的发展，其本质是主体对客体的适应 。 （二）儿童的认知结构和智力发展。（1）图 式（2）同化，（3）顺应，（4）平衡 （三）制约儿童发展的心理因素。 （1）成 熟 （2）物理经验 (3)社会经验 （4）平衡化 （四）儿童智力（思维）发展阶段理论。 四个阶段，依次为：感知运动阶段 、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 。
• 四、■ 简述海伊斯科普教育方案中儿 童主动学习的体现【07 全国 2007年01 月】（P334-336） • 海伊斯科普教育方案是一种“开 放式结构”。主动学习是海伊斯科普教 育方案的一个主要特色。 • （1）儿童的学习是从自发的兴趣产生 的。儿童最主要的学习活动之一就是个 体操作活动时间，通过“计划——做— —回忆”探索学习。
• 约翰很实际地说：“但还需要有一个圆 盘。”他们又继续寻找。他们能找到的 圆的东西是一个纸盘子。 • “你怎么能把它装上去呢？”“我知道， 中间打一个洞。” • 在教师的协助下，约翰成功地完成了他 的计划，并邀请许多小朋友来坐他的汽 车。 • 请结合材料分析海伊斯科普教育方案中 的教师观。（P336-341）【07 全国 2007年01月】
• 3 给幼儿提供自主活动的时间和在教师 指导下的活动时间—户外活动，户内活 动，参观施行等。 • （三）主动学习的儿童 • 儿童的学习有从自的兴趣产生的， 儿童对学习，活动的内容进行自由选择 • 儿童对物体的自由操作，儿童与教师之 间，儿童与儿童之间的积极互动。
• （四）支持、协助与引导儿童学习并进 行课程开发的老师 • 1教师是幼儿学习的支持者、协助者与 引导者 • 2教师是课程的开发者 ：制定教育计划 的过程，制定教育计划的依据，根据个 别幼儿的具体情况来制定计划，把季节 主题、节日活动与课程安排联系起来。 •
• (四)平衡(名词解释) • ▲ 平衡 【07 全国 2007年01月】 （P312-313） 在主体对环境能动的适应 过程中，同化与顺应这两种技能活动之 间存在着一定的稳定状态，叫平衡。平 衡首先是同化和顺应两种活动的平衡， 人的认识得发展需要在这两种活动中间 有一种和谐一致的关系。
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• 三、 ★海伊斯科普课程的特点。【10 全国 2009年01月】论述题。 • 【02 全国 2004年10月】【08 全国 2007年10月】简答题，简答题时答划线 部分。） （一）丰富而又有序的学习环境—活动区 • ⑴ 各活动区名称及作用 • 积木区、娃娃区、美工区、安静区、 木工区、玩沙玩水区、动植物区、户外 活动区
• (二)同化(名词解释) • 皮亚杰将同化解释为认知的过程， 是把外界现实纳入到已有的认知结构中 去的过程，是主体活动对环境能动适应 的一种形式。 • (三)顺应(名词解释) • 又叫“调节”、“调整”，是改变 已有的认知结构来适应外界环境的过程。 把原有的图式加以改造， 或创造新图式， 以接受新的事物。顺应就是指主体内部 认知结构的改变以适应外界现实。
• 选择题部分： • 1. 海伊斯科普认知发展课程的核心是 关键经验 • 2. 根据海伊斯科普课程理论，幼儿运用 自己的感官来探索属于 主动学习方面的 关键经验 • 3．在海伊斯科普课程关键经验中，发 展逻辑推理的关键经验，包括分类、排 序与 数概念 • 4. 海伊斯科普课程的一日生活安排包括 七个环节
• 选择题部分： • 1、皮亚杰把儿童智慧发展分成四个阶 段，依次：感知运动阶段、前运算阶段、 具体运算阶段、形式运算阶段 • 2．根据皮亚杰的智力发展阶段论，婴 儿时期的智力发展主要属于 感知运动阶 段 • 3．根据皮亚杰的智力发展阶段理论， 智力发展属于感知运动阶段的儿童年龄 为 0——2岁
• 4. 皮亚杰儿童智慧发展理论中“前运算 阶段”，相当于 2—7岁 • 5. 根据皮亚杰的智力发展阶段论，小学 生的智力发展主要属于 具体运算阶段 • 6．根据皮亚杰的理论比较复杂的逻辑 思维出现在 形式运算阶段 • 7．根据皮亚杰的理论，儿童思维的萌 芽出现在 感知运动阶段
• （3）经验和表征的关键经验：通过听、 摸、尝、闻认识物体，模仿动作等。 • （4）发展逻辑推理的关键经验：分类， 排序，数概念。 • （5）理解时间和空间的关键经验：空 间关系，时间关系。
二、海伊斯科普课程组织的主 要原则
• • • • 1、从具体到抽象 2、从简单到复杂 3、从此时此地到彼时彼地 (对上面三点进行简单的阐述)
• ⑵ 活动区的创设：教室空间安排的原则， 选择材料的原则，投放材料的原则 • (二) 环环相扣的一日生活安排： • ⑴ 一日生活的七个环节：1计划时间2操 作活动时间3整理和打扫时间4回忆时间 5小组活动时间6户外活动时间，7集体 活动时间
• ⑵ 一日生活各环节的协调与平衡 • 1一日生活各环节的自然转换2一日生疾 中儿童的主动活动与教师组织的活动之 间的平衡与协调 • ⑶ 一日活动安排设计的目标 • 1 在一日活动中包括”制定计划—做—回 忆”。2 在活动中提供多种相互作用的方 式—小组活动与集体活动,教师与幼儿间 的活动,幼儿与幼儿间的活动,教师与教 师间的活动.
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三、儿童智力(思维）发展阶段理论 简答题部分： 1. 儿童认知发展的阶段理论 （1）感知运动阶段（0-2岁），相当于 婴儿期。幼儿通过感觉运动来和外界接 触并相互作用。出现思维（智力）的萌 芽。 • （2）前运算阶段 （2-7岁），相当于 学前期。表象和直觉思维。此阶段儿童 思维特征：思维的自我中心主义、思维 的中心片面化、思维转换性的无能，思 维的非可逆性。
• 3. ▲ 图式 【01 全国 2003年10月】 【06 全国 2006年10月】（名词解释） • 皮亚杰认知发展理论中的核心概念 是图式。图示是动作结构或组织，这种 结构或组织具有概括性的特点，可以从 一种情景迁移到另一种相同的情境中去。 人的智慧和人的身体一样都有一定的结 构，人的智慧结构就叫图示，也叫认知 结构。是人的头脑对外界环境作出较为 恒定的反应的一种方式。