新课程下元素化合物教学方法探究
高中化学元素化合物教学策略研究
高中化学元素化合物教学策略研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务聚焦于高中化学中的元素化合物知识，旨在帮助学生深入理解元素化合物的性质、变化规律及其在实际生活中的应用。
通过本课程的学习，学生将掌握常见元素化合物的命名、结构、性质等基本知识，提高解决问题的能力，培养科学思维和创新意识。
2、教学对象本课程的教学对象为高中二年级学生，他们在之前的学习中已经掌握了基本的化学概念、化学用语和部分元素化合物的知识。
在此基础上，他们对化学学科有一定的兴趣和认识，但可能对元素化合物的系统学习和深入理解存在一定困难。
因此，教师需要采用适当的教学策略，引导学生主动探究、积极思考，提高他们的学习兴趣和效果。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握常见元素化合物的命名、结构、性质等基本知识；（2）了解元素化合物在不同领域的应用，例如材料科学、环境保护、生物医学等；（3）学会运用化学方程式描述元素化合物之间的反应；（4）能够运用化学实验技能，进行元素化合物的制备、提纯和性质测试；（5）掌握查阅化学文献、资料的基本方法，提高自主学习能力。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生的团队合作意识和沟通能力；（2）运用问题驱动法、案例分析等教学策略，引导学生主动探究、积极思考；（3）结合实验、观察、模拟等教学手段，帮助学生形成直观的认识，提高实践操作能力；（4）利用多媒体、网络资源等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效果；（5）注重过程性评价，及时发现学生的优点和不足，指导学生调整学习方法，提高学习效率。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养他们的科学精神；（2）引导学生关注化学与生活、环境的密切关系，提高环保意识；（3）培养学生严谨、细致、勇于探索的学习态度，树立正确的价值观；（4）通过化学史的学习，了解科学家们的贡献，培养学生的民族自豪感和使命感；（5）注重培养学生的创新意识和批判性思维，使他们在面对化学问题时敢于质疑、勇于挑战。
新课程“元素化合物知识”分析与教学策略
分 反 映现 代 化 学发 展和 应 用 的趋 势 ， 以物 质 的组 成 、 构 和 反 应 结
为 主 线 ， 科 学 素 养 和 人 类 文 化 背 景 下 构 建 高 中化 学 知识 体 系 ； 在
、
重 新 认 识“ 素 化 合 物 知 识 ” 化 学 学 习 中 的 元 在
地 位 和作 用
一
认识化 学反应本质 、 定量 研 究 方 法 及 了 解 科 学 、 术 、 会 的 载 技 社
体 ， 种 编 排 方 式 有 助 于 提 高 学 生 的学 习 能力 ， 具 体 物 质 的学 这 但 习被 弱 化 了 。 课 程 标 准 对“ 素 化 合 物 知 识 ” 元 的学 习 要 求 是 ： 充
化 学 是在 原 子 、 子水 平 上 研 究 物 质 的 组 成 、 构 、 质 、 分 结 性 变 化 、 备 和 应 用 的 自然 科 学 ， 学 学 习 的最 终 目的 是 为 了 认 识 和 制 化 利 用 物 质 ， 之 为人 类 服 务 。 因 此 ， 论 是 新 教 材 还 是 旧教 材 ， 使 无
最 生 动 的 设 疑 。 学 以实 验 为 基 础 ， 量 的 实 验 为 学 科 设 疑 提 供 化 大 了得 天独 厚 的 条 件 ，更 重 要 的 还 在 于 实 验 设 疑 能够 有 效 地 改 变 学 生 的 学 习 方 式 和 教 师 的教 学 方 式 ，使 化 学 教 学 从 当 前 的 学 化 学 、 化 学 向做 化 学 探 究 化 学 转 变 。 验 设 疑 是 化 学 课 堂 教 学 的 听 实
最大亮 点。
３为什 么 溶 液 中 的 氢 离 子 会 在 铜 片 表 面 变 成 氢 气 ？ ．
４ 哪个 是 正 极 ， 个 是 负极 ？ ． 哪
新课程“元素化合物”的教学策略与知识构建
教 学经纬
新 课 程 “ 素 化 合 物 ’ 教 学 策 略 与 知 识 构 建 元 ’ 的
湖 南 泸溪县 第 一 中学 （ １ １ ０ 李 小 萍 ４６０）
高 中化 学 新课 程 改 革 ， 教材 内容 及 编 排 上 变 化很 大， 尤其是 “ 素化合物” 元 知识 只在 必修模 块 《 必修 １ 中 》 编排 了两章内容 ， 选修模块再 也没有 接触元 素化 合物 的 相 关知识 ， 而高 中化学新课程 必修模 块 的课 程 目标 是认 识常 见的化学物质 ， 课程 目标 和各版 本教材 中的价 值功
能 和呈 现 方 式 等 都 发 生 了很 大 的 变 化 ， 种 变 化 给 教 学 这 栏 目如 思 考 与 交 流 、 学 探 究 等 ， 以组 织 师 生 互 动 ； 科 可 对
于像资 料 卡片 、 学视 野等栏 目的处理 ， 师可 以灵 活 科 教
化 ， 以根据 自己的教学实 际情况把 这些栏 目改变成 为 可
４ — ； ４ ４ ０ 一 ４ ‘
些课外读物似 的。教 师如何备 课 呢？笔者认 为 ： 些 有
’ ，！ ｔ ！
．
次习题” 的特点 是题 量少 ， 针对 性 强 ， 利 于查漏 补 缺 ， 有
及 时 巩 固 和 提 升 ， 教 学 中 不 可 或 缺 的 重 要 环 节 ， 完 是 是 善 教与学的必要补充 。
同 步 练 习 ， 者 让 学 生 课 后 阅 读 ， 读 之 后 再 提 出 一 两 或 阅 个 问 题 。教 材 内容 主 要 是 写 给 学 生 看 的 ， 不 是 靠 教 师 而
的嘴去 讲 ， 多知 识本 身需要 学生 自己去看 ， 很 自己去 ｒ
元素与化合物教学活动和教学思路
元素与化合物教学活动和教学思路一、引言化学是一门研究物质组成、性质和转变的科学。
在初中化学教学中，元素与化合物是核心内容之一。
通过合理的教学活动和教学思路，可以帮助学生深入理解元素和化合物的概念及其关系，掌握化学元素和化合物的基本性质，培养科学思维和实验操作能力。
二、教学活动一：元素的特征与分类1. 实验探究活动：带领学生进行火焰颜色实验，观察不同金属元素燃烧时的火焰颜色，并与元素周期表上的颜色对应。
通过实验，学生可以直观地理解元素的特征及其对应的周期表位置。
2. 小组合作活动：将学生分成小组，让每个小组选择一个元素，通过查阅资料或使用化学元素周期表，了解所选元素的物理性质、化学性质以及常见的应用领域。
然后，让他们汇报所学，并共同完成一个展示板，展示各个元素的特征和分类。
3. 课堂讨论活动：教师提出问题，引导学生探讨元素是否可以通过物理性质和化学性质进行分类。
通过讨论，加深学生对元素性质与分类的理解，培养他们的科学思维和逻辑推理能力。
三、教学活动二：化合物的形成与命名1. 实验演示活动：教师演示加热铜和硫粉的实验，展示铜与硫的化学反应，生成深蓝色的硫化铜。
通过实验过程，引导学生认识到化合物形成的原理。
2. 小组合作活动：将学生分成小组，每个小组领取一份化合物的实验材料，让他们进行观察和实验操作，推测化合物的成分并给出命名。
通过合作讨论，培养学生的观察力和实验设计能力，同时运用所学知识给化合物命名。
3. 综合实践活动：组织学生参加一次化合物的合成实践，在指导下，让他们选择适当的原料和实验条件，合成一个特定的化合物，并进行产品的分离和纯化过程。
通过实践活动，提高学生的实验技能和动手能力，巩固对化合物形成与命名原理的理解。
四、教学思路1. 引导学生主动探究：在教学中，教师应当以学生为主体，引导他们通过实验、观察、讨论等形式，主动探索元素与化合物的特征、分类和形成规律，培养他们的科学思维和实验操作能力。
浅析新课程“元素化合物”章节的教学
三、突出原理概念的指导作用 【 关键 词】元素化合 物 教 学 策略 元 素化合 物 知识 是概念 原 理形成 的基 础 ，也是 印证 、 元 素 化合 物知 识是 中学化 学 的主干 内容 ， 是学 生学 习 检验 概念 原理 正确 性 的客观 事 实 。在 元素 化合物 教 学 中， 化 学基本概念 、基本理 论、化学实验 的基础与 素材，这部分 要尽 量联 系 已学概 念 原理知 识 ，分析 说 明元素化 合物 的组 知识 内容从表 面上看 比较 零碎 、分散 ，难于记忆 ，使有些学 成 、结 构或变 化知 识 ，印证 物质 组成 、结 构和 变化 的客观 生感 觉花 了较 多的时 间还 是难于掌握 ，造成学 习效率下降 。 规律 。例 如对 比钠 、镁 、铝 、铁 的冶 炼 的化学 原理 ，说 明 现元 素化合物教 学的价值 ，是新课程面 临的新 问题 。
计 一些 有趣 新 颖 的 问题 组织 学 生讨 论 ， 再总 结 出Ｓ Ｏ ２ 的重 知 识 ，通过 分析 、综 合和 必要 的推 理 、论证 ，获得 新知 。 要物理和化学性质 ，做一个小结，然后用化学方程式表示 从 某种 角度 看 ，元素 化合 物 的教学 重点 ，不在 于详 尽系 统
一
因此 在有限的教 学时间 内要 达到元素化合 物教学 的要 求，体 金属元素单质的化学活动性与它的冶炼方法之间的联系； 从海 水 中提取制得 氯 、溴 、碘 的好象 原理 印证三 种元 素单 立足新教材 ， 自 主构建知识 网络 质 氧 化性 与 阴离子 还原 性 的差 异 。 因此要 帮助学 生理解 元 在 新课 程 的元素 化合 物 教学 中 ，需要 帮助 学 生利 用具 素 性 质与 原子 结构 的关 系 ，要 注 意突 出原理 概念 对元 素化
新课程视角下元素化合物的教学策略
就 在 只需 保 证 ３ ｎ时摩 托车 ｍｉ 的位移 比汽 车
总之 ， 改革传 统 的教育 方法 ， 培养 和提高学 生
发 散思维的能力 ，是适 应培养创新人才 的需要 ， 是
教 学改革 中的一个重要 的课题 ．
位 移 多 ｌ０ｍ Ｏ０
从 就 行 。
图２
．
在 习题教学 中 ，教 师要精 心选择典型 习题 ， 通
即 只 需
过一题 多解 、 多变等方式的思维训练和常见错 一题
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
保证 ３ ｉ ｍ ｎ时摩托车位移 为 ２ ｘ ８ ＋ Ｏ Ｏ ６０ ０ １０ ｌＯ＝４０ ｍ． 首先作速度 时间 图象 ， 图 ２ 面积表示位 移． 如 ， 在 ３ ｎ时三 条 速度 时 间 图象包 围的面 积是 一样 ｍｉ 的 ， 明摩托 的运动方式有 多种选择． 说
误 的分析 ， 有意识地 培养学 生思维 的流畅性 、 变通
性 和独 特性 ． 有这 样才 能提 高学 生 的创 造 性思 只 维， 从而运用所学知识去解决具体 问题．
．
。
＿ 学版・ 一 Ｊ中 教学参考 —■
丽０ ■ ２／ ０８ １
如何让 学生在有 限 的教 学时 间里 达成学 习 目 则 （ ０Ｈ）的两性的理解 就不难 了． 。
本概 念 、 基本 理论 的知识加 以解 释， 化 学 ｌ 安 排 知识进行 由外到 内的转移 和传递 ， 是学习者主动 《 》 而
了物 质分 类 的思想 、 化还 原反 应 、 氧 离子 反应 、 电 地建构 自己的经验 的过程 ， 即通过新经验 与原有知
解质 、 子结构 、 质 的量等 ． 原 物 教材 将 这部分 内容 识经验 的反复双 向 的相互 作用 ， 来充 实 、 富和改 丰 安排在元 素化合 物之前 ，其 目的在 于运用 理论解 造 自己的知识经验 ， 促进知识 自然生成 ．
元素化合物知识的教学方法和策略
浅谈元素化合物知识的教学方法和策略摘要：针对元素化合物知识的特点，从一线教师的角度提出授新课阶段和复习阶段元素化合物的教学方法和策略，以达到更好地、有效地学习元素化合物知识。
关键词：元素化合物知识；授新课阶段；复习阶段；教学方法和策略中图分类号：g421人们生活在一个物质世界中，从化学的角度看，物质就是元素化合物。
我们居住的房屋，呼吸的空气，饮用的水，吃的食物，穿的衣服，生活中使用的各种用具等无一不是元素化合物，就连人类本身也是由元素化合物构成的。
作为一个有文化科学素养的高中学生，必须具备一定的元素化合物知识。
元素化合物知识点多、涉及面广，而且这部分内容多是描述性、识记性知识，具有难、杂、散、乱的特点，难以全面准确掌握。
学生普遍反映，元素化合物知识的内容：“一看就懂，有的记不好，有的记不住，有的用不好，有的不会用。
”在这几年的高考试卷中，元素化合物知识还是占有了相当高的比例的。
作为一线教师如何组织教学，才能有效地促进学生学习好元素化合物知识呢？1 授新课阶段的元素化合物的教学方法和策略1.1通过实验活动认识元素化合物知识元素化合物知识原本就来自于实验，让学生通过课堂实验、学生实验、家庭实验来感受元素化合物的性质，有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，增强学生的实验探究能力，加深学生的记忆力。
1.2联系生活实例优化元素化合物知识记得“巴斯夫”的一句广告台词是：“化学，让生活更美好”！化学与社会生活的联系更为密切、更广泛、也更为学生感知和接受，就高一学生来说，所学的化学知识并不多，元素化合物更是最直接最具体的。
1.3灵活的记忆加深理解元素化合物知识著名化学家鲍林在谈到学习元素化合物知识的重要性时，说了一段发人深思的话：“单纯靠学习理论是不可能获得完全的化学知识的。
纵使一个学生已学习了全部已知的化学理论，由于化学的主要部分（个别物质的很多特殊性质）尚未很好的形成化学理论，他仍不具备科学知识。
”他还说：“让学生单凭记忆的方法去学习一些描述化学的事实是必需的。
元素化合物在教学中深广度的把握与体会
2014-06方法交流新课程教材中，元素化合物的内容较大纲版老教材有较大幅度的删减，其教学时间仅有高一第一学期近两个多月的时间。
如何把握这一部分内容的深广度，是每个高中化学教师必须注意的问题。
一、元素化合物在课标中的要求从新课标中课程性质来看，要求高中学生“进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识”；从课程的基本理念来看，要求高中化学教学“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。
为此，在《化学1》内容标准中，对元素化合物知识作了如下界定：（1）根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。
（2）通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。
新课标虽较大降低了元素化合物的知识内容，但加强了知识的探究过程与实用性研究。
此点在三种版本（人教版、苏教版、鲁科版）的化学教材中均得到了充分体现。
二、元素化合物在考试中的体现1.在学业水平测试中的权重作为江苏考生获得高考资格的入场券———学业水平测试，元素化合物知识占有较大的比重，每年的分值均为29分，占总分的29%。
包括选择部分的元素化合物性质与物质相关用途，非选择部分的无机框图推断及压轴题中元素化合物计算。
近三年相关题型与分值如下：2011年2012年2013年题号分值题号分值题号分值选择部分1，3，4，7，9，12，23217，12，13，15，16，23182，6，7，9，10，17，2321无机框图255255255计算部分263266263合计分值2929292.在高考化学试卷中的权重分析近几年江苏化学卷，元素化合物部分的内容呈稳中有变的态势。
“稳”也即分值基本稳定在20分左右，占总分的16.7%。
“变”指考查的要求更强调实用。
元素与化合物教学策略和资源选择
元素与化合物教学策略和资源选择化学是一门研究物质本质和变化规律的学科，而元素和化合物则是化学研究的核心内容。
在教学中，教师需要设计合适的策略和选择适宜的资源来引导学生学习元素和化合物的知识。
本文将探讨一些有效的教学策略和资源选择，以帮助教师提高元素与化合物教学的效果。
一、教学策略1. 探究式学习法探究式学习法是一种基于问题和实践的学习方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学元素和化合物的时候，可以根据学生的实际情况和已有的知识，提出一个问题或者展示一个实验现象，引导学生进行观察、思考和实践，帮助他们主动发现元素和化合物的特性和规律。
2. 多媒体教学多媒体教学是一种结合图像、声音和文字等多种媒体手段进行教学的方法。
在教学元素和化合物的过程中，可以利用幻灯片、视频、动画等多媒体资源，直观地展示元素和化合物的结构、性质和变化过程，有利于学生理解和记忆相关知识。
3. 实验教学实验教学是一种通过实际操作来观察和验证理论知识的方法。
在教学元素和化合物的时候，可以设计简单的实验，供学生亲自动手进行操作和观察，从而更加深入地理解元素和化合物的性质和变化规律。
同时，实验教学也能够培养学生的动手能力和科学探究精神。
4. 案例分析案例分析是一种通过分析实际案例来学习和探讨相关知识的方法。
在教学元素和化合物的过程中，可以选取一些与学生实际生活和科技发展紧密相关的案例，引导学生分析其中涉及的元素和化合物的特性和应用，从而培养学生的综合思考和解决问题的能力。
二、资源选择1. 教材教师可以选择相关的化学教材和课本作为主要教学资源。
好的教材应该具有系统、完整和准确的内容，结构合理，语言简明，能够满足教学要求和学生学习的需要。
2. 综合类教学资源除了教材外，还可以选择一些综合类的教学资源，如教学网站、教学视频、学术论文等。
这些资源可以提供丰富的案例、实验演示、科技新闻等内容，丰富教学的形式和内容。
3. 实验设备和试剂进行实验教学时，需要选择合适的实验设备和试剂。
浅谈元素化合物教学设计的策略和方法
大 大 的 增 加 了 ， 验 启 迪 功 能 得 到 充 分 的 实
体现。 学 实验在元素化合 物知识学 习中 化 的重 要 性 ， 无 论 怎样 强 调 都 不 过 分 的 。 是 实 验 设 计 与 实 验 教 学 的 水 平 ， 接 标 志 着 一 直
（ ） 对 学 生原 有 认 知 水 平 与 预期 学 习 ２针 变 成 一 种 有 意 记 忆 ， 而 将 学 生 从 “ 化 个 元 素 化 合 物 课 的 设 计 水 平 ， 有 一 些 别 从 背 没 目标 差 距 ， 计 学 习 内容 ； 设 学” 泥潭中引向“ 化学”“ 的 学 、 用化 学 ” 阳 具 心 裁 的 实 验 设 计 ， 个 元 素 化 合 物 课 的 的 一 （ ） 据 学 习 内 容 ， 计 符 合 教 学 规 律 光 大 道 Ｅ。 ３根 设 设计很难达到 优秀的水平。 的教 与 学 活动 策 略 ； （ ） 据 选 定 的 教学 策 略 ， 计 合适 的 ４根 设 教学 方 法 ； （ ） 测 反 馈 信 息 ， 计 相 应 采 取 的 对 ５预 设
策；
２ 元素化合物课 要以实验为基础
如 果 在 教 学 中 注 意 加 强 化 学 实验 和 其
３ 元素 化合物课要尽 可能紧密地联 系 社会 联 系实 际
化 学 是 一 门 实 用 的 科 学 。 何 化 学 知 任 它直 观 教 学 手 段 ， 学 生 们 注 意 观 察 、 真 让 认 思 考 、 确描 述 ， 仅 能 使 学 生获 得生 动 准 识 都 要 在 实 践 上 得 到 证 实 和 应 用 才 有 意 正 不 （） ６ 设计 能 体 现 本 课学 习 目标 的 结 果 评 确 的 感 性 知识 ， 楚 、 确 地 认识 物 质及 其 义 。 清 准 因此 在 传 授 元 素化 合物 知 识 时 ， 该 多 应 价。 社 环 科 变 化 的规 律 ， 能 增 强 学 生 的 学 习兴 趣 ， 还 强 列 举 化 学 在 生 活 、 会 、 境 、 技 等 各 个 下 面我 就 元 素 化 合 物 知 识 的教 学 设 计 化 学 生 的 形 象 思 维 ， 助 他 们 理 解 和记 忆 领 域 的 应 用 。 帮 这样 学生 感 性 认 识 增加 了 ， 学 谈 谈 我 的 认识 。 这 些 重 要 的知 识 。 习兴 趣 也 得 到 了 提 升 。 生 的 社 会 责 任 感 学 和 热 爱 科 学 的 情 感 也 会 得 到 培 养 。 学 习 如 元 素 化 合物 知 识 构 成 了现 代 中学 化 学 在进行 实验设计时要注意两点 ： 雷 教材 的主 体 内容 ， ０ 占６ ％以 上 的 比 重 。 含 它 第 一 ， 验 的 设 计 要 现 象 明 显 ， 刻 地 氮 及 其 化 合 物 的性 质 时 可 以 联 系 “ 雨 发 实 深 有大量叙述性材料 ， 识分散 ， 忆量大。 知 记 揭示反应规律 。 庄稼 ” 原 理 ， 车 尾 气 的成 分 的 测 定 ， 的 汽 酸 学 学生 在 学 习 时 ， 易产 生 兴 趣 ， 容 却难 于 保 持 例如 ， 的氧化物 的性 质这一 部分 内 氮 雨的 形 成 和 危 害 危 害 等 。 习醛 类 可 以 联 糖 甲醛 的 注意 ； 易 理 解 ， 容 却不 容 易记 忆与 运 用 。 容， 在介 绍 完ＮＯ及ＮＯ。 的物 理 性 质后 ， 我们 系 工 业 制镜 的 原 理 ， 尿病 的检 验 ， 因 此 ， 素 化 合 物 知 识 的 教 学 设 计 与 可 以 进 行 这 样 一 个 演 示 实 验 ： 取 一 瓶 无 危 害 和测 定方 法等 ， 习 乙醇 时 ， 以 联 系 元 制 学 可 色 的 ＮＯ气 体 ， 一 空 瓶 倒 放 在 上 面 ， 后 酒 精 对 人 体 的 危 害 ， 交 通 法 规 对 酒 后 驾 将 然 新 实践 应 符 合 下 面 三 个要 求 。 在 抽 走 之 间 的 玻 璃 片 ， 以 看 到 气体 逐 渐 变 车 的 处 罚及 酒 精 含 量 的测 试 方 法 等 。 氨 可 可 １元素 化合物课要在 化学理论 的指导 为 红 棕 色 ， 后再 小 心插 上 玻 璃 片 ， 其 分 和 铵 盐 的 教 学 设 计 时 ， 以 将 整 个 内容 放 然 将 下提 示各 知识 的 内在联 系 为 两 部 分 ， 其 中一 瓶 中加 处 少 量 水 ， 上 到 化 肥 这 样 一 个 背 景 中 ， 绍 我 国 解 放 前 向 盖 介 为 了 防 “ ” “ ” 应 该 有 意 识 地 用 散 治 乱 ， 学 生 能 接 受 的 化 学 理 论 作 为 灵 魂 ， 具 体 将 的化学事实统帅起来 。 例 如 “ 酸 ” 整 节 课 可 以 以 氧 化 还 原 硫 ， 为 主线 ， 可 以从 分 析 硫 的 化 合价 人手 ， 先 以
元素化合物知识教学研究
元素化合物知识的教学研究[摘要]注重培养学生学习兴趣，选择适宜的教学方法，让学生从各方面知识存在的必然的内在联系入手，通过化学基本理论分析、指导，帮助学生达到理解。
[关键词]元素化合物教学方法网络元素化合物知识教学是中学化学教学的重要组成部分。
元素化合物知识占化学教材内容一半以上。
努力搞好元素化合物知识的教学，是提高中学化学教学质量的重要任务。
元素化合物知识的特点是：一方面内容繁杂、易混淆、难记忆。
学生在课堂上似乎“一听就懂”，但“一用就错”。
另一方面，内容具体性强，涉及知识有物质的性质、存在、制法、用途等，学生学习时都想记住，抓不住重点。
这时，教师的教学任务就是向学生指出各方面知识的存在的必然的内在联系，还要通过化学基本理论加以分析、指导，帮助学生理解。
我认为应从以下几方面加以努力，才能搞好元素化合物知识的教学。
一、调整主导，深化主体，注意改进教学方法课堂教学过程应体现出教师的主导作用和学生的主体作用，调整教师的主要作用并非削弱，而要要求教师在充分钻研理解教材内容的前提下依据学生的实际情况，考虑不同的知识特点，选择最优化的教学方法，克服过去的闭式的“一言堂”以利于充分体现学生的主体作用。
在课堂教学中教师的教学方法不可能是“一贯制的”的“一法到底”，即使是一堂元素化合物知识课也同样可能需要几种教学方法的结合，以达到优化教学的目的。
例如，在九年义务教育新教材中第三章第四节“氢气的性质和用途”的教学里就可以采用“启发讲述法”来启发学生思考“氢气可以与单质氧反应，那么，能否与化合态的氧反应呢？”还要进行“实验讲述法”，通过实验中观察到的现象加以论证（最好在教学中，由教师指导，个别学生操作）。
又用“议论讲述法”，学生讨论和议论教师提出的问题，师生共同活动，讲座实验过程中出现的现象、操作注意事项及违章操作可能造成的严重后果。
然后，再用“启发讲述法”由师生分析“还原反应”及“还原剂”等概念。
最后，教师再根据氢气的性质引导学生回答氢气的广泛用途。
【谈 萍】新课程下高三元素化合物复习的教学思考
三、学生化学学习现状分析—— 缺乏合作性
在进入紧张的复习阶段，学生与学生之间的交流越显得较
少。学生之间相互合作学习非常少见。 由于教师与学生所
在一起的时间是非常少的，这样往往难以及时回答有些学 生的疑问。而学生与学生之间相处时间较多，每个学生的
知识储备量 、科普常识 ，学科边缘知识的融合能力，以
及他们对生活的体验程度、对信息的感悟程度、对社会热 点的关注程度很不一样， 所以加强学生之间的合作学习， 也有利于培养学生人际交往和解决问题的能力， 即获取身 边有用信息的一种基本素质，也是一种教学策略
新课程下高三元素化合物复习的教学思考
江苏省溧阳中学 演讲人：谈 萍
引言
元素及其化合物知识是化学研究的主要对象，在 高考中占有重要的地位，但由于其知识涵盖广，学 生普遍觉得这方面的知识学习起来杂乱无章，无从 下手，从而产生畏难情绪。如何让学生摆脱这样的 困扰，学习起来得心应手。下面我从自己的实践与 思考，谈一谈这些知识复习的时候出现的情况及一 些改进措施。
才会达到事半功倍的效果
改进教学方式（二）——放大练习功能
以推断题为例，此题涉及元素化合物知识比较集中 的题目，思维容量大，解题过程中的困难也很大。 解决这类题目有时候我们可以采取直觉的方法，直 觉是面对问题时，你的下意识的想法，其实直觉是 以对经验的共鸣和理解为依据的，所以适当的引发 学生的直觉能力，也是解决问题的一种途径。再一 个我们也可以运用论证法，针对不能确定的答案， 将可能的结果代入原题，若与题目中的已知条件相 对应，则正确，反之则错误。
改进教学方式 ——抛砖引玉、自主学习
首先课堂上尽量引导学生根据知识的内在主线 进行自主复习，课后指导学生进行自我归纳， 让知识变的有条理，形成知识的网络化
化学元素及化合物学案教学有效模式探究
化学元素及化合物学案教学有效模式探究增城中学李慧容【导读】在高中化学新课程中，如何落实好“元素及化合物”学案有效教学，提高“元素及其化合物”的教学效果。
【摘要】在高中化学新课程中，如何落实好“元素及化合物”学案有效教学，提高“元素及其化合物”的教学效果，培养和发展学生的能力是教师课堂教学处理的难点。
“元素及其化合物”的教学是中学化学教学的重要组成部分，在教学中，要改变传统的以教师为中心、知识本位和“满堂灌”的教学方式，突出以学生为主体，加强理论指导，培养学生的探究能力，教会学生学习化学的方法，提高学生的科学素养，发展学生学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。
【关键词】新课程改革三维目标元素及其化合物学案能力中学化学教学内容中，“元素及其化学物”是教师教学中难以处理的一部分，它的特点是内容繁杂，头绪多，学生似乎容易听懂，但难记难用。
这是由于传统教学方式，忽视了学生的主体作用，只要求学生被动地感知和机械储存知识，也忽视了对学生逻辑思维能力的培养和个性发展，因而教学效果差。
目前中学化学知识结构和高考化学试题中都相应提高了“元素及其化学物”的分量，这是正确的导向。
化学理论总是建立在“元素及其化合物”基础上，并能深入地解释元素及其化合物知识。
因此，落实新课程理念，改进教学方法，处理好记忆、理解和培养思维能力的关系，努力提高“元素及化合物知识”的教学效果，对发展学生的能力是极其重要的。
下面将笔者在学案教学中总结的方法及做法作如下归纳：一、注重过程与方法，建立联系和规律新知识增加不应仅是单纯的积累，应该是对旧知识的联系和发展，而对所学知识的记忆过程则应是对有组织、有联系的、理解了的知识进行“检索”，而不应该是对杂乱条文的“储存”，着重养成探究过程的习惯和创新意识。
学案教学过程中要突出学生的主体地位，注重“知识与技能”，引导学生理解知识，而不仅是记忆知识，要注重“过程与方法”，用推理证明的方法来获取知识，而不是机械地、直觉地感知知识。
新课程的元素化合物教学
能本来到选修才要求到的程度 ， 在必修中就一竿子插到底 了； 有些老师更是凭 自己的经验 来确定深 广度 ， 得在 高一就 可 觉 以讲到 自己认为合适 的程度 ， 而跨越 了必修 和选修 的界限 ； 更 没有做到从 日常生产、 生活延伸到知识的兴趣过度 ， 没注重 问 题的研究和探讨。这些都使得元 素化合 物 的学 习很不 到位 ， 直接反映就是方程式记不住 ， 物质 性质搞混 了。而且在 具体 节课中如何同时体 现过程 与方 法 目标 、 情感态 度价值 观 目 标更没有进行必要的思考 。
一
材 内容 的弹性增 补 ， 提是 首先要 “ 底” 而 且增 补不能搞 前 保 ， 步到位” 不能增 加学 生负担 。有些 内容是 必教 必考 的， ， 而有些可只教不考或者选 教选考 ， 有些则 选教不 考。根据教 学需要而增补的 内容一般可不作 为学分认定 的内容 。
“
一
（ 接上页） 为言语技能 ， 并能进行多层次的运用。多年来， 英语教 学总是以教师为中心， 学生跟着教师转 教师重语言知识的传授， 轻语言运用能力的培养 ， 教师的教学总是 以应试为前提。为了适
一Leabharlann 的实践机会 ， 逐步减少对学生的控制， 让学生独立运用语言。 ３４注重学生兴趣 的培养。 ． 兴趣是推动学 生学 习 的 内在 动力 ， 兴趣 是最好 的老 师。 在教学 中激发兴趣是促进 学生学 习的一种重要 手段 ， 在英语 教学 中我常采用直观教学 、 际教 学 、 发式 教学 、 练式教 交 启 操 学等多种方法来激发学习兴趣 。 （） １ 直观教学。加强教学 的直观性 、 形象 性 ， 发学生 的 激 学习兴趣。美国学者哈里拉有 句名 言 ：“ 千言 万语不及 一张 图 。其 意是 强调直观 形象 的重 要性。因为利用 实物 ， 学挂 ” 教 图可以形成教 学 高潮 。例 如 在 教 ｈｒ ’ ｈ ｎ ｈ ｔ Ｗ ｅ ’ ｅｅ ｓＳ ａｇ ａ７ ｈｒ ｓ ＇ ｅ Ｗ ｎｈｕ ｔｓ ｎＺ ｊ ｎ． ｅｚｏ ？Ｉ’ ｉ ｈ ｉ ｇ 我们可以利用一张地 图，来掌握地 ｅ ａ 理位置及句型。Ｗ ｒ’ ａｂ ？Ｉ’ ｉ ｔ ｏｔｅｓ Ｗ ｅ ’ ｅ ｈ ｅ ５Ｈ ｒｉ ｔ ｎ ｈ ｎｒ ａｔ ｈｒ ｓ ｎ ｅ ｈ ． ｅ Ｈ ｈ ｏ？Ｉ ｏｔ． ｏｈ ｔ ｔｉ ｔ ｎｒ 同学们看着熟悉 的地 图， ｓｎ ｈ ｅ ｈ 利用 自己的 直观来运用单词 ， 果较好 。同时 ， 效 又引 进 Ｗ ｅ 句式 ， 巩 ｈｒ ｅ 来 固所学 的单词及句 型。 （ ） 际教 学。在新编英 语教材 中， ２交 每一单 元都 有 Ｒａ ｅｄ ａｄａｔ教 师选择一些新颖有趣的对话让学生来表演 ， ｎ ｃ， 可大大 激发学生 的学 习兴趣 。学生 在学习打 电话时 ， 让学 生拿来 两 个儿童玩具 电话 ， 当堂表演 ， 并编写新 的对话 ， 听着 这熟悉 的 铃声 ， 看着 同学们惟妙惟俏 的表演 ， 学生 的学 习兴趣大增 。 ４ 结 束 语 、 新课程标准提高了对学生语 言运用 能力 的要 求 ， 堂要 课 努力实现 从 “ 传授 和讲 解语 言 知识 ”向“ 养语 言能 力 ” 培 转 变， 每位教师 面临着 “ 如何在有 限的时 间内有效地利用积极 因 素， 采用更适合 于学 习者语言能力发展的课堂教学 方法 ， 较快 地提高课堂效率” 这样一个关 键 问题 。合作 式学 习为解 决这 问题提供了一条可能 的途 径。实践证 明 ， 在初 中英语 课堂 中采用小组合 作式 学习 ， 将促使学 生通过 自主学 习， 为课 成 堂的主人 ， 成为能够对 自己学习负责的人 ， 真正在学习实践 中
新课程理念下元素化合物的教学实践探索——以鲁科版高中新课程“碳的多样性”一节的教学为例
碳及其化合物广泛存在于 自然界中 ， 普遍应用 于 我们 的生产 、 生活实际 ， 自然界 和生活 中很多现象都
与其性 质息息相关。 碳及其部分化合物的性质在初中
化 学 已经有 所 涉及 ， 本节 教 材 在初 中化学 知识 的基础
上， 进一步探讨碳及其化合物的多样性 。通过介绍碳 的三种同素异形体金刚石、 石墨 、 ｃ ∞的物理性质 和微 观结构 ， 体现碳单质的多样性 ： 通 过 介 绍种 类 繁 多 的 含碳化合物 ， 重点探究碳酸钠 、 碳酸氢钠的性质 ， 认识 碳酸盐与碳酸氢盐性质的异 同点 ， 体现碳 的化合物的 多样性 。 福建省普通高中新课程教学要求 ・ 化学『 １ ］ 提出
用 。指 明本节课 的主题 。迅速 调动起 学 生学 习的积 极
性． 并且能够很 自 然过渡到教学的主体内容上去。 课堂
本课题 的教学 目标是 ： 了解 同素异形体 的概念 ， 知道
碳有三种 同素异形体 ； 了解碳酸钠 、 碳 酸氢钠的物理 性 质和用途 ． 能够对碳 酸钠 、 碳 酸氢钠 的化学性质 比
较（ 与酸反应 、 热稳定性 ） 。 二、 教 学环 节 及评 析 本节课 的教学设计试图基于新课程理念的指导 ， 化 学教与学 ２ ０ １ ４年第 ２ 期
导人的方法有很多 ， 例如 ： 故事 、 新闻背景 ， 视频 、 图片
引入 ． 复习回顾 ， 开 门见 山等多种方式。本节课采用图 片引入式 ． 通过一组精美的图片 ， 让学生享受视角的盛 宴。 激发学生学习的积极性 ； 随后 ， 设 置的问题把学生 引 向本节 课 的学 习主题 ．同时也激 发 了学生进 一 步学 习的欲望 ， 进而 自然过渡到本节课的主题教学 。
一
３１ —
基于新课程要求的元素化合物教学的实践与思考
物理性质、 化学性质（ Ｉ０ 酸 、 与 ４ 、 碱反应） ， 等
物理性 质 、 化学性质 （ Ｃ Ｈ＇ 与 ０、 ０反应 ）应用 （ 、 呼吸面具 或潜水艇 中作 为 氧气的来源） 等 强氧化性 电离 、 化学性质 （ Ａ 、 ０ 、 ＩＯ ３Ａ Ｆ Ｆ 、 ｕ 、 Ｈ＊Ｃ ２ＳＯ 、 与 ｌ ２３Ａ （ Ｈ） １ 、ｅ 、 ｅ Ｃ Ｎ ４ Ｏ 、ｉ ２ 、 ， Ｃ ｌ ＮＯ ａ Ｈ的工业制取（ 氯碱工业 ） 等 ： 反应 ）
・
课程改革研究 ・
基于新课程要求的元素化合物教学的实践与思考
高兴邦 周
（ １江苏省泰 州市教育局
跃ｚ
２ ５０ ） ２ ４０
江苏 泰 州 ２５ ０ ；２江苏省泰 兴市教 育局 江苏 泰兴 ２ ００
摘要 ： 新课程标 准中的元素化合物知识的教 学与过去比存在较大差异， 江苏新课程 高考方案对元素化合物也 有不 同层 次 和不 同阶段的要 求 ， 文章阐述 了一个地区的有效教学实践和探 索。
江苏实施新 的一轮课 程改革 以来 。 新课程标 准下 的
化学教学 从高一到 高三不 同学段 ，不仅教学 内容不 同 ， 而 且 即便 是 同一 学段 相 同教 学 内容 的教学策 略也应存
的。
在教学中 。还要熟悉并定 位好相关知识点 在必修 、
选修 中的呈现方式 、 程度 、 区别 与联系 ． 然后 引导学生 回
知识点
必 修
选
修
Ｎ ａ Ｃ ３ 物理性质 、 Ｈ Ｏ 化学性质（ 溶液的碱性 、 热稳定性 、 与酸、 碱反应 ） Ｎ ２０ ８ ｉ３ Ｓ Ｎ ａｌ Ｃ 俗称 、 、 制法 与盐酸反应 、 （ 应用 制备硅胶和木材 防火剂等原料 ） 等
高中化学新课程元素化合物知识的教学策略探析
态度 与价值观 。面对新课 程的变化 ， 必需调整教学策略 ， 才能充分发挥元 素化合物知识 的教育教学功能 。
一
、
抓住元素化合物知识 的核心 内容进行 教学 ， 落
实元素观、 分类观和转化观 化学基本观念 ， 是学生通 过化学学 习所获 得的对化
学的总观性 的认识 。它是 在具体 化学知识 的基础上通过
问题 。要让 学生从不 同角度认识物质 的转 化 ， 如相 同价
的物 质 中心模式 ， 不再按 照 “ 元素族 ” 组织 内容 ， 而是 以
突 出“ 元素 ” 为核 心来学 习 ； 在研究 思路上 ， 不再 追求从
态之 间的转化 ， 不 同价态之间的氧化还原转化等 。 二、 注意把 握知识 的深度和广度 ， 树 立整体意识 。 循
河南省教 育厅教师教育改革研 究项 目“ 新课程 实施方式设计研 究与实践” 阶段成果 ， 项 目编号 ２ ０ １ ２ （ １ １ １ １ ） 。平顶 山学院校级
教 研 项 目“ 面向 基 础教 育课 程 改革 的 教 师教 育 专 业教 学改 革 研 究 ” 阶段成果。
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４ ６。 — —
素的观念 ， 知道 自然 界的林林 总总的物质都是 由元 素组
“ 认识糖类 的组成和性质特点 ， 说出氨基酸的组成 、 结构特
点和主要化学性质 ． 了解蛋 白质 的组成 、 结构 和性质等ｌ ３ Ｉ Ｉ ’ 。 从组成 、 结构 、 性质和用途等各方面做 了全面深化与提高 ， 从 面形成 了相对完整的知识体系。
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ４ ． ０ ２ ０
元素化合物知识教学中探究活动的开展策略
的学 习策 略 ，教材通 过探 究学 习 落实 这一 课 标理 念 。教
材 的 核 心 栏 日 ，也 是 教 学 中最 难 把 握 的 栏 目 ，就 属 “ 活
铁 元 素发 生 了怎样 的 变化 ？请你 写 出常 见 的铁 的化 合 物 的化 学式 ，并标 出铁 的化合 价 。本节 课 的 【 引入课 题】让
生小结 ０ 氧化 刑 ＋ 氧化荆 ＋ ２ ３
Ｆ ． ｅ ＿ ＝ ＿ Ｆ 。 ＝ ＿ Ｆ －＝ ＝ ＋ ｅ．。＝ ＝ ＋ ｅ
步结论 。教师从 旁协 助 ，及 时适 当地启 发疏 通 ，不 断排
除 学 生 探 究 过 程 中遇 到 的 拦 路 虎 和 绊 脚 石 。 此 阶 段 成 功 的 关 键 是 教 师 要 不 断 提 醒 自 己 ：教 师 的 作 用 只 是 帮 助 者 和 辅 导 者 ，千 万 不 要 过 多 地 参 与 ，甚 至 包 办 代 替 。 第 四 阶段 是 教 师 指 导 。 此 阶 段 的 核 心 学 习 任 务 是 在 学 生 自己 得 出 的 初 步 结 论 的 基 础 上 ， 师 引 导 学 生 进 行 概 教 括 整 合 ，建 构 新 知 识 ，形 成 合 理 的 认 知 结 构 。 第 五 阶 段 是 学 生 和 教 师 进 行 反 思 、评 价 的 活 动 。
【 实验探究 】化学实验 探究 活动 的一般 方法和步 骤 ：
１探 究 活 动 准 备 。 给 出 探 究 任 务 ：这 些 价 态 的 铁 元 素 ． 之 间 如 果 发 生 相 互 转 化 ，则 会 发 生 氧 化 还 原 反 应 。
合 物 的 氧 化 性 和 还 原 性 ” 是 众 多 “ 动 ・ 究 ” 栏 目 中 很 活 探 典 型 的 两 个 案 例 。 以 下 结 合 本 人 在 部 分 元 素 化 合 物 内 容 课 堂 教 学 实 践 中 的 体 会 ．探 讨 开 展 探 究 式 教 学 的 相 关 问
新课程下元素化合物知识教学设计实施
新课程下的元素化合物知识的教学设计与实施元素化合物知识作为中学化学教学中重要内容，是必修一教学内容的主要组成部分，在学生的化学学习中占有重要地位。
课程标准中对元素化合物知识的处理，突破了传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究物质，而从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中。
另外，课程标准没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些具体的化合物，是希望给教材编写和实际教学多一些选择的空间，同时也考虑到学时数的限制。
一、在生产生活的背景中进行元素化合物知识的教学以生活中的问题为主线更能引发学生的学习兴趣。
抓住了贫血、补血作为教学素材，以此为主教学思路：（1）补铁剂中的铁元素是+2价还是+3价？（2）补铁剂中为什么加入维生素c？（3）补铁剂如何保存？（4）在补铁时要注意哪些问题？二、抓住元素化合物主要内容进行教学学生通过观察得出：金属钠保存在煤油中；金属钠外观像石头，灰白色。
钠很软，可以用小刀切开；切开金属钠的断面，能观察到金属银白色的光泽，但光泽很快变暗，重新变成灰白色；金属钠与水剧烈反应：浮在水面上、变成光亮的小球、四处游动、发出咝咝的声音、有气体产生、有白色烟雾产生等。
设计新问题：为何钠要放在煤油里？钠有银白色金属光泽，但其表面的灰白色物质是什么？钠在水面上为何会四处游动？发出声音？产生的气体是什么物质？钠为何会变成光亮的小球？白色烟雾是什么？钠消失了，说明与水反应了，但生成了什么？金属钠能与水反应，但爆炸是什么原因引起的？实施以探究为核心的多样化教学方式。
三、以元素为核心进行教学现在转变成以元素为核心学习，围绕某一种元素学习含有该元素的主要物质的核心性质，这是由高中化学课程标准决定的，课程标准在界定模块内容的时候就是要求学习某元素及其化合物的主要性质。
四、根据实验现象得出结论，进行物质性质的教学当学生进入实验室会遇到这样的真实实验问题，盛放氯化亚铁溶液的试剂瓶中为什么有黑色的固体，它是什么？有的老师将这样的素材，开发设计成铁及其化合物的教学。
探究高中化学元素化合物的有效教学策略
课程篇一、创新教学模式，激发学生的学习兴趣学生在高中化学元素化合物的学习中经常会出现不能有效参与到教师开展的教学活动中，出现这样问题的主要原因就是教师在教学中不能积极创新教学模式，仍采用对理论知识进行系统讲解的教学模式，这样的教学模式不仅会影响学生的学习效率，还会让学生丧失学习的兴趣。
针对这样的情况，教师应该积极创新传统的教学模式，具体表现在教师在教学化学元素化合物时联系实际生活，这样能够有效激发学生的学习兴趣，同时还能让学生将自己学到的有关化学理论知识有效运用到实际生活中。
例如，教师在教学“氯元素”时，就可以采用这样的教学方法，首先教师对氯元素的有关内容进行讲解，然后教师向学生提问：“同学们，咱们刚刚学习氯元素的有关内容，下面同学们通过讨论的方式想一下生活中有哪些物品是含有氯元素的？”经过一段激烈的讨论之后，学生1站起来说：“生活中经常用到的消毒液应该就是含有氯元素的物品。
”这时教师就学生1的回答进行实验，首先教师拿出提前准备好的消毒液，然后向消毒液中加入硝酸银溶液，教师让学生观察试管内溶液的变化，学生在观察的时候发现试管内有白色沉淀生成，教师又向试管内加入硝酸银溶液，发现白色沉淀没有溶解，这时教师对学生说：“同学们，看一下白色的沉淀没有溶解，这就证明这个溶液中含有氯元素，这时我们就可以用方程式Cl2+H2O+AgNO3=HClO+AgCl↓+HNO3来表示。
”学生心领神会地点了点头，这时教师又向学生提问：“同学们，你们想一下这个消毒液中除了氯元素，还有什么呢？”学生在台下开始小声讨论起来，这时教师利用多媒体设备向学生展示消毒液的制作流程，让学生加深对化合物的理解，同时教师还可以鼓励学生运用学到的知识解决生活中遇到的问题，这样能够有效提高学生解决问题的能力。
教师在教学中通过向学生提问、实验演示以及利用多媒体设备辅助教学的方式对教学模式进行创新，这样的教学模式能够最大限度激发学生的学习兴趣，让学生能够更加积极地参与到教师开展的教学活动中。
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新课程下元素化合物教学方法探究
作者：韩吉慧
来源：《中国校外教育·基教版》2009年第02期
【摘要】在新课程标准下，元素化合物知识的价值功能和呈现方式等都发生了很大的变化，教材编排体系的变化必然要导致教学方法的变化，本文探究了新课程下的元素化合物知识的教学方法。
【关键词】新课程元素化合物教学方法
必修模块的课程目标是认识常见的化学物质，学习重要的化学概念，形成基本的化学观念和科学探究能力，认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互影响，进一步提高学生的科学素养。
由于课程目标与旧课程发生了很大的变化，在教学中如何处理具体的教学内容时，感到很难把握。
对于必修模块的元素化合物知识来说，在课程标准中和旧教材中的价值功能和呈现方式等都发生了很大的变化，这种变化势必给我们的教学带来很大的冲击。
笔者先谈谈关于新课程下元素化合物部分的改变。
1．原来一章的内容缩减为现在的一节，并且标题也发生了变化，体现出与生活的密切关系。
新教材的内容看似简单，只是点到为止，但实际上知识的覆盖面十分广泛，并且可扩展的空间很大。
元素化合物的知识在选修中不再出现，因此需要教师对知识进行整合，根据教学内容的需要和学生的实际情况作适当的补充。
例如教材在系统地讲解了氯气的性质、用途后在科学视野中介绍了卤族元素，这样我们就可以以点带面将卤族元素的知识带出来。
2．在知识支持上也没有了原来的元素周期律知识的指导。
新教材打破了传统的元素化合物知识的体系结构，将元素周期律和元素周期表编排在元素化合物知识之后，不刻意地追求元素化合物知识学习的系统性，将相关的元素化合物知识进行综合布局，将其放在最能发挥其教育教学功能的地方，让学生学习这些内容而获得终身发展。
课程标准中并没有规定具体的元素代表物以及具体的性质和用途的知识点，更加突出“元素中心”强调用分类的观点和转化的观点，整体性地认识和运用有关元素化合物知识。
教材对元素化合物知识的系统性和全面性进行了全新的阐述，转变了传统元素化合物知识教学的单一性，使学习更加具有整和性和联系性，更加紧密联系生产生活实际，激发学生的学习兴趣和探究的欲望。
3．元素化合物知识，内容的选择和呈现与以前不同了。
有侧重地选择有重要价值的单质及其化合物进行学习、研究。
如：对非金属及其化合物的教学内容进行了精选和整合，有分有
合，有纵有横。
在前两节采取纵向写法，突出硅的材料特性；氯的典型非金属特征；在后两节中采取横向对比，把二氧化硫、二氧化氮放在一节，突出环境问题、注重科学精神和人文精神的融合，又把氨、硫酸、硝酸放在一节，突出特点、重点，增加联系和比较。
教材编排体系的变化必然要导致教学方法的变化，在运用新课程化学教材进行必修模块的元素化合物知识的教学时，与进行传统教材的教学相比，本人在教学中的教学的方式发生了如下的变化：
1．新教材多强调以学生为主，教学方法上很灵活，不象以前多数是用传授式的教学。
象金属钠的教学，它能过观察的方法让学生了解了金属钠的物理性质，又通过实验的方法让学生总结钠的化学性质，同时运用比较的方法，让学生很自然地得出钠与氧气的反应，条件不同，产物不同的结论。
学生在课堂上真正动了脑子，学起来也显得比较清松。
2．激发学生的学习兴趣。
充分利用元素化合物知识教材上的“思考与交流”、“学与问”、“资料卡片”、“科学探究”等各种丰富多彩的栏目，以问题组织教学，善于激发学生学习的浓厚兴趣，培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，为他们的终身学习打下基础。
利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。
良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高高中化学教学质量的关键。
3．重视化学实验。
化学是一门实验科学，化学实验不仅可以成为学生获取直观感性知识，积累直观感性经验的源泉，帮助学生形成要领和理论，让学生通过化学实验进行化学规律探索活动的一种重要手段。
实验教学更能充分调动学生积极主动地参与学习。
通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新课改教学中，我们重视了化学实验，强调实验应充分发挥学生的主体作用，让学生把学习过程看作是一种科学的探究过程，不断获取知识，切身体验科学家的科学探究过程。
因此教师应充分挖掘实验教学的功能，充分调动学生的积极性，为学生实验探究提供条件，注意启发引导，做学生的引导者、鼓励着、支持者。
面对新课改的挑战，面对新教材，我们能做什么？
教师必须理解新教材所体现的新理念，了解新教材编制的思路和特点，才能在教学中创造性地开发和使用新教材。
教师要转变教学观念，从知识的灌输者、指导者转变为学生探究活动的参入者、合作者、组织者，在探究活动中和学生同学习、共成长。
建立和谐的师生关系，提高教师素质。
1．重新认识教师的角色地位。
新课程改革后教师不再是教书匠,而应肩负起了解人，培养人的工作。
教师不是学生的主宰，学生也不再是教师的工作成绩与效果的表征。
新课程下教师
只是学生学习阶段的激励人、引导者，为学生的学习提供支持.帮助、辅导，帮助学生了解自己的特长、潜能，为学生的发展提供指导。
教师不是教教科书，而是用教科书教。
在课堂上教师不单纯是知识的讲解、传授者，是学习活动的设计、组织、指导、调整者。
2．教师要学会倾听、赏识和激励。
新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为"隔行如隔山"的学科型教师来说，的确是一个挑战。
怎么办？这就要求教师要真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。
同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
只有这样，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，真正体验到学习的快乐
3．努力提高自己的专业水平。
通过新课程的学习，我觉得作为教师必须自觉进行教学反思，发扬继承优秀的教学传统，更新教学理念和教学思想，努力实践探索，提高自己的课堂教学水平。
结合新课程的学习，努力提高自己的化学专业知识。
对STS的认识水平扩大知识面，提高信息获取、加工和传播水平。
不断充电，更新知识，提高驾驭新课程的能力。
面对新的课程标准、新的教材及新的教学要求，我们的教学方法也在不断地探索和改革。
参考文献：
[1]普通高中化学课程标准（实验）．中华人民共和国教育部．人民教育出版社，2003，（1）．
[2]孙夕礼，马春生．新课标三种高中化学必修教材的编写特点分析[J]．化学教育，2005，（07）．
[3]马春生．在高中化学教学中渗透新课标理念[J]．化学教学，2005，（03）．。