探究三问题

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科学探究活动的问题及对策

科学探究活动的问题及对策科学探究活动是目前教育领域中备受重视的一种教学方式，它旨在通过引导学生进行实验、观察和探索，培养学生的探究和发现能力，激发学生对科学的兴趣和热爱。

在实际的科学探究活动中，我们也经常面临一些问题。

本文将针对这些问题提出一些对策，以期提高科学探究活动的质量和效果。

一、问题一：资源不足在进行科学探究活动时，往往需要一些实验器材、材料和工具作为支持，但是许多学校或者教师的实验室设备和材料都比较有限，这就给探究活动的开展带来了一定的困难。

解决对策：1. 充分利用现有资源：通过合理安排使用实验室设备和材料，确保每个学生都有机会参与实验活动，以达到资源充分利用的目的。

2. 寻求外部支持：可以在校内或者校外寻求赞助、捐助或者合作，争取更多的实验器材、材料和财政支持。

比如可以向企业、社会团体或者科研机构申请资助，也可以通过募捐或者合作开发实验室设备和工具。

3. 定期维护和更新实验室设备：做好实验室设备的维护和保养工作，确保实验器材的完好性和可用性，定期更新设备，尽量提供最新和最优质的实验条件。

二、问题二：实验设计和指导不够科学在科学探究活动中，很多学生和老师会在实验设计和指导过程中出现一些问题，比如实验设计不够科学，实验过程中出现偏差，指导不够到位等，这都会影响探究活动的效果。

解决对策：1. 加强师资培训：学校可以安排专门的师资培训课程，提高教师在实验设计、实验操作和指导方面的能力，让老师对科学探究活动有更深入的理解和把握。

2. 开展自主研究：鼓励教师在科学探究方面开展自主研究和实践，提高实验设计和指导的水平。

可以通过教学研究、教学观摩、教学比较等方式，相互学习，不断提高实验指导的水平。

3. 建立科学实验规范：学校和教师应该制定科学实验规范，确保所有实验设计和指导都符合科学规范和标准，避免出现偏差和错误。

三、问题三：学生参与度不高在科学探究活动中，很多学生可能会对实验、观察和探索缺乏兴趣，参与度不高，这种情况会影响到学生的学习效果和教学质量。

生命科学的三个基本问题探究

生命科学的三个基本问题探究生命科学是研究生命现象的科学，涉及生命起源、生命发展和生命演化等方面的综合研究。

其对于人类的健康和生命保障有着非常重要的作用。

在许多领域，如医学、农业、环境保护、食品工业等方面，都需要运用生命科学的知识和技术。

在生命科学研究中，有三个基本问题需要探究，这三个问题分别是生命起源、生命发展和生命演化。

一、生命起源问题生命起源是生命科学中一个十分重要的问题。

生命是如何从无机物转化为有机物以及如何诞生这些有机物的问题，一直是科学家研究的重点。

同时，生命起源也是所有生物学问题的基础，对生命科学和生命活动具有至关重要的影响。

虽然目前对于生命的起源依然存在着诸多争议，但是对于其基本规律的认识已经比较清晰了。

生命起源主要探讨生物分子的化学合成、非生物物质向生命进化的过程、生命的基本物质学以及自组装等方面。

此外，生命起源还研究了生命起源时环境气候、地球化学和生态环境等对生命的影响。

科学家们逐渐发现，生命起源是一个非常漫长的过程，通过对不同地方的化石和基因痕迹等方面的研究，人们可以大致推测出生命起源的时间和地点。

二、生命发展问题生命发展问题主要与生物学的进化联系在一起。

生命发展涉及到人类的进化、生命的进化、生态学、遗传学、分子生物学等方面的学科。

随着人类科学技术的不断发展，我们对生命的发展也有了更加深入的理解。

生命发展问题除了研究地球上生物物种的起源、演化和分布等方面，还将人类通过社会文明手段改变自然界的行为加入到了考虑范围内。

人类通过产业革命、信息技术、环境管理等方式影响着自然环境，然而在这个过程中也要保证环境的可持续性，避免对生命的负面影响。

三、生命演化问题生命演化问题是生命科学中研究最深入的问题之一。

这个问题关联到生命物种的形成和演化、基因结构变易、生物的适应能力等多方面，涉及到遗传学、进化生物学、行为生态学、环境生物学等多个学科。

人类对于生命演化的认识，曾经发生过很多转变。

早先人类认为生命是由神创造的，随着人类不断科学技术的进步，生命演化的规律逐渐被人们认知。

探究存在的主要问题

探究存在的主要问题在当今社会，人们面临着各种各样的问题和困惑。

然而，其中一些问题却一直困扰着我们，影响着我们的生活和未来。

本文将探究存在的主要问题，并提出解决这些问题的可能性。

一、环境污染环境污染是当前世界所面临的最大挑战之一。

工业化进程和现代生活方式导致了大量有害物质排放到空气、水体和土壤中。

这不仅对生态系统造成了巨大破坏，还对人类健康产生了无法忽视的影响。

环境污染不仅引发了许多健康问题，如呼吸道疾病和癌症等，在全球范围内也对气候变化产生了重大影响。

为解决这个问题，政府需要加强管理并采取更加严格有效的环保法规；同时，每个人也应该关注自己在日常生活中对环境造成的影响，并积极参与到减少污染行动中去。

二、资源消耗过度人类长期以来过度消耗地球资源已经成为一个不可忽视的问题。

随着全球人口的增长和经济的发展，对能源、水资源和自然资源的需求越来越大，但这些资源是有限的。

我们必须认识到，过度消耗将导致资源匮乏，并可能引发社会和经济危机。

为解决这个问题，我们需要转变目前依赖非可再生能源（如煤、石油）的生产方式和生活方式。

通过加大可再生能源开发和利用力度，提高资源利用效率以及推动循环经济模式等措施，可以减少对有限资源的过分依赖。

三、贫富差距扩大贫富差距是当前社会面临的重要挑战之一。

在全球范围内，在许多国家都存在着极端贫困现象，并且贫富差距继续扩大。

这不仅威胁到社会稳定与公平正义原则，也给整个人类带来了巨大风险。

要解决贫富差距问题，政府应该采取更加有效和公平地税收政策，并制定合理而具体化措施以保障弱势群体权益；同时鼓励公民社会组织参与到解决贫困问题中来，促进资源的合理分配和利用。

四、人工智能近年来，人工智能技术得到了迅速发展和广泛应用。

虽然这些技术给我们的生活带来了许多便利和创新，但也引发了一系列问题和担忧。

首先是对就业市场的影响。

随着自动化和机器学习等技术的进步，越来越多传统工作可能被机器取代，导致大量岗位消失。

人教版初中数学中考讲本专项突破七二次函数与几何综合探究问题类型三探究与角度相关的问题

专项突破七二次函数与几何综合探究问题
类型三探究与角度相关的问题
【例】（2022·苏州）如图，二次函数y＝－x2＋2mx＋2m＋1（m是常数，且m＞ 0）的图象与x轴交于A，B两点（点A在点B的左侧），与y轴交于点C，顶点为D，其对称轴与线段BC交于点E，与x轴交于点F，连接AC，BD. （1）求A，B，C三点的坐标（用数字或含m的代数式表示），并求∠OBC 的度数；（2）若∠ACO＝∠CBD，求m的值；
平行线转化求解；方法二：构造相似三角形转化求解；方法三：构造辅助圆转化求解.
【解题策略】 1.对于特殊角构造直角三角形或“一线三垂直”求解；对于非特殊角，通过和差
关系转化为特殊角. 2.当两角相等时，方法一：构造等腰三角形求解；方法二：构造角平分线求解；
方法三：构造相似三角形求解；方法四：构造直角三角形利用三角函数求解. 3.当两角存在倍分关系时，需要转化为等角条件.方法一：构造垂直平分线或
（3）Q是抛物线上一点，若∠ACQ＝45°，求点Q的坐标.
图1
设点P的坐标为（t，－t2＋4t－3），则点M的坐标为（t，t－3）， ∴PM＝｜－t2＋3t｜.
（3）过点B作BE⊥BC，交CQ的延长线于点E，过点E作EF⊥x轴于点F，如图2.
图2 由点B（3，0），C（0，－3），得OB＝OC＝3， ∵∠ACQ＝45°，
由（1）知OB＝OC，∴∠OCB＝∠OBC. ∵∠ACO＝∠CBD， ∴∠ACO＋∠OCB＝∠CBD＋∠OBC，即∠ACE＝∠DBF， ∴tan∠ACE＝tan∠DBF. ∵EF∥OC，
∵∠DFB＝90°，
∵m＞0， ∴m＝1.
1.（2022·通辽）如图，抛物线y＝－x2＋bx＋c与x轴交于点A，B，与y轴交于点 C，直线BC的解析式为y＝x－3. （1）求抛物线的解析式；

谈高中英语教学中三个问题的探究

谈高中英语教学中三个问题的探究《普通高中英语课程标准》明确指出，高中英语教学“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础”。

课程标准的这段要求为我们的英语教学指明了方向，其中有三个问题值得研究：一是如何培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力；二是怎样侧重培养阅读能力；三是怎样使学生获得一定的自学能力。

下面笔者就这三点谈谈自己的体会。

一、培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力过去的英语教学虽然也一直强调运用语言的能力，但由于对“能力”的理解比较狭隘，满足于学生理解语言形式、完成机械的句型操练、掌握一般的听说读写方面的语言技能。

学生掌握了语言知识，但不过是仅仅具备了语言能力，在实际生活中他们却失望地发现自己听不懂、读不快、张不开口、写不出，不会使用语言，就更谈不上恰当地使用了。

那么应该怎样来培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力？这就对我们教师提出了更高的要求，要设法创造交际活动的情境，开展多种形式的交际性活动，例如角色表演、调查、解题、讨论、辩论、采访、写便条、写信、记日记等，使学生能有充分的机会通过口头、笔头使用英语表达自己的思想。

为了使学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达，教师必须了解、掌握学生的心理状态，对学生的不同心态应采取适当的教学方法，鼓励学生课堂积极大胆开口“说”。

“听”懂是不够的，“看”懂是骗人的，只有脱口而出才是真功夫。

因此，教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流，和志趣相投的同学、朋友组成“英语学习兴趣小组”，互相督促，互相支持，养成多讲多练的好习惯。

如果条件允许，教师可以请来外籍教师传授口语课，开设英语角，开展夏令营活动，使学生在真实的英语环境中多接触英语本族语，从而提高英语口语水平。

探究问题(三)

探究问题（三）1．（1）观察与发现：小明将三角形纸片ABC （AB ＞AC ）沿过点A 的直线折叠，使得AC 落在AB 边上，折痕为AD ，展开纸片（如图①）；再次折叠该三角形纸片，使点A 和点D 重合，折痕为EF ，展平纸片后得到△AEF （如图②）．小明认为△AEF 是等腰三角形，你同意吗？请说明理由．（2）实践与运用：将矩形纸片ABCD 沿过点B 的直线折叠，使点A 落在BC 边上的点F 处，折痕为BE （如图③）；再沿过点E 的直线折叠，使点D 落在BE 上的点D′处，折痕为EG （如图④）；再展平纸片（如图⑤）．求图⑤中∠α的大小．2．几何模型：条件：如下左图，A 、B 是直线l 同旁的两个定点．问题：在直线l 上确定一点P ，使PA PB +的值最小．方法：作点A 关于直线l 的对称点A '，连结A B '交l 于点P ，则PA PB A B '+=的值最小（不必证明）．模型应用：（1）如图1，正方形ABCD 的边长为2，E 为AB 的中点，P 是AC 上一动点．连结BD ，由正方形对称性可知，B 与D 关于直线AC 对称．连结ED 交AC 于P ，则PB PE +的最小值是___________；（2）如图2，O ⊙的半径为2，点A B C 、、在O ⊙上，OA OB ⊥，60AOC ∠=°，P 是OB 上一动点，求PA PC+的最小值；（3）如图3，45AOB ∠=°，P 是AOB ∠内一点，10PO =，Q R 、分别是OA OB 、上的动点，求PQR △周长的最小值．A B A 'PlOAB PRQ 图3OAB C图2AB ECP 图1P3. 如图，在Rt△ABC中，∠ACB=90°, ∠B =60°，BC=2．点0是AC的中点，过点0的直线l从与AC重合的位置开始，绕点0作逆时针旋转，交AB边于点D.过点C作CE∥AB交直线l于点E，设直线l的旋转角为α.(1)①当α=________度时，四边形EDBC是等腰梯形，此时AD的长为_________；②当α=________度时，四边形EDBC是直角梯形，此时AD的长为_________；(2)当α=90°时,判断四边形EDBC是否为菱形，并说明理由．4．两个长为2cm，宽为1cm的长方形，摆放在直线l上（如图①），CE=2cm，将长方形ABCD绕着点C顺时针旋转α角，将长方形EFGH绕着点E逆时针旋转相同的角度．（1）当旋转到顶点D、H重合时，连接AG（如图②），求点D到AG的距离；α=°时（如图③），求证：四边形MHND为正方形．（2）当455．如图1，以△ABC的边AB、AC为直角边向外作等腰直角△ABE和△ACD，M是BC的中点，请你探究线段DE与AM之间的关系。

举一反三,探究问题方法举例

说明：平行四边形到一般的四边形结从
论截然不同，由原来的和相等变为积相等．探究三：足什么样条件的平行四边形满被分成的四部分面积也有积相等的形式呢？
如果一个平
Ｃ
简单得出结论，Ａ当Ｂ越短，＋．。越Ｓ栅ｓ。 △
１
ＡＥ．ＢＣ：ＢｏＳｏ１
．
ＣＦ．
÷ｓ，。所以，肋有
ＳＡＤＡＰ＋ＳｐｃＤ＋ＳＰｃ＝ＳＡＤＣ＋ＳＡＰＰＢ，
嵌ＳＡＳｏ＝ｌｏ・ｏ・Ｅ・Ｆ，ＣＢＤＡＣｃＢ・Ｄ＿
１
即４＋ＳｃＳｃ＝ △Ｄ＋． △ＰＤ＋ △ ＳＰｃ７
结论：１・４２・３｜Ｓ＝ＳＳ．ｓ
ＡＢＡＣ中，Ｅ／ＢＤ／Ａ，Ｄ／Ａ，ＪＦ／Ｃ问：四ｓ
与ＳＤｃＥ＋ＳＤ奄ＣＢＦ什么样的关系呢？
Ｄ图１０Ｂ
证明过程略．探究四：四边形改为三角形，述结论把上
ＳＡ－ｏ＝－Ｏ・ｏ・Ｆ・ＥＡｏＳＢＢＤＣＡ．Ｄｃ＿
２００９年第５期
１３
显然，ＪＡ口・ △０有ｓ０Ｓｃ △ Ｄ＝Ｓ＾Ｄ・ △ ． △ｏＳ肋ｃ
问：如何安排比较经济？
分析：个问题实际就是比较Ｊ这ｓ＋Ｓｏｃ５Ｄ＋５。的大小．特殊情形可Ａｏ与 △ｏ。从
对的两对三角形的面积之积相等．已知如图８在，ＡＡＣ中，为ＡＢＤＣ上

科学探究活动的问题及对策

科学探究活动的问题及对策科学探究活动是学生在学习科学知识和技能过程中，通过实践和观察进行的一种科学实验活动。

它可以增强学生思维能力，培养他们的观察能力，提高他们的创新意识，是一种非常有效的教学方式。

在进行科学探究活动时，也会遇到一些问题，需要我们采取对策来解决。

下面就让我们来探讨一下关于科学探究活动的问题及对策。

问题一：实验设备和材料不足在进行科学探究活动时，很多学校实验室的设备和材料都比较简陋，无法满足学生进行实验的需要。

这就给科学探究活动带来了很大的困扰，影响了学生的实践能力和动手能力的培养。

这些设备和材料不足会导致学生无法进行有意义的实践，也无法真正理解科学知识。

对策：学校和教师应该积极争取更多的资源，通过校园建设和教育事业发展基金来购置相关设备和材料。

可以通过引入校外资源，开展校企合作，争取更多有经验的专家或企业提供设备和材料。

教师还可以采用资源共享的方式，与其他学校或机构合作，共享设备和材料。

可以通过网络平台或社会捐助的方式募集资金来购置设备和材料，以解决这一问题。

问题二：学生科学素养较低在进行科学探究活动时，很多学生的科学素养较低，缺乏科学思维和科学精神，对实验操作和实验过程缺乏理解。

他们在进行科学探究活动时往往无法准确把握实验的重点，或者只是机械地进行操作，缺乏对实验现象的观察和思考能力。

对策：教师在进行科学探究活动时，应该注重培养学生的科学素养，引导他们学会观察、思考、实验和推理，培养他们的科学精神和探究精神。

可以通过设置实验目的、提出问题、假设实验结果等方式，引导学生自主思考和探究。

教师要注重对学生的引导和辅导，及时纠正学生的错误观念，帮助他们理解实验现象和探究结果。

在科学课堂上要注重培养学生的科学兴趣，提高学生对科学的热爱和探究的兴趣，让他们在实践中体验科学的乐趣。

问题三：实验安全隐患在进行科学探究活动时，很多学生对于实验操作不够熟悉，缺乏实验安全意识，导致实验安全隐患增加。

科学探究活动的问题及对策

科学探究活动的问题及对策
科学探究活动是现代教育中的一种新型教学模式，它通过学生的实践参与和创新思维，培养学生的探究精神、创新能力和团队协作能力。

然而，在实践中，科学探究活动也面临
着一些问题，如何有效解决这些问题是当前教育工作者需要探索和思考的问题。

一、问题
1. 学生能力不足。

学生的实践能力、创新能力、团队协作能力和动手能力等方面还
有待提高。

2. 教师技能不足。

教师的教学方法、实践能力、教学技巧和团队协作能力等方面不足，缺乏专业知识和实践经验。

3. 缺乏实践环境。

学校教学设备不完备，教学资源不足，缺乏对学生进行实践训练
的场地和环境。

4. 教育体制约束。

教育制度和教育政策对科学探究活动的支持不足，教育体制和课
程设置的不合理也限制了科学探究活动的开展。

二、对策
1. 加强学生能力培养。

从课堂教学、学生实践参与、项目设计和实践训练等方面入手，加强学生能力的培养和提高。

4. 优化教育体制。

教育体制和课程设置应加强改革和创新，提高科学探究活动的含
金量和影响力，在校内和社会范围内形成强大的推动力量和支持力量。

综上所述，科学探究活动能够有效促进学生的综合素质和创新能力，但在实践过程中
也面临着一些问题。

针对这些问题，我们应采取相应的对策，实现科学探究活动的有效开
展和良性循环。

小学科学实验教学“三问”

小学科学实验教学“三问”在小学科学教学中，实验是非常重要的一环。

通过实验，学生可以亲自动手去操作，感知实验现象，自主探究科学知识。

小学科学实验教学也面临着一些挑战和问题，如何让实验更生动有趣？如何确保实验的安全性？如何引导学生正确思考实验结果？这三个问题，即实验教学的趣味性、安全性和引导性，是小学科学实验教学中需要重点关注和解决的问题。

一、趣味性教师在设计实验时要注重实验的“趣味性”。

可以选择那些富有想象力和创造力的实验，如制作彩虹、发电等，让学生通过实验亲身感受科学的神奇并激起兴趣。

可以通过利用简易的材料和器材来进行实验，让学生能够通过简单的方式就能够完成实验，并获得令人激动的结果。

实验过程中，教师可以运用一些寓教于乐的方式，如谜语、故事、竞赛等，来调动学生的学习积极性，使实验过程更富有乐趣。

还可以设计一些与生活紧密相关的实验，如鸡蛋飞行器、自制冰淇淋等，通过这些实验让学生可以在生活中感受科学的奥妙，增加实验的生活性和趣味性。

二、安全性在小学科学实验教学中，实验的安全性是需要重点关注和保障的。

小学生的认知水平和动手能力有限，对危险性、保护性等方面的意识较低，所以在实验中容易出现安全事故。

实验教学必须重视实验的安全性。

教师要严格按照学校的安全规范来设计和选择实验内容。

在实验时，要严格遵守实验操作步骤，做好实验前的安全说明和实验用具的准备，在实验过程中要保持警惕，及时发现和处理安全隐患，并教育学生在实验场中要严守纪律，严禁违反实验规定。

教师要向学生普及实验的注意事项，让学生充分认识到实验的危险性，增强安全保护意识。

学校还可以配备专业的实验室管理人员，对实验过程进行监督和管理，确保实验安全进行。

教师还可以通过结合生活实际，引导学生在日常生活中也需要遵循安全教育，培养学生的自我保护意识和自我保护能力。

通过多方面的措施来确保实验的安全性，使实验教学更有保障。

三、引导性小学科学实验教学最终目的是培养学生的科学思维和创新意识，而这就需要在实验教学中重点关注引导性。

专题20 热学体系三个常考的探究实验问题(解析版)

2023年物理中考30个特色与重点专题再巩固（三轮复习查缺补漏全国通用）专题20 热学体系三个常考的探究实验问题1. 在“探究冰熔化时温度的变化规律”的实验中，实验装置如图甲所示。

（1）组装器材时应先固定_______（选填“A”、“B”或“C”）的位置。

为使冰块均匀受热，应选用_______（选填“大冰块”或“碎冰”）进行实验；（2）实验过程中某一时刻温度计的示数如图乙所示，此时冰的温度为_______℃；（3）图丙是根据实验数据绘制的冰熔化时温度随时间变化的图像，分析图像可知：第6min，处于_______（选填“固”、“液”或“固液共存”）态；冰熔化时需要吸收热量，温度________；冰是_______（选填“晶体”或“非晶体”）；0~4min升温比8~12min升温快的原因是___________。

【答案】（1）C 碎冰（2）-3 （3）固液共存保持不变晶体水的比热容大【解析】（1）为了使用酒精灯的外焰加热，应先固定铁圈C的位置。

实验中应选用碎冰块来进行实验效果更好些，因为可以可以使冰受热均匀。

（2）由乙图可知，温度计的分度值为1℃，液面在0℃以下3个格处，实验此时冰的温度为-3℃。

（3）由丙图可知，第6min时正是冰熔化过程，所以处于固液共存态；冰熔化时需要吸收热量，温度保持0℃不变，有固定的熔点，所以冰是晶体。

=∆可0~4min冰升高10℃，8~12min水升高5℃，质量不变，相同时间内冰水和水吸收的热量相同，Q cm t 知，水比冰的比热容大。

2.图甲是小丽同学探究“冰熔化时温度的变化规律”的实验装置图。

如图乙所示，温度计的示数为______ 不需要估读。

安装实验器材时，小丽应按照______ 的顺序进行选填“从上到下”或“从下到上”。

她将冰熔化的过程绘制成如图丙所示的温度随时间变化的图像。

分析图像数据可知，冰是______ 选填“晶体”或“非晶体”。

分析图丙可知，该物质在时刻的内能______ 时刻的内能；CD段加热时间是AB段加热时间的2倍，则冰的比热容______ 水的比热容两空均选填“大于”、“等于”或“小于”。

幼儿园科学探究活动中存在的问题及对策

幼儿园科学探究活动中存在的问题及对策作者：罗丽萍来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第22期摘要：开展探究式科学活动已经成为教师关注的重点，我园在科学探究教育领域作了一些实践和思考，梳理了很多次的科学教育现场活动，大量地观摩了常态下的科学探究活动，我们深刻地认识到，在现有理论与实践支撑下的科学探究活动，还存在着诸多典型的问题。

在此，笔者归纳梳理出来，并提出相应的对策。

关键词：幼儿；活动；探究中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-033-2问题一：猜测——因为盲目，浪费了活动时间案例：中班科学活动“颜色变变变”中，教师为幼儿提供了一张集体记录表，表中分别有红色和黄色，红色和蓝色，黄色和绿色的颜色标识，教师启发幼儿猜想，红色和黄色混在一起变成什么颜色？红色和蓝色变成什么颜色？黄色和绿色会变成什么颜色？幼儿分别说出了自己猜想的颜色，教师又继续追问，你为什么认为它们会变成这个颜色呢？为此全体幼儿为这问题无意义地争执开来。

我们的教师常常比较关注问题的开放性，认为只有类似的提问才能激发幼儿的发散性思维，让幼儿们多想，多说，然而，我们发现，在看似开放自主的猜想背后，幼儿似乎所获无几。

第一次猜测脱离了幼儿的现有经验，大部分幼儿纯粹是盲目地凭自己的喜好和想象来进行，第二次猜想，同样也是毫无目的地进行。

幼儿阐述的理由也大多没有科学的根据。

诚然，在某些探究性活动中，适时的猜想可以激发幼儿的好奇心和探索兴趣，促使他们进一步探索，为幼儿建立起已有经验和操作结果之间的联系，可以促进思维，增强探究目的性。

但是盲目地猜测会导致时间的浪费，不恰当的猜测还会使科学探究活动偏离方向，违背了科学的严谨性，给幼儿造成误导。

在本案例中，其实完全没有猜测的必要，而仅仅需要让幼儿们动手自己操作。

对策：1.猜测要有明确的价值取向。

教师必须要明确的是，猜测对于本活动有什么意义和价值？具体体现在是否有助于兴趣的激发，是否有利于经验的获得，是否是下一个环节的准备和铺垫，跟本活动的目标实现有没有直接的关系，如果发现偏离了活动的方向，那么就应该舍弃。

人教版七年级上册实际问题与一元一次方程探究3(电话计费问题)教学设计精品

课题：§3.4实际问题与一元一次方程（探究3）-----电话计费问题（教学设计）【教学设计理念】本课的教学设计以建构主义理论为理论依据。

以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，把多媒体技术（平板电脑互动教学模式）融入课堂，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

以翻转课堂教学模式，在课前通过微课先让学生初步了解知识概念，有初步的感知，为本课的探究做好知识的铺垫。

在课内使用平板教学，达到多元互动的目的。

本校教学特色：把多媒体技术融入课堂，培养学生的自主学习能力，通过小组合作交流的方式来发现解决问题的途径。

【教学任务分析】12【教学过程】3(3)思考：如何选择计费方式，使用户打电话更划算？由(2)得，当t=250时，两种计费方式相同.选择两者皆可。

那么，当t<250时，神州行收费便宜，应选择神州行更划算。

当t>250时，全球通收费便宜，应选择全球通更划算。

2.完成练习，自我检测1、某市出租车计价规则如下:不超过2.5千米，收起步价10元。

超过部分每千米2.6元，某天小李去探望一位朋友，坐出租车付了19元。

设小李坐的路程为x千米，可列方程为（）A.2.6x+10×3=19B. 2.6x+10=19C. 2.6x−10=19D. 2.6(x−3)+10=192、某电信公司给顾客提供了两种手机上网计费方式：方式A以每分钟0.1元的价格按上网时间计费；方式B除收月基费20元外，再以每分钟0.06元的价格按上网时间计费．假设顾客一个月手机上网的时间共有x分钟,上网费用为y元(1)用含有x的代数式分别写出顾客按A,B两种方式计费的上网费；答：按A方式计费的上网费为：y= 按B方式计费的上网费为：y=(2) 当x= 时，两种计费方式收费一样。

学生网上完成，客观题网络批改，主观题教师网上批改，学生观看网上解析和教师评语。

科学探究活动的问题及对策

科学探究活动的问题及对策科学探究活动是指学生通过实验、实践和观察等方式，积极参与科学研究，以培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力。

科学探究活动可以在学校的科学课程中开展，也可以作为课外活动进行。

科学探究活动也存在一些问题，如实验条件不足、学生缺乏实践经验，甚至安全隐患等。

针对这些问题，我们需要制定一些对策，以保障科学探究活动的顺利进行。

一、问题：1. 实验条件不足。

由于学校实验室设备不完善，实验材料不齐全，导致学生无法开展一些实验。

2. 学生缺乏实践经验。

很多学生缺乏实际动手操作的经验，导致他们在实验中出现操作失误，无法完成实验。

3. 安全隐患。

部分科学实验涉及到一些化学药品或器材，如果不注意安全操作，容易造成意外伤害。

二、对策：2. 加强实践教学。

学校可以组织一些实践性很强的科学探究活动，让学生更多地动手操作，积累实践经验，从而提升实验能力。

3. 增加安全教育。

学校在开展科学探究活动前，应加强安全教育，让学生明确实验中的安全操作规范，防范安全隐患。

三、案例分析：小明是学校一名六年级学生，他热爱科学，并参与了学校组织的一次科学探究活动。

活动要求学生根据自己的兴趣和爱好，选择一个科学主题进行探究，并设计实验方案。

小明对电磁感应很感兴趣，决定以此为主题进行研究。

由于学校实验室设备有限，小明无法找到合适的实验设备完成实验。

小明也因为缺乏实践经验，不太清楚如何进行实验设计和操作。

最终，他在实验准备阶段遇到了很多困难，最终只好选择了其他主题进行科学探究。

四、解决方案：为了帮助像小明这样的学生更好地参与科学探究活动，学校可以采取一些措施。

学校可以加大对实验室设备的投入，保证学生能够找到合适的设备进行实验。

学校可以组织一些实践性很强的科学探究活动，让学生更多地动手操作，积累实践经验。

关于安全隐患问题，学校可以加强安全教育，让学生明确实验中的安全操作规范，防范安全隐患。

从以上分析可以看出，科学探究活动在学校教育中具有重要的意义，但同时也面临一些问题。

3、“问题-探究-问题”教学法

3、“问题－探究－问题”教学法“问题－探究－问题”教学法，就是以提出问题、分析问题、探究解决方法、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。

即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题、探究解决方法，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，引导学生解决问题。

将学生的学习由“吸收——储存——再现”转化为“探究——研讨——创造”，将教师教学过程转化为学生“发现问题、提出问题、探究分析、解决问题、发现新问题”的能力的培养。

这种教学法操作简便，适合中学生的特点，实践效果良好。

问题是诱发思维的直接动因，因此把学生置于问题之中，鼓励学生积极、主动地尝试探究，并从中获得大量的，各种各样的体验，促进学生分析问题，解决问题的能力的提高。

特别近年来，美国、英国、日本等相继提出了“问题解决作为学校数学教育的中心”这一观点，更是强调分析问题、解决问题的全过程。

从信息的收集整理，到明确目标、制订计划，再到尝试探究、发现解决，获得一般结论。

更加强调问题分析的一般方法，强调学生的独立精神，因而受到了世界各国的重视。

可以说，“问题－探究－问题”是帮助学生学会学习，学会思考的重要方法。

马赫穆托夫提出：让学生自己提出问题和解决问题。

立足于“学习-认识过程”的核心，教学程序是创设情境、确定问题—收集信息、自主学习—协作学习、交流信息—分析信息、构建答案—答案展示、效果评价。

“问题－探究－问题”教学法的过程设计：第一步：提出问题、构造好的问题情境，以疑导学。

中学数学教学有各种形式，但不论哪种形式都离不开“教师提出问题——学生解决问题”这一教学环节。

由此可见，“问题”在数学教学中发挥的作用是非常重要的。

教育学和心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。

因此，构造好的问题情境要从学生所熟悉的现实生活情景和已有的生活经验出发，构造出具有较好的问题。

这些问题对学生来说，不是常规的，不能单靠模仿来解决，同时问题的难度处于学生的“最近发展区”，决大多数学生通过努力能够解决；解决可以有多种、甚至可以没有终极的答案。

探究问题

课堂上学生探究的问题
探究问题
1、安排一组活动：把一张纸对折，随意画出图形然后沿线剪下，把纸展开，欣赏作品同时注意观察能得出什么结论？（学生小组活动）
2、教师用多媒体课件演示一个轴对称图形，让学生以小组为单位观察并互相交流，然后描述图形的特征。

归纳出轴对称的概念。

3.联系实际，让学生举出一个轴对称图形的例子
深入引导探究
1、教师指出一个图形具有轴对称的特征，那两个图形是不是也具有这样的特征呢？（演示多媒体课件）观察一组图形：每组图形有什么共同的特征？
2、联系实际，你能举出一些生活中两个图形成轴对称的例子吗？
3、思考（分组讨论）
1.成轴对称的两个图形全等吗?
2.如果把一个轴对称图形沿对称轴分成两个图形,那么这两个图形全等吗?这两个图形对称吗?交流评价
认识了轴对称图形，探讨了轴对称，那么轴对称图形和轴对称是不是一回事呢？轴对称图形与两个图形成轴对称有什么区别和联系？（学生分组讨论）
教师引导学生观察、讨论交流得出结论
轴对称图形两个图形成轴对称
区别一个图形两个图形
联系１．沿一条直线折叠,直线两旁的部分能够互相重合．
２．都有对称轴．
３．如果把一个轴对称图形沿对称轴分成两个图形，那么这两个图形关于这条直线对称；如果把两个成轴对称的图形看成一个图形，那么这个图形就是轴对称图形．
联系实际
列出轴对称与实际生活中的联系。

讨论探究。

专题三开放探究问题

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(2)解：四边形 EBFD 是菱形，证明如下：由△ABE≌△CDF，得 AE＝CF. 在平行四边形 ABCD 中，AD//BC，AD＝BC， ∴DE//BF，DE＝BF，∴四边形 EBFD 是平行四边形．又 BD⊥EF，所以平行四边形 EBFD 是菱形．
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开放问题常见的类型有：(1)条件开放型：即问题的条件不完备或满足结论的条件不唯一；(2)结论开放型：即在给定的条件下，结论不唯一；(3)条件、结论开放型：即条件、结论两项均是开放的．在解决开放问题的时候，需解题者首先经过探索确定结论或补全条件，将开放性问题转化为封闭性问题，然后选择合适的解题途径完成最后的解答．这类题主要考查我们分析问题和解决问题的能力和创新意识.
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(2) AE＝CF → AD → 四边形EBFD是菱形
BC → DE BF → BD⊥EF
【正确解答】(1)证明：∵四边形 ABCD 是平行四边形， ∴∠A＝∠C，AB＝CD，∠ABC＝∠ADC. ∵BE 平分∠ABC，DF 平分∠ADC， ∴∠ABE＝∠CDF.∴△ABE≌△CDF(ASA)．
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如图，已知 AC＝FE，BC＝DE，点 A，D， B，F 在一条直线上，要使△ABC≌△FDE，还需添加一个条件，这个条件可以是________．
【思路点拨】回想三角形全等的判定方法 → 查找所缺的条件【正确解答】∠C＝∠E(答案不唯一，也可以是 AB＝FD 或 AD＝ FB)．

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