《教育科研方法》

资料7
1932-1940年间，美国的桑代克把 动物学研究方法和心理实验的方法运用 到教育研究中，主张教育现象和教育理 论必须要有严格的实验验证，并在美国 进行了为期8年的大规模教育实验研究。
陶行知
伟大的人民教育家、民主 人士，安徽歙人。留学美国师从 杜威和孟禄，回国任教于南京高 师。 先后创办南京晓庄师范、 山海工学团、育才学校、重庆社 会大学等学校，实践普及教育、 民主教育、生活教育。 主要理 论观点：社会即学校、生活即教 育、教育即创造、教学做合一。

问题是不是尚未解决


一个问题别人已经研究过，并有了公认的结论，这个问题 就不能成为课题了，除非你想推翻结论。 如“重复练习与学习效果的关系如何？是不是重复次数越 多，效果越好？” 美国的赖斯，早在1892年就研究了美国小学生每天在拼写 上的平均时间和他们拼写水平的资料，根据研究结果他写 成了《无益的拼写练习》一书，指出过多的重复练习是无 益的。 1981年上海的一所小学，对抄写生字遍数同生字记忆水平 的关系进行了实验研究，发现抄写四遍和八遍的效果并无 显著差异。说明这是一个已经基本解决的问题，因此不应 该作为课题进行重复研究。

资料2

实证主义的鼻祖，孔德认为，社会科学 要成为一门科学，就必须要运用自然科学的 研究方法，如观察法、比较法、实验法，要 把观察和推理结合起来。他最早提出了量化 研究方法的思想，成为社会心理学的奠基人。 将自然科学的研究方法应用到教育研究中， 以及实证主义的应用成为这个时期的最典型 的特征。

孔子
孔子启发式
“不愤不启，不悱不发”
温故知新、学而时习、“因材 施教”
（一）萌芽期
又称直觉观察时期 理论依据：哲学 主要特征： ①采用观察、归纳、演绎、类比的 思维方式对教育现 象进行研究并形成理论。 ②初步运用辩证法
（二）兴盛时期
主要特征： ①从经验上升到理论概括，把教育作为 一个发展过程来研究，着重揭示现象之 间的联系和发展历程。 ②将认识论和研究方法结合起来，初步 形成了归纳法和演绎法。 ③心理学思想开始成为教育科学研究方 法的基础。 ④从自然科学中移植了实验方法。
（二）按研究目的划分
探索性研究——是一种对所研究对象或问题进 行初步了解，获得初步印象和感性认识，并为 深入研究提供基础和方向的研究。（初步） 描述性研究——又称为叙述性研究，指为研究 结果为正确描述某些总体或某种现象的特征或 全貌的研究。（全面） 解释性研究——也称为因果性研究。这种研究 类型主要探索某种假设与条件因素之间的因果 关系。（深入）
如何进行研究设计 之
第二讲 研究课题选定
一、正确选定研究课题的意义
科学研究始于问题 选题决定教育研究的方向和水平 选题是判断科研能力高低的重要 标准
二、一个好的研究课题有何特点
1、问题必须要有价值
理论价值：在于有关知识的拓展，能为教育理论增添新内 容； 应用价值：在于解决现实问题，用于直接指导实践。
黄炎培
中国职业教育的先驱者教 育家，字任之。江苏川沙人。早 年加入同盟会，辛亥革命后任江 苏教育司司长，曾首创上海中华 职业学校。1921年被委任教育总 长而不肯就职。1941年，与张澜 等人发起组织中国民主政治同盟。 1945年又与胡厥文等人发起成立 中国民主建国会。新中国成立后， 历任中央人民政府委员，国务院 副总理兼工业部部长，
（三）形成独立学科时期
主要特点： ①教育科学研究成为一个独立的研究领域。
②心理学研究的深入，促进了教育科学研究的发展。
综合实验 苏联心理学家列· 符· 赞科夫为解决 教育实践中的迫切问题，提出了“教学 与发展关系”的课题。赞科夫主持苏联 教育学院普通教育研究所下设的“教学 与发展问题实验室”，在小学持续进行 了长达15年的教育实验。如果把事前的 准备工作和事后的理论总结的时间计算 在内，这项实验共经历时约20年之久。
三、教育科学研究原则
（一）教育性原则 （二）客观性原则 （三）系统性原则 （四）创新性原则 （五）理论联系实际原则 （六）伦理原则 （被试具有：有不参加协作权、有保持不署名权、 有保密权、有要求实验者承担责任权 ）
四、意义
1有利于培养研究型教师、反思型教师 2、有利于中小学教师专业发展 3、有利于发展和完善教育科学理论 4、有助于教育观念的转变及教育的科学决策 5、有利于大学生顺利完成大学学业（毕业论文、研究报告） 6、有利于中小学教师自身评职晋级
教育科学研究要素
谁研究 （主体） 研究谁（客体） 研究什么（问题） 为什么研究（目的） 用什么研究（方法） 怎么研究（条件）
二、类型
（一）按过程不同或层次 基础研究：基础研究是指以探索知识为目标的研究。 多数在实验室中进行。 应用研究：应用研究是指运用基础研究的成果和有关 知识，为创造新产品、新方法、新技术、新材料等技 术基础所进行的定向研究。其有目的、计划和时间限 制，其成果有实用价值。 开发研究：开发研究是指利用基础研究、应用研究的 成果和有关知识，为创造新产品、新方法、新技术、 新材料，以及为生产产品或完成工程任务而进行的技 术研究活动。其有明确的目标、计划性强，有严格的 时间限制。
教育科学研究方法
开始之前

学习这门课程你最关心的问题是什么？
2
开始之前
你最喜欢且适合你的学习方式是什么？
——阅读、听讲、操作
你是那种类型的学习者？
视觉学习者、运动学习者、听觉学习者
课堂要求

你应该按时来上课，虽然你未必能认真听课； 充分利用课堂时间，进行有效的学习。你可以偶尔
打打酱油，但不能次次上课都打酱油；
（三）研究方法
定性研究——主要是运用哲学、逻
辑学的思辩的方法如归纳、演绎、 分析、综合、抽象、概括等方法对 教育问题进行分析。
定量研究——主要是运用数学的方
法、统计的方法、测量的方法等实 证的方法进行的研究。
（四）按研究范围划分 宏观研究——世界、国家、社会 中观研究——学校与社会 微观研究——学校内部
资料5
资料6
杜威创办芝加哥实验学校
1896年杜威创办了“芝加哥大学实验学校”学校的经 费主要依靠杜威的一些朋友和赞助人资助；由哲学、心理学 和教育学亲进行管理并指导教材和教法上的实验工作；办学 指导思想采用实用主义思想体系。在杜威看来，学生应从传 统学校乏味无趣、课程繁多的状况中解放出来。因此，这所 学校一经创办，就受到社会各方面的重视，得到了学生家长 和有关人土的大力支持。到1903年时，该校已初具规模，有 4至15岁的学生140人，教师33名。杜威的主张，把学校建成 了个雏形的小社会。学校以社会为中心，以儿童为中心，学 生都在实验室或“社会”（幼儿园、历史、科学、数学、艺 术、音乐、语言、家事、工业、手工艺和体育等）上去学习、 去操作，教师也 4
基本概念 类型
意义
历史发展
一、基本概念
1、科学 2、方法 3、研究 4、教育研究方法 4、教育科学研究
科学：关于自然、社会和思维的知识体系。 方法：方法是为了达到一定目的而必须遵循的一般的
思维方式和行为方式，是研究问题的一般程序和准则。 研究： ①探求事物的真相、性质、规律等； ②考 虑或商讨（意见、问题）。 研究是一种系统的探究 活动。 科学研究：系统地搜集和评价信息的探索过程。 教育研究方法：是以教育现象为对象，以科学方法为 手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性 知识 为目标的一整套系统研究过程。 教育科学研究：研究主体为了解决问题，借助一定方 法和条件，围绕研究客体而展开的创造性活动。
教育研究所起到的作用： 一是使教师有目的地收集、了解、分析各种新的 教育理论、观点、方法、经验，从而得到启发， 使旧的观念、方法、技术得到更新。 二是使教师注意发现和分析教育实践中各种问题， 对原来的做法进行反思，并探索出解决问题的原 则和方法，从而提高解决复杂的教育问题的应变 能力和创新能力。 三是使教师开阔视野、激发思路、增长知识。 四是使教师改变自己的工作方式和生活方式。
实验法 第一个提出对教育进行实验研究 的是康德，他指出，教育既是一门科学，又 是一门艺术，要使教育成为科学，就必须提 倡教育实验。
资料3
裴斯泰洛齐（瑞士）新庄实验 1774年裴斯泰洛齐在新庄成立孤儿院， 收养50个5～10岁的孤儿，开始教育实验。孤 儿院采用教育与生产劳动相结合的方式，一 方面教给儿童劳动技术，掌握谋生之道；一 方面进行读、写、算及道德教育。经过一年 多的实践，孤儿身体、精神面貌焕然一新， 后终由经济窘迫，孤儿院于1780年关闭。
2、科学的现实性 3、问题必须具体明确 4、问题要新颖，有独创性 5、问题的可行性
即要有一定的客观条件：即人力、物力、财力以及有关方 面的条件；主观条件：研究人员自身的素质；时机条件： 研究有关理论。
从问题到课题
（1）问题是不是教育科学领域的 如“某一不等式有几种证明方 法？”“某一数学问题某种解法的正 误分析”等，在教学中也许经常碰到， 但它们是数学问题，是纯学科领域的 问题，不是教育科学问题，不能成为 教育研究的课题。

五、教育研究发展历史

萌芽期（古希腊——16世纪） 注重思辨 兴盛时期 （16世纪末——20世纪初 ） 注重实证 独立学科时期 （20世纪以来 ） 注重定性研究与定量研究结合


苏格拉底
古希腊著名哲学家、教育家。 其父是石匠兼雕刻匠家，母 亲 是接生婆。自幼随父学艺，后 来当过兵三次参战。擅辩， 通过争论使人明事理。大约 在40岁左右 出名进人五百人会议。 前399年，因“不敬国家所 奉的 神，并且宣传其他的新神，败 坏 青年”的罪名被判死罪。狱中 服 毒受死终年7O岁。
高尔顿（英国）人类学实验室 他在调查 1768－1868 年这 1OO 年间英国 的首相、将军、文学家和科学家共 977 名获得智 力成熟的人的家谱后发现，其中有 89 个父亲、 129 个儿子、114 个兄弟，共 332 名杰出人士。而 在一般老百姓中 4000 人才产生一名杰出人士。因 此断言“普通能力”是遗传的。 在调查 30 家有艺术能力的家庭中，他发现 这些家庭中的子女也有艺术能力的占 64%；而 15O 家无艺术能力的家庭，其子女中只有21% 有 艺术能力，因此断言艺术能力 - “特殊能力”也是 遗传的。