牛津译林版英语九年级上教案：Unit4 教学设计4
2020牛津译林版九年级上册Unit4Growingupword教案4
Unit 4 Growing upReading (I)I. Teaching aims and learning objectivesBy the end of the lesson, students should be able to:1.have a better understanding of the article and learn about how small Spud Webbcould succeed in getting into the NBA;2.have a clear picture of the text framework and learn about how to organize anarticle in order of time and express the ideas in different ways;3.learn from Spud that we should not give up easily.II. Teaching contents1.Guess the meaning of some new words by context: score, leader, succeed, force,achievement2.Get the main idea of the passage by skimming and some important information byscanning, detailed reading.III. Focus of the lesson and predicted area of difficultyHow to get the main idea of the article without reading it word by word.IV. Teaching proceduresStep 1 Pre-readingT: OK, boys and girls. Do you like playing basketball? Look at the pictures. Do you know who the player is?S: Yao Ming.T: Why is Yao Ming so famous around the world?S: He plays basketball very well.T: He succeeded in getting into the NBA. He had great achievements. He scored 41 points in one game. People in the stands were excited and cheered for him. He has proved that we Chinese can also play basketball very well.What is special about Yao Ming?S: He is very tall.T: Can this short man succeed in getting into the NBA?S: Yes/ No.T: Look at this picture. Guess what the article is about.【设计意图：Free talk导入新课，快速引出生词。
牛津译林版九年级上册Unit 4《Growing up》(Grammar)教学设计
牛津译林版九年级上册Unit 4《Growing up》（Grammar）教学设计一. 教材分析《Growing up》是人教版牛津译林英语九年级上册第四单元的教学内容，本节课主要讨论青春期的变化以及如何处理这些变化所带来的问题。
通过本节课的学习，学生能够掌握一般过去时态的运用，以及如何运用比较级和最高级描述事物的变化。
教材内容贴近学生的生活，有利于激发学生的学习兴趣和积极性。
二. 学情分析九年级的学生正处于青春期，对于本节课的主题有较强的共鸣。
然而，学生在英语学习中存在一定的困难，如语法知识的掌握不够扎实，口语表达能力和听力水平有待提高。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，创设真实语境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
三. 教学目标1.知识目标：–学生能够掌握一般过去时态的运用。
–学生能够运用比较级和最高级描述事物的变化。
–学生能够理解并运用本节课的核心词汇和短语。
2.能力目标：–学生能够在真实情境中运用所学知识进行口语交流。
–学生能够通过听力、阅读和写作等方式，运用所学知识进行综合语言运用。
3.情感目标：–学生能够正确面对青春期的变化，学会处理青春期所带来的问题。
–学生能够培养自信、勇敢面对困难的精神品质。
四. 教学重难点1.教学重点：–学生能够掌握一般过去时态的运用。
–学生能够运用比较级和最高级描述事物的变化。
–学生能够熟练运用本节课的核心词汇和短语。
2.教学难点：–学生能够正确运用一般过去时态描述过去的事情。
–学生能够灵活运用比较级和最高级描述事物的变化。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设真实情境，让学生在实践中学习和运用语言。
2.任务型教学法：通过完成各种任务，提高学生的综合语言运用能力。
3.交际法：通过小组讨论、角色扮演等方式，增加学生之间的互动，提高口语表达能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示本节课的教学内容。
2.教学素材：准备相关听力、阅读和写作素材，帮助学生巩固所学知识。
牛津译林版英语九年级上册Unit4教案优秀教学案例
（二）过程与方法
1.学生能够通过小组合作和讨论，培养合作学习和批判性思维能力，提高解决问题的能力。
2.学生能够通过角色扮演和演讲等形式，提高口语表达能力和公众演讲能力。
3.学生能够通过写作练习，提高写作能力和表达能力，培养写作习惯。
5.教学策略的灵活运用：教师根据学生的学习情况和特点，灵活运用了情景创设、问题导向、小组合作等教学策略。这种灵活运用的教学策略能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
（三）情感态度与价值观
1.学生能够认识到环境问题的严重性，增强环保意识，树立保护环境的决心和责任感。
2.学生能够理解和尊重不同的文化和价值观，培养跨文化交际的能力和意识。
3.学生能够通过参与课堂活动和讨论，培养积极的学习态度和自主学习能力，激发对英语学习的兴趣和热情。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过播放环境问题的相关视频或图片，引发学生对环境问题的关注和思考，创设真实而生动的学习情境。
引导学生对课堂所学知识和讨论内容进行总结归纳。通Байду номын сангаас提问和讨论，帮助学生梳理和巩固所学知识，提高学生的归纳总结能力。
（五）作业小结
布置相关的作业，要求学生运用所学知识和表达方式，撰写一篇关于环境保护的短文或进行环境问题的演讲。通过作业的完成，巩固学生的知识和技能，培养学生的写作和口语表达能力。
五、教学反思
二、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够掌握本单元的核心词汇和短语，如environmental protection, pollution, habitat destruction等，并能够熟练运用这些词汇和短语进行英语表达。
初中英语九年级上册(牛津译林版)Unit4Reading教学设计
难点：培养学生对文化差异的敏感性和跨文化交际能力。
（二）教学设想
1.利用多媒体教学资源，如图片、视频等，为学生提供丰富的视觉和听觉体验，帮助他们更好地理解文章内容，并激发学生的学习兴趣。
2.采用任务型教学法，设计一系列有针对性的阅读任务，如填空、排序、问答等，引导学生逐步深入理解文章，提高阅读策略的应用能力。
7.教学难点突破设想：
a.对于词汇和语法难点，通过例句展示、情境练习等方法，帮助学生理解和掌握。
b.对于阅读策略的难点，设计专门的阅读训练活动，如预测、扫读、精读等，逐步培养学生的阅读技巧。
c.对于文化差异的难点，组织课堂讨论和分享，鼓励学生发表自己的观点，提高其对文化差异的敏感性和包容性。
四、教学内容与过程
c. Can you share any interesting stories or customs about this festival?
2.各小组进行讨论，教师巡回指导，为学生提供必要的帮助和指导。
3.讨论结束后，各小组向全班同学分享自己的讨论成果。
（四）课堂练习（500字）
1.教师设计一系列与文章内容相关的练习题，如填空、选择题、匹配题等，巩固学生对文章的理解。
1.写作作业：以“Festivals in My Eyes”为题，要求学生结合课堂所学的词汇和语法知识，描述自己最感兴趣的一个节日。要求不少于100词，内容需包括节日的起源、庆祝活动以及个人的感受。
2.口语作业：学生分小组，选择一个节日进行角色扮演，模拟节日庆祝的场景。要求每组录制一个不少于3分钟的口语视频，展示小组成员的英语口语表达能力。
3.阅读作业：要求学生课外阅读一篇关于节日的英文文章，并完成相关的阅读理解练习。文章难度应与课堂所学文章相近，以提高学生的阅读理解能力。
牛津译林版九年级英语上册Unit 4 Grammar 示范课教案
4. Students compare the sentences and learn.
6. Students read and complete the sentences.
7. Students read and circle the conjunctions.
环节三：巩固新知，完成练习，在此基础进行迁移创新。(16 mins)
教师引导学生完成练习，巩固对时间状语从句相关知识的用法，并联系实际，进行想象和创造活动。
教学活动
13. Students read and complete the sentences.
14. Students read the article written by David about Yaoming and complete the article with the correct conjunctions.
二、学情分析
通过前几课时的学习，学生已经掌握了如何描述个人经历，但对如何用时间状语从句来描述事件的发生存在一定的困难。学生在前几册的教材中接触过时间状语从句，对其中使用的连词并不陌生，但如何有意识地运用这些连词还需要一定的指导。
三、教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1.感知并总结时间状语从句的构成规则。
2.在语境中识别时间状语从句的意义与功能，并总结、归纳其句型结构。
3.运用时间状语从句来描述个人经历。
四、教学重难点
【重点】
1.感知并总结时间状语从句的构成规则。
2.在语境中识别时间状语从句的意义与功能，并总结、归纳其句型结构。
【难点】
运用时间状语从句来描述个人经历。
牛津译林版九年级上册Unit 4《Growing up》教学设计4
牛津译林版九年级上册Unit 4《Growing up》教学设计4一. 教材分析《Growing up》是牛津译林版九年级上册Unit 4的一篇课文，主要讲述了一个关于成长的故事。
通过主人公的经历，让学生了解成长过程中的喜怒哀乐，以及如何面对困难和挑战。
课文内容丰富，插图生动，便于学生理解。
本课主要词汇有：grow up, dream, difficulty, support, encourage等。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的英语基础，能够听、说、读、写一些简单的句子。
但部分学生对抽象概念的理解还不够深入，需要通过具体的例子来帮助他们掌握。
此外，学生对成长过程中的心理变化和情感体验有一定的共鸣，有利于他们对课文内容的理解和感悟。
三. 教学目标1.知识目标：学生能够掌握本课的生词、短语和句型，正确运用所学知识进行交流。
2.能力目标：学生能够听懂、会说、会读、会写本课的主要内容，提高英语综合运用能力。
3.情感目标：学生通过学习课文，认识到成长过程中的困难是正常的，学会如何面对和克服困难，培养积极向上的心态。
四. 教学重难点1.重点：学生能够熟练运用本课的生词、短语和句型进行交流。
2.难点：学生对抽象概念的理解，以及如何运用所学知识表达自己的观点。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设定具体的情境，让学生在实际环境中运用所学知识。
2.情感教学法：引导学生关注课文中的情感变化，培养学生的同理心和情感表达能力。
3.小组合作学习：鼓励学生之间相互讨论、交流，提高学生的合作意识和团队精神。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，包括课文内容、生词、短语、句型等。
2.教学道具：准备与课文内容相关的道具，如图片、卡片等。
3.教学资源：收集与成长过程相关的资料，如故事、视频等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示成长过程中的图片，如婴儿、儿童、青少年等，引导学生谈论成长过程中的变化。
同时，板书课题《Growing up》，让学生猜测课文内容。
牛津译林版英语九上Unit 4《Growing Up》(Integrated skills)教学设计
牛津译林版英语九上Unit 4《Growing Up》（Integrated skills）教学设计一. 教材分析牛津译林版英语九上Unit 4《Growing Up》主要讨论成长过程中遇到的问题和挑战。
通过本单元的学习，学生能够掌握成长的主题及相关词汇和表达方式，提高听说读写技能，特别是整合技能。
本课时的Integrated skills部分主要通过听录音和阅读，了解一个男孩在成长过程中如何处理与朋友的关系、学习压力以及与父母的关系等问题。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的英语基础，能够听懂并运用一些基本的日常用语进行交流。
但是，他们在处理较复杂的文本时可能会遇到困难，特别是对于一些与实际生活较远的主题。
因此，教师需要通过一些实际例子和生活场景来激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
三. 教学目标1.知识目标：学生能够掌握与成长相关的词汇和表达方式，理解文本内容，掌握听力技巧和阅读策略。
2.技能目标：学生能够运用所学知识进行听力理解和阅读理解，提高听说读写综合技能，特别是整合技能。
3.情感目标：通过讨论和分享，学生能够更好地理解成长过程中的困难和挑战，培养积极面对问题和解决问题的态度。
四. 教学重难点1.重点：掌握与成长相关的词汇和表达方式，理解文本内容，提高听力理解和阅读理解能力。
2.难点：运用所学知识进行实际交流，处理真实生活中的问题。
五. 教学方法1.任务型教学法：通过完成各种实际任务，激发学生的学习兴趣，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
2.交际型教学法：通过讨论和分享，促进学生与教师、同学之间的互动，提高他们的口头表达和听力理解能力。
3.启发式教学法：教师引导学生思考和探索，培养他们的思维能力和自主学习能力。
六. 教学准备1.教学材料：教材、录音机、投影仪、PPT等。
2.教学资源：相关图片、视频、文章等。
3.教学环境：教室布置成轻松、活泼的氛围，鼓励学生积极参与。
牛津译林版九年级上册Unit 4《Growing up》(Study skills)教学设计
牛津译林版九年级上册Unit 4《Growing up》（Study skills）教学设计一. 教材分析《Growing up》是牛津译林版九年级上册Unit 4的一篇课文，主题是成长，主要讲述了青少年在成长过程中面临的各种挑战和困惑，以及如何应对这些问题。
课文内容丰富，贴近学生的生活实际，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的英语基础，能够理解和运用一些基本的英语词汇和句型。
但他们在阅读理解、词汇量和语言表达能力方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，因材施教，充分调动学生的积极性，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
三. 教学目标1.知识目标：让学生掌握课文中的关键词汇和句型，提高阅读理解能力。
2.能力目标：培养学生运用英语进行交流的能力，提高他们的语言表达能力。
3.情感目标：引导学生正确面对成长过程中的困难和挑战，培养他们积极向上的心态。
四. 教学重难点1.重点：课文的理解和词汇的掌握。
2.难点：运用所学知识进行实际交流和表达。
五. 教学方法1.任务型教学法：通过设置各种任务，让学生在完成任务的过程中理解和运用所学知识。
2.情境教学法：创设各种情境，让学生在真实的环境中练习英语。
3.合作学习法：鼓励学生互相合作，共同完成学习任务。
六. 教学准备1.教材：牛津译林版九年级上册Unit 4《Growing up》2.多媒体设备：电脑、投影仪等3.教学课件：根据教学内容制作的课件4.作业材料：相关阅读材料和练习题七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些与成长相关的图片，引导学生谈论成长过程中的困难和挑战。
2.呈现（10分钟）让学生阅读课文《Growing up》，并提出一些问题，帮助他们理解课文内容。
3.操练（15分钟）根据课文内容，设置一些情景，让学生进行角色扮演，运用所学知识进行实际交流。
4.巩固（10分钟）让学生完成一些相关的练习题，巩固所学知识。
牛津译林版九年级英语上册 Unit 4 《Growing up.》Lesson 4教学设计
牛津译林版九年级英语上册 Unit 4 《Growing up.》Lesson 4教学设计一. 教材分析《Growing up》是牛津译林版九年级英语上册Unit 4的一篇课文，主要讲述了青少年在成长过程中面临的各种挑战以及他们如何应对这些挑战。
课文通过描述不同学生的经历，使学生了解到成长过程中的困难和挫折，并学会如何积极面对。
本课的主题贴近学生的生活，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的英语水平。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的英语基础，能够理解和运用一些基本的英语语法和词汇。
然而，他们在阅读长篇文章、理解复杂句子以及运用英语进行口语表达方面仍存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，引导他们主动参与课堂活动。
三. 教学目标1.知识目标：学生能够掌握课文中的关键词汇和语法结构。
2.能力目标：学生能够理解课文内容，提高阅读能力；能够用英语进行简单的日常交流，提高口语表达能力。
3.情感目标：学生能够认识到成长过程中的困难是正常的，学会积极面对挫折，培养乐观的人生态度。
四. 教学重难点1.重点：课文的理解和词汇的掌握。
2.难点：复杂句子的理解和英语口语表达。
五. 教学方法1.任务型教学法：通过设置各种任务，让学生在实践中学习英语，提高他们的语言运用能力。
2.情境教学法：创设生活情境，让学生在真实的环境中学习英语，提高他们的学习兴趣。
3.小组合作学习：鼓励学生互相交流、讨论，共同完成学习任务，提高他们的团队合作能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作与课文内容相关的课件，帮助学生更好地理解课文。
2.课文录音：准备课文朗读录音，让学生在听力练习中提高英语水平。
3.相关图片：准备与课文内容相关的图片，帮助学生更好地理解课文。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生谈论成长过程中的困难和挑战，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师播放课文录音，让学生边听边跟读，注意模仿语音语调。
牛津译林版英语九上Unit 4《Growing Up》(Study skills)教学设计
牛津译林版英语九上Unit 4《Growing Up》（Study skills）教学设计一. 教材分析《Growing Up》是牛津译林版英语九上Unit 4的一篇文章，主要讲述青少年在成长过程中面临的各种挑战和困惑。
通过分析教材，我们可以发现这篇文章主要围绕以下几个方面展开：1.青少年成长的烦恼：如与父母沟通困难、学业压力、朋友关系等问题。
2.青少年如何应对挑战：通过自我调整、寻求帮助、勇敢面对等方法。
3.成长过程中的积极变化：如独立思考、责任感增强、价值观形成等。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的英语基础，能够理解和表达日常生活和成长过程中的相关话题。
但他们在阅读长篇文章时，可能会遇到生词和语法障碍，影响理解。
此外，部分学生可能对与父母、老师沟通存在抵触情绪，需要在教学中加以引导。
三. 教学目标1.知识目标：学生能够掌握文章中的关键词汇和语法结构，理解文章大意。
2.能力目标：学生能够运用所学知识，表达自己的成长经历和感悟。
3.情感目标：学生能够认识到成长过程中的挑战，学会与父母、老师沟通，积极面对困难。
四. 教学重难点1.重点：文章中涉及的关键词汇和语法结构。
2.难点：理解文章深层含义，学会与父母、老师沟通的方法。
五. 教学方法1.任务型教学法：通过完成各种任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力。
2.情境教学法：创设生活情境，引导学生运用所学知识进行交际。
3.情感教学法：关注学生情感需求，引导他们正确面对成长过程中的困难。
六. 教学准备1.教材：牛津译林版英语九上Unit 4《Growing Up》。
2.辅助材料：相关文章、图片、视频等。
3.教学设备：多媒体投影仪、计算机、音响等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和视频展示青少年成长过程中的烦恼，引导学生谈论自己的经历，激发兴趣。
2.呈现（10分钟）通过多媒体展示文章标题和关键词，让学生初步了解文章内容。
然后，分段落呈现文章，边呈现边讲解生词和语法。
牛津译林版九年级英语上册Unit 4 Integrated skills 示范课教案
环节三：听第一段录音，获取听力的关键信息。同时基于听力内容，进行口头表达。（10 mins）
教师播放录音，引导学生获取对话的关键信息，并对相关信息进行问答练习。
教学活动
4. Students listen to the first part of the programme andfill in the missing words.
1. Studentshave a free talk.
活动层次
学习理解之感知与注意
效果评价
通过观察学生反馈，了解学生已知。
环节设计意图：导入话题，激活学生关于战争的已有知识。
环节二：通过各种活动，进行听前准备及听前预测。（5 mins）
教师引导学生看图说话，谈论有关第二次世界大战的相关信息。之后，呈现图片，引导学生进行听前预测。
2. Finish the exercise A3.
3. Previewstudy skills.
环节五：听第三段录音，获取听力的关键信息。同时基于听力内容，进行口头表达。（7 mins）
教师播放录音，引导学生在新的情境下，完成补全信息及回答问题的活动。
教学活动
9.Studentslisten and fill in the form.
10. Students listen and answer the questions.
环节设计意图：引导学生获取听力文本的关键信息，并通过对文本信息进行问答，锻炼学生的口语表达能力，同时加深对文本信息的理解。
环节四：听第二段录音，获取听力的关键信息。同时基于听力内容，进行口头表达。（10 mins）
教师播放录音，学生从听力中获取细节信息并谈论相关信息。
译林牛津版九年级英语上Unit 4 Welcome to the unit教学设计
Unit 4 Growing up第一课时welcome to the unitLearning aims:1.掌握本节课的重点单词，短语，句子。
2.了解认识世界的途径3.学会谈论各自认识世界的途径Words Reviewon one’s mind 挂在心上；惦念time n. 时期；时代whenever conj. 无论何时through prep. 以，凭借as soon as一……就deal n. 很多a great deal (of)大量，许多Task1:Free talk:1. What’s your age/ height/ weight now?2. Do you still remember your height and your weight when you first came to this school?3. Do you want to grow up?Why or why not?Task2:Do you know what Eddie thinks of growing up?活动 1 :Listen to the conversation between Eddie and Hobo and answer the following questions.活动2:Questions1. Why is Eddie worried?2. What does Hobo advise Eddie to do?Task3: 活动1:Let’s see which group does the best.活动A: Read the conversation in groups.This group will play the role of Eddie,and that group will play the role of Hobo.活动B:Change the roles活动2:Read and try to recite the conversationTask4:Fill in the blanks.Eddie is _______ because he thinks____ _____ is hard. Hobo is surprised because Eddie ____ _____ happy since he first ____ him. Eddie’s problem is that he is _____ too ______ for his ____. Hobo suggests that he should ______ another one ____ himself. But Eddie thinks that will not be _____. He asks Hobo not to _____ him _____ until he finishes _______ it.Language points:1.What’s on your mind, Eddie?她看起来不高兴，因为她把和父母争吵的事挂心头。
牛津译林版英语九上Unit 4《Growing Up》(task)教学设计
牛津译林版英语九上Unit 4《Growing Up》（task）教学设计一. 教材分析牛津译林版英语九上Unit 4《Growing Up》主要讨论成长过程中的变化和挑战。
本单元包括两个阅读文本，多个语法点，以及相关的语言技能训练。
通过本单元的学习，学生将能够更好地理解成长的过程，以及如何面对成长中的困难。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的英语基础，能够理解和运用一些基本的英语语法和词汇。
但是，对于一些复杂的语法结构和词汇，他们可能还需要进一步的讲解和练习。
此外，学生在学习过程中可能存在一些问题，如阅读理解能力不强，写作能力欠佳等。
三. 教学目标1.学生能够掌握本单元的相关词汇和语法结构。
2.学生能够理解并运用本单元所学知识进行日常交流。
3.学生能够通过阅读和写作，表达自己的观点和感受。
四. 教学重难点1.重点：本单元的词汇和语法结构。
2.难点：如何运用所学知识进行阅读理解和写作表达。
五. 教学方法1.任务驱动法：通过完成各种任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2.情境教学法：通过设置各种情境，让学生在实际语境中学习和运用英语。
3.合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
六. 教学准备1.教师准备教材、教案、课件等教学资源。
2.学生准备课本、笔记本等学习用品。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾成长过程中的变化和挑战，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师展示本节课的主要内容，包括词汇和语法结构，让学生初步感知和理解。
3.操练（15分钟）学生分组进行对话练习，运用所学知识进行交流。
教师巡回指导，纠正发音和语法错误。
4.巩固（10分钟）学生完成一些相关的练习题，巩固所学知识。
教师及时批改和反馈，帮助学生纠正错误。
5.拓展（10分钟）学生阅读本单元的阅读文本，理解文本内容，并进行讨论。
教师引导学生表达自己的观点和感受。
6.小结（5分钟）教师对本节课的主要内容进行总结，强调重点和难点。
牛津译林版九年级上册全册优秀教案unit4(重点资料).doc
9B Unit4 Great peopleThe first periodWelcome to this unitTeaching goals:1. To match pictures to words2. To recognize and understand vocabulary about famous people3. To learn more about some famous peopleDifficulties:Who do you think is the greatest person that has ever lived?He’s the person who invented my favourite food.Teaching methods:Listening , speaking, reading and writingProcedure:1.Lead-in: There are many great people in the world. Ask students toname some of great people they know and say who they like best.2.Welcome to the unit:a.Present some pictures of famous people and ask students to guesswhat these famous people were.b.Present new vocabulary.c.Ask students why they can be famous people and introduce whatthey did to students.plete “welcome to the unit” in class. Students can work inpairs to complete the exercises.3 . Comic strips:a. Play the tape and students listen to the tape to get the main idea.b. Students read after the tape twice.c. Ask some questions about the conversation.d. Students read it in pairs and act it out.e. Why do people admire great people? Discuss and take down notes. Homework:Recite the conversation in the comic.The second periodReading (I)Teaching aims:1.To become familiar with and appreciate biographical writing.2.To understand related details and information.3.To infer general meaning from pictures ,title and context. Difficulties:1.at the age of2.work as3.it was better to be safe than sorry4.order sb to do sth5.cut sth / sb shortTeaching methods; Listening , speaking , reading and writing Procedure:1.Background information:2.Explain the context. Simon is reading an article about a famousastronaut, Neil Armstrong. Ask students whether they know when the first man walked on the moon. Also ask them if they know the names of the first two men who walked on the moon. Tell students that they will learn more about men visiting the moon in the reading passage.3.Students listen to the recording for the first three paragraphsand then read them after the tape again.4.Do True or False questions to check understanding of the firstthree paragraphs.a.Neil Armstrong was born in the 1940s.b.He flew in an aero plane when he was six.c.The Gemini 8 mission is all about star signs.d.Gemini 8 landed in the USA.e.Neil Armstrong received his student pilot’s license when hewas 15.f.Neil Armstrong successfully brought the spacecraft down intothe western Pacific Ocean when Gemini 8 was out of control.g.Ask students to scan the first three paragraphs and underlinethe new words. Encourage them to explain the words to the class in English.5 . Language points:a. at the age of… =when sb was … years oldThe boy could swim at the age of 5.= The boy could swim when he was 5 years old.b. work as…He worked as a teacher when he finished school.c. better safe than sorry= it is wiser to be too careful than to act too quickly and do something that may be regretted later.d. order sb (not) to do sthThe commander ordered the soldiers to stand in line.The doctor ordered me not to work for a long time and havea good rest.e. cut sb/sth shortThe interviewer cut short his guest in mid-sentence.Homework:1. Recite the paragraphs.2. Preview the following paragraphs..The third periodReading (II)Teaching aims:1. To identify specific meaning in different contexts.2. To check understanding by answering some questions.3. To consolidate the understanding of the passage.Difficulties:There are reports that say Armstrong and Aldrin saw alien spacecraft It is said that Neil Armstrong sent a message to Mission Control which said that…The most important award that Armstrong got for his service was the Medal of FreedomArmstrong is the person who made people round the world realize that…Teaching methods: Listening speaking reading and writing. Procedures:1.RevisionWhen did Neil Armstrong become the first man that walked on the moon? What did Armstrong do when Gemini 8 was out of control?2. Listen to the tape about the following four paragraphs and read after recording.Ask and answer to check comprehension:1. Which was the first spacecraft to land on the moon?2. How many people walked on the moon from Apollo11?3. What did Armstrong and Aldrin do on the moon?4. What did astronauts take back to Earth?5. What do people think the Aliens tried to do?6. What was the highest award that Neil Armstrong received?3. Language points:a. There are reports that say…这是由关系词that引导的定语从句。
英语九上译林牛津unit4精品教案(4)
英语九上译林牛津unit4精品教案（4）本卷须知1. 答题前，考生先将自己的姓名、准考证号填写清楚，将条形码准确粘贴在考生信息条形码粘贴区。
2、选择题必须使用2B铅笔填涂；非选择题必须使用0.5毫米黑色字迹的签字笔书写，字体工整、笔迹清楚。
3、请按照题号顺序在各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效；在草稿纸、试题卷上答题无效。
4、保持卡面清洁，不要折叠，不要弄破、弄皱，不准使用涂改液、修正带、刮纸刀。
VOCABULARY＆GRAMMAR〔D〕教学目标进一步了解与电视节目相关的主要词汇。
谈论不同类型的电视节目。
学会使用副词的比较级和最高级。
教学内容四会内容词汇：PRIZEFARTHERFARTHESTFRIENDSHIPSPACEMAN词组：DRAMASERIESTAKEPARTINWINAGREATPRIZE三会内容词汇：CHATSHOWCOMEDYGAMESHOWVIEWERREGULARLY教学准备多媒体教学步骤STEP1呈现1、教师用多媒体向学生呈现第一张幻灯片并说：TODAYWEARELUCKYENOUGHTOCHOOSEANYTVCHANNELWELIKETOWATCHTVPROGRAMMES.WHICHCHA NNELDOYOUWANTTOWATCHFIRST？教师根据学生的要求点击不同的频道，呈现不同的电视节目，有：CARTOON，COMEDY，GAMESHOW，CHATSHOW，DOCUMENTARY，DRAMASERIES。
2、要求学生熟记这些节目类型，并根据所看到的图片用自己的话描述这些电视节目。
〔每张节目的幻灯片上，节目的英文表达都建立了链接，以便回到最初的幻灯片〕STEP2练习教师呈现A部分的图片。
告诉学生这些图片分别代表不同的电视节目类型。
要求学生独立完成这一部分的练习。
让学生两人一组比较答案，结束后全班核对答案。
教师提问：WHATTYPESOFTVPROGRAMMESDOYOULIKEORDISLIKE？WHY？请几位学生谈谈。
牛津译林版九年级上册Unit 4《Growing up》(Integrated skills)说课稿
牛津译林版九年级上册Unit 4《Growing up》（Integrated skills）说课稿一. 教材分析《Growing up》是人教版牛津初中英语九年级上册第四单元Integrated skills部分的一篇文章。
本篇文章主要讲述了一个名叫Mark的男孩在成长过程中的经历和变化，以及他对自己未来的规划。
文章通过Mark的亲身经历，让学生了解成长过程中的喜怒哀乐，以及如何面对困难和挑战。
本节课通过阅读这篇文章，培养学生的阅读理解能力，提高他们的英语综合运用能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的英语基础，能够听、说、读、写一些简单的英语句子。
但是，对于一些复杂的语法结构和词汇，他们可能还不太了解。
因此，在教学过程中，我们需要关注学生的个体差异，充分调动他们的学习积极性，引导他们主动探究，提高他们的英语素养。
三. 说教学目标1.知识目标：学生能够掌握文章中的关键词汇和短语，理解文章的主旨大意。
2.能力目标：学生能够运用所学知识进行阅读理解，提高他们的英语阅读能力。
3.情感目标：学生能够从文章中感受到成长过程中的快乐和挑战，激发他们对未来的憧憬和规划。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够熟练阅读并理解文章内容，掌握文章中的关键词汇和短语。
2.难点：学生能够运用所学知识，对文章进行深入分析，理解作者的写作意图。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用任务型教学法，让学生在完成任务的过程中，提高英语阅读理解能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、视频等辅助教学，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一张Mark成长过程中的照片，引导学生谈论自己的成长经历，激发学生的学习兴趣。
2.阅读理解：学生自主阅读文章，回答相关问题，检查学生的阅读理解能力。
3.词汇学习：教师引导学生学习文章中的关键词汇和短语，帮助学生巩固所学知识。
4.文章分析：学生分组讨论，分析文章的篇章结构，提高他们的写作能力。
牛津译林版英语九上Unit4《GrowingUp》(Studyskills)说课稿
牛津译林版英语九上Unit 4《Growing Up》（Study skills）说课稿一. 教材分析《Growing Up》是牛津译林版英语九上Unit 4的一篇阅读文章，主要讲述了一个关于成长的故事。
通过分析教材，我们可以发现这篇文章的主题是成长，引导学生关注自己在成长过程中的变化，以及如何面对和处理这些变化。
文章内容丰富，语言简洁明了，贴近学生的生活，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的英语基础，能够独立阅读中等难度的英语文章。
但是，他们在词汇量和语法知识方面还存在一定的不足，需要老师在教学过程中进行引导和补充。
此外，学生对于成长这个主题有一定的认知，但可能缺乏深入的思考和探讨。
三. 说教学目标1.知识目标：学生能够掌握文章中的关键词汇和语法知识，理解文章的主旨大意。
2.能力目标：学生能够运用所学知识，进行口语表达和写作训练。
3.情感目标：引导学生正确面对成长过程中的变化，培养积极向上的心态。
四. 说教学重难点1.重点：文章中的关键词汇和语法知识。
2.难点：理解文章的主旨大意，以及如何运用所学知识进行口语表达和写作。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情境教学法和小组合作法。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片和实物等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一组关于成长的图片，引导学生思考成长过程中的变化，激发学生的学习兴趣。
2.读前预测：让学生根据文章标题和图片，预测文章内容。
3.自主阅读：学生独立阅读文章，理解文章大意。
4.检查理解：老师提问，学生回答，检查学生对文章的理解程度。
5.细节理解：老师引导学生关注文章中的关键词汇和语法知识。
6.口语表达：学生运用所学知识，进行小组讨论，分享自己的成长经历。
7.写作训练：学生根据所学内容，写一篇关于自己成长的短文。
8.总结反馈：老师对学生的口语表达和写作进行点评，给出改进建议。
七. 说板书设计板书设计主要包括文章标题、关键词汇和语法知识。
牛津译林版九年级上册英语（新）教案Unit4
牛津译林版九年级上册英语（新）教案Unit49A Unit 4 Growing up (Reading1)PPT1PPT2 (Lead in)Boys and girls, let’s enjoy a poem first. Listen to it carefully, and try to complete it. Please read the poem together.What is the poem about?Do you have dreams?Do you believe that your dreams can come true some day?OK, we can find an answerin today’s lesson.PPT3-4 (Fast reading)This is the title of today’s reading.Open your books and find out who the shortest player is.Yes, this is Spud Webb. He is the shortest player in the NBA.When did he become the shortest player in the NBA ? (1985) What happened to him next year? (1986)How old was he when he won the Slam Dunk Contest? (23) How did you get the answer?Yes, in paragraph 1 we know he was born in Texas, the USA, in 1963.Boys and girls, do you want to know what happened to Spud these years?Can you guess what the article may tell us about these years?Next, let’s read more to find out how Spud Webb became a great NBA player.PPT5-6 (Para.1)Please read Para1 and find out two adjectives. (Small and big) How small was Spud?That’s to say, Spud was the smallest kid at school.What was his dream?The smallest man wanted to play in the NBA.Maybe it’s the biggest for him.What is Para 1 about? /Can you use these two adjectives in a phrase or sentence to express the main point/idea of Para 1Then, how do you understand the "big" dream? Can you think of other words to replace the word "big"?Is the “big” about the dream’s size?PPT7-8 (Para.2)Let’s come to Para2 to discover how Spud held fast to his big dream in junior high. Can you find out two adverbs of time in this paragraph? (at first, finally)Who can tell us what happened to him from “at first” to “finally”?When he got the chance, he became the star of the team.How could he make such a difference? (Can you find a sentence in this paragraph to explain it.)He did not lose heart. And at last he got the chance.So, some people thought Spud was lucky because the chance was waiting for him.Do you agree with it? Why or why not?If Spud never worked hard, could he score 20 points in his first game?Yes, chance favors only the prepared mind.PPT9-10 (Para.3)Now, please read paragraph3 and find out if Spud was a prepared man.Was Spud always prepared for his dream in senior high?When reading this paragraph, are there any pictures aboutSpud in your mind?(For example, every time I read this paragraph, the first picture that came into my mind is Spud was sitting in the stands.) The second picture is that Spud was practicing even harder.Why did he do so? (To get the coach to change his mind.)Whose mind? Spud’s or the coach’s?What was the coach's "mind"? /// Spud was too small./// Spud was not suitable to play basketball. ///...Then, supposing you're Spud, when sitting in the stands without the chance of playing the game, how would you feel and what would you do?PPT11-12 (Para.4)Let’s move onto paragraph4. Spud attended his college and university.First he played at a junior college and then he attended this university.Please read this paragraph, and find out how Spud attracted this university’s attention. What did he get in the university? ( getting a scholarship.)Was he excited about getting a scholarship?Why? ( Because he could continue his education and his big dream.)But many years later, in a TV interview Spud once said, "In fact, after the national championship, I got more than the scholarship and it was more important for me." what was"it"? /Wh at does “it” refer to?/// It might be a chance. Because attending a university makes him get closer to his dream——playing in the NBA. /// Confidence /// Encouragement ///...PPT13-14 (Para.5)Thanks to the chance/ confidence /, Spud succeeded in getting into the NBA in1985. Now, please read para5, and find out “where did Spud play basketball before1985 ?”When did he begin to play there? (1984)How did you get the answer?What’s the name of “another basketball league”? (Why didn’t the writer tell us its nam e?)It was an unknown basketball league. It was not famous. What does the writer think of Spud Webb? Can you find one adjective to showthe writer's opinion in Para 5?He was a great player. He had many great achievements.Do you think Spud Webb was a great player? Why or why not?PPT15-16 (Para.6)I also consider Spud a great player because he brought us some lessons.Can we read the lessons together?What does “anything” mean to Spud according to the article?Small Spud achieved his big dream at last. It seems that he wanted to show sth. to us. Please think about: Whom did Spud want to prove to "size and body typedoesn't matter ..."?PPT17 (Title)Although size and body type doesn’t matter, the writer uses a lot of expressions to describe Spud’s size.For example, in para.1, the writer uses “very small”.Now, it’s your time to find out and underline other similar expressions in each para. Reread the passage again, and find outhow Spud didn’t give up his dream para by para.For example,…From this PPT we can see thow the writer organizes his or her ideas around the the title of the article--- the shortest player in the NBA.PPT18Do you still remember the title of this unit?In the journey of growing up, Spud always held fast to his dream and never gave up. How do you understand "growing up"? What will you do?This is my understanding of "growing up".Would you like to read it together?PPT19Boys and girls, in this class we talked about dreams in the journey of growing up. Dreaming is beautiful because It's hard to say what is impossible, for the dream of yesterday is the hope of today and the reality of tomorrow. Everybody who got to where they ARE had to start where they WERE. If it's to be, it's up to me.Hold fast to your dreams like Spud Webb and you will fly high.Thanks for your attention. Good bye!。
Unit4Growingup教学设计2024-2025学年牛津译林版英语九年级上册
情感升华：
结合本单元内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。
鼓励学生分享学习本单元的心得和体会，增进师生之间的情感交流。
（六）课堂小结（预计用时：2分钟）
简要回顾本节课学习的本单元内容，强调重点和难点。
肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。
2. 能够准确地表达成长过程中的喜怒哀乐。
3. 能够理解并运用本节课所学的词汇和句型。
难点：
1. 正确使用过去时态描述自己的成长经历。
2. 准确地表达成长过程中的情感和体验。
3. 理解和运用本节课所学的词汇和句型。
（二）当堂检测
1. 根据本节课所学内容，完成以下练习：
（1）用过去时态描述你的成长经历。
教学手段：
1. 多媒体教学：利用多媒体设备，展示图片、视频、动画等丰富的教学资源，直观地展示教学内容，提高学生的学习兴趣和注意力。
2. 网络教学平台：运用网络教学平台，实现资源共享、实时互动、在线测试等功能，方便学生随时随地进行学习和交流。
3. 数字化教学工具：运用数字化教学工具，如教学软件、APP等，辅助教学，提高教学效果和效率。
4. 小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，鼓励他们相互讨论、交流、合作，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
5. 个性化辅导：针对学生的不同需求，给予个性化的辅导和指导，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。
6. 评价与反馈：通过定期的评价和反馈，让学生了解自己的学习情况，激发他们的学习动力，促进他们的持续发展。
- 情感体验：emotion, feeling, mood, sentiment, etc.
③ 句：
- 描述过去经历：I used to, I remember, It was, etc.
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1. Outside, people were running in all directions while pieces of glass and bricks were falling down.(牛津八年级上U8)
2. Timmy was trapped in a dark place after the earthquake stopped.(牛津八年级上U8)
2. Don’t wake me upuntil you finish building it.
3.When he finally got the chance, he scored 2o points in his first game.
4.After he graduated, he was forced to play in another basketball league.
Let the students read the sentences and translate them into Chinese and tell them they are time clauses..The conjunctions are :when,while,since ,until and as soon as.,after, whenever
教学难点
To use the adverbial clauses correctly.
教学法指导
Task –based method
教具准备
CAI
集体智慧
个性设计
教学后记
一、自主定向
Find some adverbial clauses we have learnt before withbefore, after, when, till, unitl,and while.
4.To use the adverbial clauses correctly.
教学
要点
教学重点
To learn about the adverbial clauses introduced bybefore, after, when, while, till and until, as soon as and whenever.
till不能用于句首也不能用于not、、until中的until.
4. Let the students finish the exercises on page 55 .
5 Help the students understand the meanings of ‘as soon as’and’whenever’.,then let the students finish the exercises on page 56.
《Unit4 Growing up》教学设计
侍岭中心学校
课题
Gramar
主备人
陈雷
执教者
陈雷
课型
New
课时
4-5
授课时间
教学目标
1.To learn about the adverbial clauses introduced bybefore, after, when, while, till and until, as soon as and whenever.
3. He stayed with the boy and played with him for two hours before the boy’s parents came.(牛津七年级下U7)
二、合作交流
Step1:Lead- in
1 .You have been happysince I first met you.
When引导的时间状语从句中可使用短暂性动词和延续性动词。
While引导的时间状语从句中只可以使用延续性动词。
2. Let the students finish the exercises on page 54 and check the answers.
3. Explanations: since引导的时间状语从句中通常使用一般过去时，而主句一般使用现在完成时。
5.While（he was）attending junior high, Spud tried out for the school team.
6. I can read bookswhenever I want to.
7. As soon as I click the mouse, there’s a great deal of information.
2.To learn about the adverbial words.
3.To know how to do exercises about adverbial clauses and what they need to pay attention to while doing such exercises .
Encourage the students to say out the others .For example,before,,till,.
Step2:presentation
1.Choose some students to read the sentences in the book and tell them the difference.
Step 3 Summary
1、before, after, when, while, till, until, as soon as, whenever引导的时间状语从句中，如果主从句都是将来发生的动作，主句用一般将来时，从句用一般现在时。
2、since（自从……）常与现在完成时连用。
3、while（当……时）引导的时间状语从句通常要用进行时。
4、before, after, since, till, until还可作介词，后接时间名词。
5、当主句和从句的主语是同一个人时还可用：before/ after/ when/ while doing sth.
6、as soon as引导时间状语，表示“一……就……”
7、till和until通常可以互换，但当“直到”这词用于句首或与not连用时只能用until。