薄与厚
厚与薄中班数学教案
厚与薄中班数学教案一、教学目标：1. 让学生了解“厚”和“薄”的概念，并能够正确应用于不同物体的描述中。
2. 培养学生观察、比较、分类的能力，培养学生的观察能力。
3. 引导学生从生活中的真实例子出发，学习数学知识，提高应用数学的能力。
二、教学重点：1. 帮助学生正确理解“厚”和“薄”的概念，并能够用语言描绘出不同物体的厚度。
2. 培养学生的观察能力，使他们能够准确观察、比较和分类不同物体的厚度。
3. 引导学生运用数学知识解决生活中的实际问题。
三、教学准备：1. 教师准备不同厚度的物体，如卡纸、纸板、塑料片等。
2. 物体的大小和形状可以千变万化，但要求厚度不同。
3. 准备活动板书，如“厚”和“薄”的对比，以及具体物体的描述。
四、教学过程：1. 热身引入（5分钟）教师可以用一些示意图或实物，让学生观察并形容物体的厚度。
教师可以问一些问题：“这个纸板和这个纱布，哪个厚？” “这张卡纸和这张纸巾，哪个厚？”通过这些问题，引导学生对厚和薄的概念有初步的认识。
2. 概念介绍（10分钟）教师介绍“厚”和“薄”的概念，用活动板书上的对比图示帮助学生理解。
教师可以示范拿起一张卡纸和一张纸巾，让学生观察并判断哪个厚、哪个薄。
3. 观察物体（15分钟）教师分发准备好的不同厚度的物体，让学生观察并描述物体的厚度。
教师可以用一些引导性问题，如“这个塑料片比这个纸板厚吗？为什么？”“这张纸和这个海绵哪个厚？”引导学生进行观察比较，并给予适当的指导和鼓励。
4. 分组活动（15分钟）将学生分成小组，每个小组分发一些物体，要求学生根据厚度对物体进行分类。
学生可以合作讨论，利用观察到的特点和判断，将物体分成“厚”和“薄”两类。
教师可以在活动板上设计一个表格，记录学生的分类结果。
5. 整理总结（10分钟）请学生报告自己小组对物体的分类结果，并和其他小组进行对比讨论。
教师引导学生总结归纳，在活动板上整理出物体分类的规律和特点。
6. 实际应用（15分钟）教师提供一些生活中的实际问题，让学生运用学到的知识解决问题。
中班厚与薄教案
中班厚与薄教案教案标题：中班厚与薄教案教学目标：1. 了解和认识“厚”和“薄”这两个概念。
2. 能够观察和描述不同材料的厚度。
3. 培养学生的观察力和描述能力。
4. 提高学生的动手能力和创造力。
教学准备：1. 图片或实物，包括厚和薄的材料，如纸张、布料、塑料片等。
2. 彩色纸、剪刀、胶水等制作材料。
3. 游戏或活动道具，如积木、拼图等。
教学过程：引入活动：1. 引导学生观察教室中的不同物品，例如桌子、椅子、书本等，提问学生这些物品是厚还是薄。
2. 展示图片或实物，让学生观察并描述其厚度差异，引导学生理解“厚”和“薄”的概念。
实践活动：1. 给每个学生发放一张纸和一张彩色纸，让他们观察两张纸的厚度差异，并描述出来。
2. 引导学生将彩色纸剪成不同形状的小片，然后让他们在纸上贴上这些小片，形成有厚度的图案。
3. 鼓励学生使用其他材料，如布料、塑料片等，制作出有厚度的图案或手工制品。
巩固活动：1. 利用游戏或活动道具，让学生进行厚和薄的分类游戏，让他们观察并区分不同材料的厚度。
2. 引导学生在教室中寻找其他的厚和薄的物品，并进行描述和分享。
3. 结合绘本或故事，让学生听故事并找出故事中的厚和薄元素。
总结活动：1. 让学生回顾本节课学到的“厚”和“薄”的概念，并能够简单描述不同材料的厚度。
2. 鼓励学生展示自己制作的有厚度的图案或手工制品，并分享制作过程和感受。
教学延伸：1. 继续引导学生观察和描述不同材料的特点，如颜色、形状等。
2. 在绘画或手工制作活动中，鼓励学生运用“厚”和“薄”的概念，创造出有层次感的作品。
3. 引导学生在户外环境中观察和比较不同材料的厚度，如树叶、花瓣等。
这个教案旨在帮助中班学生认识和理解“厚”和“薄”的概念，培养他们的观察力、描述能力和动手能力。
通过实践活动和巩固活动，学生可以亲自体验和感受不同材料的厚度差异，并能够简单描述和区分。
教学延伸部分则为学生提供更多的观察和创造机会，进一步拓展他们的认知和创造力。
文章的“厚”与“薄”
文章的“厚”与“薄”读书作文，人生之大事。
读书是一个由薄到厚，再由厚及薄的过程。
其实，写文章也有厚薄之说。
文章的厚薄主要有两层意思：一是指意境厚重与单薄；二是指文章的长短。
是写厚，还是写薄，各有评说。
文章意境该厚还是该薄，清代袁枚在《随园诗话》里有过一段论述。
袁枚以诗歌为例，认为其既可以写得厚重，也可以写得单薄些，并没有孰优孰劣之分，最终要以恰到好处为标准。
为了佐证自己的观点，袁枚举例两个事物：狐狸皮做的大衣，以厚实为贵；鲨鱼皮纺的丝，以轻薄为贵。
又以一物佐证：刀背以厚为贵，刀锋以薄为贵。
进而发出了”厚的不一定珍贵，薄的不一定低贱”的感慨。
最后，他列举了杜甫之诗厚重、李白之文单薄，李商隐之诗厚重、温庭筠之文单薄，但都是名家，进一步充实了厚薄要恰到好处的观点。
关于恰到好处的智慧，古人早就有论述。
《论语·先进》曰：”过犹不及。
”宋玉在《登徒子好色赋》里描写”东家之子”的美：”东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短。
著粉则太白，施朱则太赤。
”《汉书·东方朔传》：”水至清则无鱼，人至察则无徒。
”《淮南子·道应训》：”夫物盛而衰，乐极则生悲。
”《后汉书·仲长统传》：”逮至清世，则腹入于矫枉过正之检。
”古人这些做人做事做学问的描述，都在强调凡事要”恰到好处”，过了，就可能要出错了。
这里的”过”可以理解为没有掌握好分寸，在事情的拿捏上出了问题。
再来谈谈文章长短的问题。
文章就长短而言，多数人主张少而精。
”少”就是篇幅短小，”精”就是精确。
俗语说：”药灵丸不大，棋妙子无多。
”道理虽懂，不少人还是喜欢写长文章。
毛泽东同志在《反对党八股》一文中批判冗长的文章，比喻为”懒婆娘的裹脚布又臭又长”。
是不是文章文字越少越好呢？也不尽然。
文章意思通达，就不要多写了。
如果文字太少，不足以通达，就不合适了。
比如宋子京在修纂《唐书》时，想把它编得简略些，硬生生删除了许多句子，几乎导致文字不通顺。
厚与薄大班数学教案
厚与薄大班数学教案引言本教案旨在帮助大班学生掌握和理解“厚与薄”的概念，培养他们的观察力和思维能力。
通过有趣的活动和互动探究，学生将能够了解物体的厚度和薄度的衡量方法，以及它们在日常生活中的应用。
教学目标1.了解“厚与薄”概念，学会用简单的语言描述厚度和薄度；2.能够观察物体的厚度和薄度，并用适当的词语进行描述；3.能够将物体按照厚度和薄度进行排序；4.发展观察力和思维能力，培养学生的分析和判断能力。
教学准备1.小米、纸巾、书本、硬纸板等不同厚度的物体；2.彩色粉笔或标记笔；3.PPT或白板。
教学过程1.导入（5分钟）–引导学生观察手中的物体（如小米、纸巾、书本等），讨论它们的厚度和薄度的差异。
–提问：你觉得什么是厚的？什么是薄的？请举例说明。
2.探究（20分钟）–展示不同厚度的物体，并让学生用简单的语言描述它们的厚度和薄度。
–将不同厚度的物体分为两组，要求学生观察并给出理由进行分类。
–让学生根据厚度和薄度将物体进行排序，并解释自己的排序规则。
–引导学生思考：有没有可能同时厚和薄？为什么？3.讨论（15分钟）–在PPT或白板上列出学生的排序规则，并展示其他同学的不同排序方式。
–引导学生发现各种排序方式的合理性，并讨论不同排序方式之间的联系和区别。
–提问：从实际生活中，你们能想到哪些例子来说明厚和薄的应用？4.总结（5分钟）–总结观察物体厚度和薄度的方法，强调不同排序标准的合理性，并与实际生活进行联系。
–提醒学生在日常生活中要多观察，提高自己的观察力。
拓展活动1.将学生带到实际环境中，让他们观察并记录现实世界中各种不同厚度和薄度的物体。
2.让学生自己制作一个厚度和薄度的“标尺”，并用这个标尺测量不同物体的厚度和薄度。
3.让学生设计并完成一个小实验，探究物体的厚度和薄度与其其他特征（如重量、弹性等）的关系。
总结通过本次教学，学生将学会用简单的语言描述厚度和薄度，观察和比较不同物体的厚度和薄度，并能够用适当的词语进行排序。
厚与薄的辩证关系
厚与薄的辩证关系厚与薄是一对相对的词语，常用来形容物体的厚度或者事物的质量。
在辩证关系中，厚与薄是一种对立统一的关系，互为依存、互相转化。
本文将从不同的角度探讨厚与薄的辩证关系。
从物体的厚度角度来看，厚与薄是一种相对的概念。
厚度的增加通常意味着物体的质量增加，例如，一块厚实的钢板比薄薄的金属片更加坚固和耐用。
然而，在某些情况下，薄也可以具有特殊的优势。
比如，薄型电子产品更加轻便、便于携带，成为现代人生活中不可或缺的一部分。
可以说，在物体的厚度方面，厚与薄是相互补充、相互制约的辩证关系。
厚与薄还可以从事物的质量角度进行辩证思考。
事物的质量不仅仅取决于数量的多少，还与质量的好坏有关。
以教育为例，厚重的课堂教材可能包含了大量的知识点，但如果没有精心设计的教学方法和生动有趣的教学内容，就很难引起学生的兴趣和积极参与。
相反，简洁明了的教学材料可能更容易被学生理解和消化。
因此，厚与薄在事物的质量方面也是相互依存、相互转化的。
厚与薄还可以从心理和情感的角度进行思考。
有些人喜欢交朋友多、社交广泛，他们的人际关系可以说是“厚”得无比。
而有些人则更喜欢与少数几个亲密朋友交往，他们的人际关系可以说是“薄”得很。
无论是厚厚的人际关系还是薄薄的人际关系，都有其独特的价值和意义。
厚厚的人际关系可以给人带来温暖和支持，而薄薄的人际关系则可以让人更加自由和独立。
在心理和情感方面，厚与薄也是相互补充、相互依存的。
厚与薄还可以从思维和智慧的角度进行思考。
思维的厚度通常指的是对问题的深入思考和全面分析能力，而思维的薄度则指的是对问题的表面理解和片面判断。
在解决问题的过程中，既需要厚思维来发现问题的本质和深层次的原因，也需要薄思维来快速捕捉问题的关键点和解决方案。
厚思维和薄思维是相互促进、相互补充的。
厚与薄是一种辩证关系，互为依存、互相转化。
无论是在物体的厚度、事物的质量、心理和情感，还是思维和智慧方面，厚与薄都有其独特的价值和意义。
幼儿小班薄与厚教案6篇
幼儿小班薄与厚教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小班教案数学厚与薄
小班教案数学厚与薄教案标题：小班数学教案-厚与薄教学目标：1. 认识和理解概念“厚”和“薄”；2. 能够通过观察和比较，判断物体的厚度；3. 提高学生的观察力和比较能力；4. 培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
教学资源：1. 物体：厚度不同的纸张、卡片、磁贴等；2. 图片或幻灯片：展示不同厚度的物体；3. 板书或投影仪：用于记录学生的观察和比较结果。
教学步骤：1. 导入（5分钟）- 引导学生观察周围的物体，提问：“你们看到的物体有哪些不同？”- 引导学生观察不同物体的厚度，并提问：“你们能分辨出哪些物体比较厚？哪些物体比较薄？”- 引导学生思考：“我们如何判断物体的厚度？”2. 探究（15分钟）- 准备一些不同厚度的纸张、卡片和磁贴，让学生观察并比较它们的厚度。
- 引导学生用手触摸、折叠、对比等方式感受物体的厚度，并记录下他们的观察结果。
- 引导学生讨论：“你们觉得哪些物体比较厚？哪些物体比较薄？为什么？”3. 理解（10分钟）- 展示一些图片或幻灯片，让学生观察不同厚度的物体，并让他们描述这些物体的特点。
- 引导学生总结：“我们如何判断物体的厚度？有哪些特点可以帮助我们区分厚与薄？”4. 拓展（15分钟）- 让学生自由选择一些物体进行观察和比较，并记录下他们的观察结果。
- 引导学生思考：“你们能用数学的方式来描述物体的厚度吗？例如，可以用数字或图形表示吗？”5. 小结（5分钟）- 回顾本节课的学习内容，让学生总结判断物体厚度的方法和特点。
- 引导学生思考：“在日常生活中，我们还能用到哪些与厚度有关的数学概念和技巧？”6. 作业布置（5分钟）- 布置作业：要求学生回家观察和比较厚度不同的物体，并记录下他们的观察结果。
教学评估：1. 教师观察学生在探究环节中的观察和比较能力；2. 学生的记录和总结；3. 学生在讨论和思考环节中的表现；4. 学生的作业完成情况。
教学延伸：1. 引导学生思考：“除了厚度，还有哪些数学概念可以与物体的特征相关联？”例如，长短、高低等。
厚与薄作文
厚与薄作文
“厚”和“薄”，虽然只有两个字，但它们所表达的文化内涵却极其丰富。
在中国，“厚”和“薄”象征着一种典型的文化心态。
厚代表着热情、厚道、坚定，而薄则是指有条件地礼貌，甚至是礼尚往来。
从传统文化中可以看到，中国人喜欢厚加薄。
厚是一种友好的交流方式，表达出我们人间之爱和互惠互利的思想，而薄则是一种传统礼仪，是一种表示尊重的方式，也是一种体现信任和理解的方式。
因此，中国文化一直强调的是：用厚加薄的尺度去衡量人与人之间的关系，尊重贴近的他人，体现礼仪之道。
“厚”和“薄”涵盖了很多深刻的话题，如友谊、勇气、帮助、教育、慈悲心和正义感等等。
厚，是一种崇尚仁爱的文化精神，象征着坚强、勇敢，以及宽恕和尊重他人的礼仪。
薄，则表达了一种内敛的态度，表明自己的承认和尊重他人的动机。
因此，厚与薄可以让人们更好地体会仁爱的文化内涵。
此外，厚和薄还可以用来促进谐的家庭关系，使家庭成员之间的关系更加紧密。
培养厚的亲情，让家庭成员之间拥有坚定的信任，同时亦可树立起一种有效的荣誉意识，使家庭关系总是能够保持和谐。
另一方面，薄可以让家庭关系更加温柔，使人们时时刻刻都能感受到彼此的关爱和尊重。
总之，厚与薄是一种精神文化，追求文化内涵更加深厚，也让互动关系更具有朝气。
人们应该学会懂得“厚”和“薄”，用一种
热情、厚道、坚定的心态，去追求教育、正义感和仁爱的境界，这样，我们才能更好地和谐相处，建立一个美好的社会环境。
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读“薄”与读“厚”
---听第六届“名师之路”观摩研讨会有感
2011年3月26-27日临河区教研室组织部分小学语文教师到呼和浩特参加了“小学教师名师课堂教学观摩研讨会”。
会上听了小学语文专家的十节语文课，四节课堂教学讲座，受益匪浅。
其中对“把文章读薄，把句子读厚”这句话感受最深。
“薄”与“厚”是一对反义词。
常常听语文专家讲：要想把语文教好，语文教师不但要把课文读“薄”，还要将句子读“厚”。
简简单单一句话，是专家们在语文教学上多年探索研究的成果。
我努力的消化了好些年，再次听到这句话，听到对这句话的解读，似乎明白了其间的一些内涵。
一、“薄”
“薄”指把文章读“薄”。
把文章读“薄”，就是要学会概括，也就是抓住文章的精髓。
不管多长的文章，都可以读成几句话，读成几个词，甚至几个字。
如《桂林山水》一文用一句话概括就是“桂林的水静、山奇”；用一个词概括就是桂林山水“甲天下”；用一个字概括就是桂林山水“美”。
其实把文章读“薄”也就是一个概括梳理把握文章的过程。
没有这个概括，教师很难对教材准确的理解。
把文章读“薄”，还在于取舍。
教学一篇长文章，教师不可能面面俱到，否则让人感到学习课文不痛不痒，不能留下深刻的印象。
那教学长课文就需要“删繁就简”，“提纲挈领”。
所以，教师读书，要善于抓住中心，善于取舍。
有句话叫“提领而顿，百毛皆顺”说的就是这个道理。
那些学生自己能读懂的东西，教师就不需要再让学生
咀嚼，否则必然失去味道。
自治区教学能手陈立平老师教学《可贵的沉默》一文，只抓住关键的两点去引导学生学习：一是我的生日；二是父母的生日。
在学习这两点时只重点学习“父母的生日”这部分，抓住能表现中心的句子、词语，引导学生感悟“可贵的沉默”的内涵，长课文读“薄”了。
二、“厚”。
把文章读“薄”容易，将句子读“厚”难。
读“厚”最重要的是读出文章的趣味，读出对文章的感觉。
这就需要精读。
精读才能将文章读厚。
1、多读。
精读当然要多读。
古云：“书读百遍，其义自见”；朱熹说：“大凡读书，须是熟读。
熟读了自精熟，精熟后理自见得。
”可见，读一两遍不可能真正进入文本。
读出文章的基调，读出人物的心情，读出人物的情状。
第八届全国阅读教学特等奖获得者张龙是这样教学《最后一头战象》的。
嘎羧，抗日战争后唯一幸存的战象，26载的岁月催它年迈，知道自己大限已尽，它重披当年的战鞍，告别村寨，来到昔日战场凭吊，又来到战友们的百象冢，自掘坟墓，庄严地将自己埋葬。
当学习“再回战场”这部分时，张老师将课文聚焦在：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。
然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，——发出震耳欲聋的吼叫……”张老师创设情境，让学生放声读，读完后张老师提问：从战象的吼声中听出了什么？学生通过读，有的听出了战象对故土的留恋，有的听出了战象回
忆战场上悲壮的情景，有的听出了战象大限已尽的无奈，有的听出了战象这些年来生活的凄苦……这样学生结合作者对战象的描写读出自己的感受，文章就读“厚”了。
2、多思。
透过表面理解本质，把文章读厚就是要善于发现隐藏在文字背后的东西。
用南帆先生的话来说就是“沉入词语”。
沉入词语就是发现文句蕴涵的美，就是发现隐匿的情感，就是发现自己不曾理解的背景等等。
比如：北京特级教师吴琳老师是这样引导学生读《去年的树》的。
鸟儿和树是好朋友,她天天唱歌给树听。
要飞回南方时,鸟儿答应回来给树唱歌。
可是,第二年春天,鸟儿回来却发现树不见了。
它到处寻访,问了树根、门和小女孩。
最后找到了树做成的火柴点燃的灯火,于是鸟儿唱歌给灯火听。
鸟儿睁大眼睛盯着灯火看了一会,接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火。
当读到“鸟儿睁大眼睛盯着灯火看了一会儿.”吴老师引导学生：想想鸟儿看着灯火想说什么？生：你怎么变成火柴了？（读出忧伤）生：谁把你变成这样的？（读出无奈）生：你再也回不到从前了。
（读出失望）……一句话反复读，读出了小鸟的复杂心情，读出了读者的不同体验。
这样文章就读“厚”了。
再如，对于文章的写作背景需要好好地琢磨，需要查找相关的资料，以便帮助学生解决阅读中的疑难。
有时一个人名，一个地名都需要教师花点心思去查找，去证实，去补充，这就是把句子读“厚”了，文章也自然读“厚”了。
文章读“厚”了，味道就出来了。
学习语文就有趣了。
这就是“文本细读”。
其实，“薄”与“厚”是相对的，“薄”教材厚读，读出深意，读出趣味。
“厚”教材薄读，读的明白，读的轻松。
正确应用“薄”与“厚”是我们语文教师处理教材的基本素养。
临河区曙光学校李慧平
2011.4.8。