高中历史新教材分析——以人民版、人教版为例
最新版2023年人教版高中历史教材一览
最新版2023年人教版高中历史教材一览
一、教材简介
- 教材名称：2023年人教版高中历史教材
- 出版社：人民教育出版社
- 适用年级：高中
- 出版年份：2023年
- 教材内容：包括历史学科的基本理论、中国历史、世界历史等内容。
二、教材特点
1. 独立思考：教材鼓励学生独立思考，培养学生的批判性思维能力。
2. 简单策略：教材采用简单策略，避免法律复杂性和纠纷。
3. 确认可信内容：教材只引用可确认的内容，不引用无法确认的内容。
三、教材内容概述
- 单元一：历史学科的基本理论
- 包括历史学科的起源、发展、特点等内容。
- 单元二：中国历史
- 包括中国古代史、近代史和现代史的重要事件、人物、文化等内容。
- 单元三：世界历史
- 包括世界各大洲的历史、重要历史事件、国际关系等内容。
四、教材编写原则
1. 独立性：教材的编写独立完成，不寻求用户协助。
2. 强项发挥：教材充分发挥历史学硕士的专业优势。
3. 简单策略：教材采用简单策略，避免法律复杂性和纠纷。
4. 不引用不可确认内容：教材不引用无法确认的内容，确保内容的可信度。
五、教材目标
- 培养学生的历史意识和历史思维能力。
- 了解和认识中国历史和世界历史的重要事件、人物和文化。
- 培养学生对历史的兴趣，激发对历史的探索欲望。
以上是最新版2023年人教版高中历史教材的简要一览。
祝愿这份教材能够帮助学生更好地研究历史知识，培养他们对历史的热爱和理解。
三个版本历史教材比较
• ★ （2012年新课标卷）汉武帝设置十三州刺史以
监察地方，并将豪强大族“田宅逾制”作为重要的 监察内容，各地财产达300万钱的豪族被迁到长安 附近集中居住。这表明当时 A.政权的政治与经济支柱是豪强大族 B.政治权利与经济势力出现严重分离 C.抑制豪强是缓解土地兼并的重要措施 D.经济手段是巩固专制集权的主要方式
• • • •
• ★ （ 2012年新课标卷）清代内阁处理公 务的案例“积成样本四巨册”，官员“怀 揣摹此样本为急”，时人称之为：“依样 葫芦画不难，葫芦变化有千端。画成依旧 葫芦样，要把葫芦仔细看。”这反应出当 时 • A.内阁职权下降导致官员无所事事 • B.政治体制僵化官员拘泥规则 • C.内阁机要事务繁忙官员穷于应付 • D.皇帝个人独裁官员惟命是从
• ★ （2012年江苏文综历史）明成祖时,“特简
• • • • • • • (选拔)解缙、胡广、杨荣等直文渊阁,参 预机务。阁臣之预机务自此始。然其时,入内阁 者皆编、检、讲读之官,不置官属,不得专制 诸司。……嘉靖以后,朝位班次,俱列六部之上。 冶据此,对明代内阁的说法正确的是 A.开辟了入仕做官的新途径 B.自设立起即为法定决策机构 C.六部逐渐成为内阁下属机构 D.地位虽有变化但职能基本未变 答案：D
3．以推进素质教育为出发点，着力 培养学生的历史素养。
使学生通过历史学习，加深爱国 主义情感，培养正确的国际意识， 确立积极进取的人生态度，塑造健 全人格，提高历史素养。
对高中历史新教材编写内容的商榷——以人教版为例
类 与 自然 的 和谐 与 可 持 续 性 发 展 。特 别 是 人 教 版 教 材 ， 重 注
加 强 网 络 资 源 开 发 利 用 ， 备 了 比其 他 教 材 更 优 厚 的 条 件 。 具 这 充 分 说 明 了 广 大 编 者 严 谨 的 治 学 态 度 和 高 度 的责 任 感 、 使命感 ． 以及 所 付 出 的辛 勤 劳 动 。 但 是 ， 些 新 教 材 在 使 用 这 过 程 中暴 露 出 了许 多 问 题 ， 如有 些 文 字 表 述 不 够 准 确 ； 诸 有
普 通 高 中历 史 课 程 标 准 实 验 教 科 书共 有 ４个 版 本 ： 即 “ 人教 版 ” “ 麓 版 ” “ 民版 ” “ 象 版 ” 、岳 、人 和 大 。这 ４个 版 本 的
谈“ ” 史 色变 ， 少 学 生 甚 至 对 历史 课 产 生 了逆 反 心 理 ， 的 不 有
干 脆 放 弃 对 选 修 课 的学 习 。广 大 教 师 对 选 修 教 材 的 反 应 更
（ ． 德 县第 三 中 学 ， 徽 广 德 ２ ２ ０ ；． 州 学 院 ， 徽 池 州 ２ ７ ０ ） １ 广 安 ４ ２ ０ ２池 安 ４ ０ ０
［ 要 】现 行 高 中历 史 新教 材 （ 摘 以人 教 版为 例 ） 内容 的编 写 方 面 存 在 几 个 值 得 商 榷 的 问题 ： 在 内容 偏 多 ； 复 累赘 ： 繁 偏 难 。 该 精 选 与 重 偏 应
为 强 烈 ． 多 教 师 因 选 修 教 材 内容 多 、 考 考 分 少 ， 课 如 许 高 上
同 走 马 观 花 一 般 ， 衍 了事 ， 至 有 些 学 校 的 教 师 平 时 不 上 敷 甚 选修课 ， 《 等 考纲 》 定 选 考 内 容 之 后 再 上 。如 此 这 般 的新 课 确
不同版本历史教材的史实分歧及启示——以高中人民版与人教版“古代手工业”为例
用 马王堆汉墓 的主要发掘者 、 湖南省博 物馆原 馆长
熊 传薪的话来说 ， 素纱禅 衣 “ 薄得让人 难 以置 信” ，
它 衣长 １ ２ ８ 厘米， 通 袖长 １ ９ ０厘米 ， 由上 衣和 下裳
容选择 、 行文风格等方 面存在差 异 、 各 具特色 ， 同时 也在一些史实和史论 问题上存在着 “ 刚性 ” 分歧 ， 研
究这种差异和分歧 ， 对教材编 写和教 师教 学都不无 裨益 。 本文拟对人 民版 和人教 版“ 古代 手工业 ” 部分
两 部分构成 ， 交领 、 右衽 、 直裾 ， 边缘 为几何纹 绒圈
锦， 素纱丝 缕极 细 ， 共用 料 约 ２ ． ６平方 米 ， 重仅 ４ ９ 克， 还不到一两 ， 是世界上最轻 、 最早 的印花织物 。
存在 的三处分歧作简要 辨正 ，兼谈对教学 的启示 ，
供参考 。
一
这件文物 出土造册时之所以命名为“ 素纱禅衣 ” ，
是从材料品类和形制特点两个方面着眼 的。 “ 素纱 ”
、
“ 素纱禅 衣” 与“ 素纱单衣”
人 民版必修 ２第 １ ２页 （ ２ ０ ０ ９ 年版， 下同） 和人 教版必修 ２第 ９页（ ２ ０ ０ ７年版 ， 下同 ） 选用 了同一件 著 名的纺织 品文 物的图片 （ 见图 １ ） ， 但文字 说明却 分别标注为 “ 长沙马王堆 ｌ 号汉墓 出土的素纱禅 衣 ” 和“ 马王堆 出土 的素纱 单衣 ” 。 那么， “ 禅” 和“ 单” 是
东汉郑玄注 日： “ 纲， 有衣裳而无 里。 ” 从表意 的角度说 ， “ 禅 衣” 与“ 单衣 ” 没有什么大 的差 别 ， 宋代 的《 集韵 》 就直接把 “ 禅” 通作 “ 单” 。 应
高中历史新课程的基本特点
二、高中历史新课程的基本特点 2、在课程结构上，改变了过于强 、在课程结构上， 调学科本位的现状， 调学科本位的现状，以模块加专 题的形式， 题的形式，构建了新的高中历史 课程体系---课程体系 设置学习模块； 设置学习模块；确定专题型的教 学体系； 学体系；分设必修课与选修课等
三、高中历史新教材的基本特点 ———以人民版为例 以人民版为例
7．注重思想性、科学性、生动性的统一， ．注重思想性、科学性、生动性的统一， 在教材的行文中使用启发式、 在教材的行文中使用启发式、对话式语 语言生动活泼、浅显易懂。 气 ，语言生动活泼、浅显易懂。 8．版式设计精美，图文并茂。教材中穿 ．版式设计精美，图文并茂。 插大量历史图片、文物图像、图表、 插大量历史图片、文物图像、图表、地 图等， 图等，增加了历史内容的直观性和生动 性。
二、高中历史新课程的基本特点
3、在课程内容上，依据时代性和基 、在课程内容上， 础性的原则， 础性的原则，精选学生终身学习必 备的基础内容， 备的基础内容，增强了课程内容与 社会发展、 社会发展、学术发展和学生经验的 联系
二、高中历史新课程的基本特点
4、在课程实施上，倡导学习方法和 、在课程实施上， 教学方法的更新， 教学方法的更新，倡导建立新的教 学评价体系， 学评价体系，以促进学生的全面发 展
三、高中历史新教材的基本特点 ———以人民版为例 以人民版为例
2．课文内容呈现方式分主体和辅助两大 ． 部分，主题部分为课文正文， 部分，主题部分为课文正文，配以一定 的历史图表； 的历史图表；辅助部分设置了相应的 学习思考”“资料卡片”“知识链接” ”“资料卡片”“知识链接 “学习思考”“资料卡片”“知识链接” 等栏目，以拓展课文内容。 等栏目，以拓展课文内容。 3、不分大小字，有利于培养学生正常的 、不分大小字， 阅读习惯，有利于培养学生的历史思维。 阅读中历史新教材的基本特点 ———以人民版为例 以人民版为例
高中历史教材版本详细剖析
高中历史教材版本详细剖析在中国高中教育中，历史教材是学生们必修的一门课程，它不仅承载了传统文化的沉浸，更具备了让学生了解历史发展和培养批判思维的重要功能。
本文将对高中历史教材的版本进行详细剖析，探讨其内容构成、教学特点以及对学生的影响。
一、教材版本的演变与发展随着时代的变迁和社会的进步，历史教材版本也在不断更新和完善。
从20世纪80年代开始，教材的版本经历了几次重大改革，如“三步走”教育改革和新课改。
这些改革主要关注教材内容的更新和教学方法的改进，旨在培养学生的批判思维和历史意识。
1.1 “三步走”教育改革和历史教材“三步走”教育改革的实施在1980年代初掀起了一场高中教材版本的革命。
这次改革的目标是推进中国教育改革并提高高中教育的质量。
相应地，历史教材版本也发生了重大变化。
新出版的历史教材更加注重历史事实的真实性、启发学生思考的能力以及鼓励学生积极参与历史事件的讨论与研究。
1.2 新课改与历史教材新课改是中国教育改革的一次重要尝试，旨在培养学生的创新能力和综合素质。
对于历史教材来说，它要求教材内容与时俱进，注重历史事件的思考和分析，并结合学生的实际情况进行教学设计。
二、不同版本的历史教材及其特点在历史教材的不同版本中，我们可以看到各种形式的变化。
下面将列举几种常见的历史教材版本，并对它们的特点进行简要描述。
2.1 线性历史教材线性历史教材强调按照时间顺序进行教学，重点关注历史时期、重要事件和人物。
这种版本的教材更依赖于教师的讲授，学生主要以接受信息为主，缺乏对历史背景的深入思考。
2.2 问题史观教材问题史观教材注重历史事件之间的联系和历史问题的探究。
它们以引发学生思考的问题为导向，鼓励学生积极参与讨论和研究。
这种教材版本更注重培养学生的批判思维和分析能力。
2.3 史料化教材史料化教材强调通过史料的分析与解读，让学生更贴近历史。
它们提供了大量的史料，引导学生从多个角度去了解历史事件，培养学生的独立思考和判断能力。
不同版本高中历史新教材分析
不同版本高中历史新教材分析——"人民版"和"人教版"两版本教材的比较【摘要】本文通过对新课改以来人民版和人教版两个版本教材表述方法，结构体系等方面的比较，从多方面客观评价两个版本教材的内容、形式及其特点，以期能够针对新的教学内容进行新的教学设计。
【关键词】表述方法结构体系我们都知道，在教材实行审定制的背景下，教材的知识体系和内容选择受课程标准的制约，趋同性是主要的方面。
不同版本教材的特点主要通过呈现知识内容的结构体系及其表述方法得以体现。
我通过对“人教版”和“人民版”高中历史新教材的比较，来说明其各自的特色。
（一）表述方法的比较历史教材的表述问题，主要是指叙述和评论史实的方法问题，也就是如何写史实和如何评论史实的问题。
历史教材的表述，既要体现历史学科的特点，更要反映历史教学的特点 。
各版本高中历史新教材采取了不同的表述方式，形成了各自的风格。
1、标题的表述标题是教材的灵魂，担负着指路牌和建构历史知识体系的作用。
标题的表述，既要逻辑严谨、脉络清晰，又要体现明确的史学观念。
高中历史新教材的标题，一般包括单元（专题）、课、子目三级。
两个版本的新教材的标题基本依据《课程标准》，但由于分析《课程标准》的思路不同，也就形成了不同表述风格的标题。
以必修1专题二为例，“人教版”、“人民版”的单元标题与课程标准的表述基本相同，课的标题，“人教版”、一般从历史发展的时序性特征出发，以重大历史事件为单位概括课的名称，以历史事件为中心表述；“人民版”则将列强侵略和中国人民的反抗分为纵向的两个方面分别设课，先表述侵略的内容，后表述反抗斗争的内容。
子目的标题，一般按照历史事件的逻辑顺序展开。
“人教版”的表述最为典型，它有两课构成。
第1课的子目，从“鸦片走私和虎门硝烟”到“鸦片战争及其《南京条约》的签订”，概括了第一次鸦片战争的背景、过程及其影响；“甲午中日战争与《马关条约》”、“八国联军侵华与《辛丑条约》”列举了甲午战争和八国联军侵华战争的主要内容及其影响。
高中历史教材分析
高中历史教材分析简介本文旨在对高中历史教材进行分析。
通过对教材的内容、结构和教学方法等方面的研究，旨在评估教材的质量和有效性。
教材内容高中历史教材通常涵盖了中国历史的各个时期和重要事件。
教材内容包括了政治、经济、文化和社会等方面的内容。
教材通常以年代或主题为单位进行组织，以便学生能够更好地理解历史发展的脉络。
教材结构高中历史教材的结构通常分为多个单元或章节。
每个单元或章节都会介绍一个特定的历史时期或主题，并根据教学目标安排内容。
教材结构的合理性对学生理解历史的重要性和连续性起着关键作用。
教学方法高中历史教材的教学方法应当多样化，以满足不同学生的研究需求。
教材中可以包括文本、图表、图片、实物展示等不同类型的材料。
教学活动可以包括课堂讨论、小组合作、角色扮演等形式来促进学生的参与和思考。
评估教材质量评估高中历史教材的质量可以从多个方面进行，包括内容的准确性、完整性和权威性。
教材应当反映最新的历史研究成果，并呈现多元化的观点。
同时，教材应当易于理解，适应学生的研究水平和认知能力。
教材有效性高中历史教材的有效性可以通过学生的研究成果和能力提升来评估。
教材应当能够引发学生的兴趣，并培养他们的历史意识和批判思维能力。
教材还应当为学生提供相关的研究资源和指导，以帮助他们深入研究和理解历史知识。
结论通过对高中历史教材的分析，我们可以评估教材的质量和有效性。
优质的教材应当具备准确、完整、权威的内容，结构合理，教学方法多样，能够激发学生的兴趣并提升他们的历史意识和批判思维能力。
教材的优劣直接关系到学生对历史的理解和学习效果，因此对教材的选择和评估非常重要。
高中历史新课标教材人民版
高中历史新课标教材《人民版》基于专题的学习一一“走向世界的资本主义市场”单元教学设计广东实验中学邹樱一、教学设计的指导思想新课程标准理念下的历史教育更加关注史能鉴今功能的发挥，关注学生探究精神的培养和提高。
在具体的教学过程中，新课标期望教师成长为一个课程的指导者、开发者和实施者，通过师生的共同努力实践历史教育的本质。
■uuu 笔者认为新课标理念下的新教材与以往教材最大的不同是从以往的通史编写体例到现在的专门史中外混编的体例，各个单元以主题呈现，突出的是某个专题，而非以往的历史阶段特征。
这种以专题的编排方式注重了对学生的观念培养，也有利于学生主动学习活动的形成。
在教学设计中应该凸现这种专题意识。
■■■Illi 而有效的专题学习方式就是学生自主、合作探究式的学习。
在进行教学设计时，教师首要考虑的应是如何发挥学生的主体性，构建以学生为中心的课堂教学。
采用的方法可以是①对专题的内在逻辑结构进行分析，确定探究的步骤和方式；②对课本资源进行整合，使其成为探究学习的重要平台，③设置有效的探究式问题，使这些问题能够既紧密围绕主题，又有一定的现实性，便于形成学生自己的体验，而且有利于学生通过合作和对图书馆资料（包括互联网和其他各种媒体资料）的整合和思考进行探究，而不是简单的拷贝。
需要强调的是，在整个专题学习的过程中，所学内容应始终围绕专题进行，其他枝蔓的知识可略去。
④建议采用小组制。
■■■Illi 教师在整个专题学习的指导中，应当做到高屋建瓴，理论引导，深入浅出。
二、教学内容的分析（1）专题分析“走向世界的资本主义市场”。
突出的是两个概念，一是资本主义市场；二是走向世界的。
本专题的内在逻辑结构是：资本主义市场一一走向世界的资本主义市场。
课本具体的展开顺序是这样的：①从文明的角度来看：分散的文明一一文明的链接（新航路的开辟）一一西方文明对东方文明的征服（殖民扩张和两次工业革命）；②从市场的角度来看：资本主义市场的萌生一一开辟海外市场（新航路的开辟）一一扩大海外市场（殖民扩张和争夺殖民霸权的斗争）一一应市场之需而进行的产业革命（两次工业革命）一一最终形成资本主义市场（2）地位和作用分析首先，在本册书中，其所处的位置可谓承上启下。
“人教版”高中历史新教材的分析
人教版”高中历史新教材的分析——新教材与统编教材的比较研究【摘要】本文试图根据高中历史教学大纲，从知识体系与呈现方式等方面对“人教版”高中历史新教材与传统的统编教材进行分析比较，找出两者的优缺点，进而提出相关的一些建议。
【关键词】编写体例教学内容从2004年秋季开始，我国普通高中历史课程标准教材（新教材）进入实验阶段。
与原先的统编教材（旧教材）相比，新教材在诸多方面发生了变化。
弄清这些变化，有助于把握新教材的内容、形式及其特点，也有助于针对新的教学内容进行新的教学设计。
笔者以“人教版”高中历史教材为例，从知识体系与呈现方式等方面进行分析。
“人教版”高中历史新教材，以《高中历史课程标准》为编写依据，每套共有9本教材，包括反映政治、经济、思想文化与科学技术三个必修模块的3本必修教材，以及反映《历史上重大改革回眸》、《近代社会的民主思想与实践》、《20世纪的战争与和平》、《中外历史人物评说》、《探索历史的奥秘》、《世界文化遗产荟萃》六个选修模块的6本选修教材。
该教材由人民教育出版社课程教材研究所历史课程教材研究开发中心编著，人民教育出版社出版发行，目前来说是应用比较广泛的一套教材。
（一）“人教版”新教材的编写体例“人教版”教科书的体例是表述和编排知识内容的组织形式，体例不同，呈现的知识体系也有所区别。
“人教版”高中历史新教材建立了以政治史、经济史和思想文化史等模块为架构，历史专题为单元，贯通古今、中外关联的历史知识体系。
这从各模块教材有关专题的表述中可见一斑。
在必修1模块中，“人教版”教材严格按照《高中历史课程标准》建构的知识体系编写，它将课程标准的九个专题表述为下列九个单元：古代中国的政治制度；列强武装侵略与中国人民的反抗；近代中国的民主革命；现代中国的政治建设与祖国统一；现代中国的对外关系；古代希腊罗马的政治制度；欧美资产阶级代议制的确立与发展；从科学社会主义理论到社会主义制度的建立；当今世界政治格局的多极化趋势。
人教版高中历史新老教材对比
人教版高中历史新老教材对比
中国历史作为中华民族的历史，自古以来就有着丰富的文化底蕴和悠久的历史传承，而历史教育作为一种重要的教育形式，对于培养学生的民族自豪感和历史文化素养有着至关重要的作用。
在中国的高中历史教育中，人教版历史教材一直占据着重要的地位，而在近年来，人教版高中历史教材也经历了一次重大的更新，本文将对其新老教材进行对比。
首先，人教版高中历史新老教材在内容方面的改变是显而易见的。
新版教材着重强调了历史教育的多元性和开放性，更加注重学生的思维能力和实践能力的培养，同时也更加注重历史知识的系统性和深度。
与此相比，老版教材则更多地注重历史事件的叙述和知识点的列举，内容相对单一和机械。
其次，在教学方法方面，新版教材更加注重启发式教学和探究式学习，引导学生通过思考和实践来获取历史知识，强调学生的主体性和创造性。
而老版教材则更多地采用传统的讲授式教学方法，学生缺乏参与感和创造性。
最后，在教材形式方面，新版教材更加注重图文并茂和信息化技术的应用，通过多种形式来呈现历史知识，如图表、地图、图片、视频等，使学生更加直观地了解历史。
老版教材则更多地采用简单的文字排版
和插图，形式相对单一和枯燥。
总的来说，人教版高中历史新老教材在内容、教学方法和教材形式三个方面都有着明显的不同。
新版教材更加注重历史教育的多元性和开放性，更加注重学生的思维能力和实践能力的培养，同时也更加注重历史知识的系统性和深度。
相比之下，老版教材则更多地注重历史事件的叙述和知识点的列举，教学方法相对传统，形式相对简单。
因此，在今后的历史教育中，人教版高中历史新教材将更好地满足学生的历史学习需求，同时也更好地推动历史教育的发展和创新。
统编版与人教版高中历史教材对比分析
统编版与人教版高中历史教材对比分析
随着高中教育的不断变革和发展，历史教学也在不断的改进和完善。
目前，我国的高中历史教材主要包括统编版和人教版两种版本，它们各有特点，各有侧重点，本文将对这两种版本的历史教材进行对比分析。
一、教材内容对比分析
1. 统编版
统编版历史教材以《中华人民共和国历史》为主要内容，全面介绍了中华人民共和国成立以来的历史发展和变迁。
教材内容涵盖了中华人民共和国的政治、经济、文化等各个方面，深入浅出地介绍了我国自新中国成立以来的发展历程和重要事件，充满了时代感和感染力。
2. 人教版
统编版历史教材在内容难度上相对较大，对学生的认知能力和理解能力有一定挑战。
虽然教材内容充实丰富，但对学生的阅读理解和思维能力要求较高，需要学生有较强的自主学习能力和分析能力。
人教版历史教材在内容难度上相对较小，对学生的认知能力和理解能力要求较低。
教材内容较为通俗易懂，注重教材内容的衔接和渗透，符合学生的认知规律和心理特点，更容易引起学生的兴趣和注意力。
三、教学方法与手段对比分析
统编版历史教材在教学方法和手段上更注重学生的主体地位和自主学习能力的培养，教材中设置了很多启发性的问题和案例分析，以激发学生的思维和创造力，引导学生主动探索和思考。
人教版历史教材在教学效果方面更注重学生的基础知识和基本技能的掌握，能够更好地帮助学生理解和掌握知识，提高学生的学科素养和语言表达能力。
统编版和人教版高中历史教材各有特点，各有侧重点，针对不同的学生群体和教学需求，可以根据实际情况进行选择和运用。
希望相关教学机构和教师能够在教学实践中充分挖掘历史教材的优势，创新教学思路，提高教学质量。
中学历史新课程教科书体例的弊端及高考复习策略——以人民版为例
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史、 世 界 史 的 数 轴 上 。 因 目的是 纠正 学 生 错 乱 的时 序 概 念 ． 初 步 理 顺 历 史 的发 展 脉 络 ， 因此 一 定 要 用 数 轴 图 示 构 筑 时 间 的 空间概念 ， 不 能 简 单地 用 文 字 表 述 。具 体 图示 如 下 ： 中 国 史数 轴 图示
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二、 世 界史 数 轴 图 示
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通过 以上 图示 ， 学 生 可 以大 致 对 中 国的 、 世 界 的古 代 史 、 近 代史 、 现 代史 有个 初 步印 象 ， 形 成肤 浅 的宏 观概 念 。这 里要 注 意 的是 ， 一 定要 中国史 、 世界 史分 别 编制 ， 切 不可 混编 ， 因学 生 的时 序早 已错 乱 ， 混 编不 利于 更好地 纠正 学生 错乱 的时 序概 念 。 第二 步 是 不 按 模 块 顺 序 复 习 ， 而 按 中 国古 代 史 、 中 国近 代 史、 中 国现 代 史 ， 世界古代史 、 世界近代史 、 世 界 现 代 史 的顺 序 学习 ， 即先 将 三个 模 块 中 的 中 国古 代 史 的 相 关 内容 学 完 ， 再 制 作 一 个标 有 年 代 和 历 史 分 期 的 中 国古 代 史 数 轴 图示 ．然 后 将 三 个 模 块 的 中 国古 代 史 基 本 史 实 填 在 数 轴 上 的 相 应 位 置 。 这 样 便 形成 了一 个 简 单 明 快 的 中国 古代 史数 轴 图示 。 因为 有 了 在 各 模块 中基 本 史 实 的 学 习 ． 再加上这个简单明了的图示 ． 中 国古 代史 的发 展 脉 络 基 本 上 也 就 理顺 了 ，错 乱 了 的 时序 概 念 也 可 得 到 纠正 。 中 国近 代 、 现代史 ． 世界古代 、 近代 、 现代史 ， 按 同样 的方 法 复 习和 制 作 图 示 （ 注： 图示 中 的 事件 与 时 间不 一 定 完全相符 ， 只 是 大致 地 表 明 时 序概 念 ） 。具 体 图示 如 下 ： 中 国古代 史 图示
高中历史教材分析
高中历史教材分析篇一：高中历史政治史教材分析高中历史教材分析——《人教版：历史必修·1》教材知识结构分析：历史必修1一共有八个专题：1古代中国的政治制度；2.古代希腊罗马的政治制度；3.近代西方资本主义政治制度的确立与发展；4.近代中国反侵略求民主的潮流；5. 从科学社会主义理论到社会主义制度的建立；6.现代中国的政治建设与祖国统一；7.现代中国的对外关系；8.当今世界政治格局的多极化趋势。
专题一、专题四、专题六、专题七主要介绍了中国政治文明发展史，专题一是中国古代史的内容,专题四属于中国近代史，专题六、七属于中国现代史或当代史。
专题二、三、五、八介绍了西方政治文明发展史：专题一属于世界古代史，专题三为世界近代史。
专题五、八为世界现代史。
历史必修一反映的是人类社会政治领域进程中的重要内容，重点反映的是中外历史政治领域的发展，通过对历史事件、历史人物在政治制度发展中的作用的刻画，反映出政治制度的创新是贯穿始终的主线。
在政治文明史教学中要着重传达人类历史发展的基本规律和趋势。
从专制到民主，从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程。
人类历史发展中一个基本趋势就是：从专制到民主，国际社会则是从无序走向一定程度的有序（对话协商机制、双边和多边的合作机制，多种国际组织的建立及国际条约协定等）。
在政治文明史教学内容中药反映时代政治的多元性和不同国家政治发展道路的多样性，用大文明史观建构历史，“厚今薄古，贴近时代”是其一贯体现。
我们要致力于培养学生现代公民的政治素养。
就全书而言，人教版教材全书均由前言、目录、正文、附录等部分组成, 人教版还有“ 重要词汇中英文对照表”( 注重历史与英语互相渗透) 和“历史学习推荐网站”( 向对历史有兴趣的学生进一步探究提供更丰富的信息来源) ,其次还附有“中外历史大事年表”, 人教版的是政治领域中外大事对照, 以人类社会政治领域发展进程中的重要内容为主, 中外分列, 并附经济、文化领域两条平行发展的线索, 以资对照, 试图提供一个在各层面之间以及中国与外国之间横向的互动中纵向发展的脉络,将中外史事置于人类文明进程大背景下, 同时纵向展现社会的各横切面。
朱煜：高中历史新教材分析——以人民版和人教版为例
朱煜：高中历史新教材分析——以人民版和人教版为例一、新教材编纂的基础和指导原则（一）历史教材的编纂经验及存在问题人民教育出版社是目前我国编写中小学教科书时间最长、经验最丰富的出版社，从上个世纪50年代初建立以来，先后为全国的中小学生编写和出版了十套教材，包括最新出版的课程标准初中和高中实验历史教材。
在长期编纂历史教材的过程中，人教社积累了丰富的经验，也有不少教训。
50多年来，人教社历史室的专家、编辑逐渐形成许多编纂历史教材的观点和认识。
兹列举如下：1、关于史学研究与历史教材历史教材的编写要重视历史研究的新信息、了解新面貌，才能使历史教学、历史教材符合新时代的要求。
为此，近年来，人教版教材的编者尽力在教科书里反映史学界和学术界的新的研究成果。
他们注意到历史研究和学术研究的一些新进展，如，社会史研究的成果（社会结构、人口、交通、饮食、服饰、婚姻、风俗、宗教等方面的风貌，即政治以外的历史，下层阶级的历史），对一些具体历史人物和历史事件的评价，一些具体历史观念的更新（如在教科书里只把民族英雄用来称呼那些代表整个中华民族反抗外来侵略的人物，而对国内各民族历史战争中的英雄人物，都称之为抗金、抗元名将等；对历史上所谓贰臣和隋炀帝等所谓暴君的新评价；随着一些档案资料的解密，对朝鲜战争等近现代重大历史事件有了新认识）等等。
人教版教材是如何反映新成果的呢？对待新成果的态度是：既参考学术界的论点，同时又往往经过了自己的细心研究，得出可靠的结论。
第一，对一些考古研究和考证性质的史学研究最新成果，往往直接加以利用。
如，关于上古历史的断代研究成果，商鞅变法年代的考证等等。
第二，有分歧的问题，一般采用大多数学者或权威著作、权威机构的说法。
如，关于中国最早的纸，80年代中后期，学术界有分歧，教材根据《中国大百科全书》的说法和中国历史博物馆陈列的实物，采用西汉有纸说。
第三，历史教科书的编写，是一门政策性很强的学问，涉及国家许多方面的政策，诸如民族政策、对外政策等等。
统编版与人教版高中历史教材对比分析
统编版与人教版高中历史教材对比分析随着新课标的不断实施，高中历史教材也在不断的改革与更新。
目前，我国高中历史教材主要有统编版和人教版两种，它们各自代表着不同的教学理念和教学内容。
本文将对这两种教材进行对比分析，以便更好地了解它们的特点和优劣之处。
一、教材体系统编版高中历史教材是由国家统一制订的教材，覆盖全国范围，在内容和范围上有一定的统一性。
人教版高中历史教材则是由人民教育出版社出版的一套历史教材，主要面向中小学教育市场，有着悠久的历史和丰富的经验。
在教材版本上，统编版历史教材由全国教育出版社统一编写，内容全面、系统，覆盖了古代史、近现代史甚至世界历史等多个方面。
而人教版历史教材则相对单一，主要着重于中国历史的教学，内容相对较为精细和深入。
二、教学理念统编版高中历史教材注重培养学生的独立思考和综合分析能力，注重教育学生审问、探究、批判和创新的精神。
它以材料研究和问题探究为主线，注重培养学生的历史思维和方法，旨在使学生在历史学习中能够理性思考、深入分析，形成对历史事实的客观认识和正确评价。
人教版高中历史教材则更注重历史知识的传授和历史故事的叙述，注重传统文化的传承和历史事实的教育。
它更加侧重于对历史事件的叙述和解读，强调学生对历史事件的了解和记忆，培养学生对历史文化的认同感。
三、内容设置统编版高中历史教材在内容设置上更加全面和系统，不仅涵盖了中国古代史、近现代史，还包括了世界历史和地方历史等方面，内容涵盖面广，层次分明，体系完整。
人教版高中历史教材则着重在中国历史的教学上，对中国历史的内容设置比较详细和深入。
它对中国古代史、近现代史的内容都有较为详细的讲解，涉及的历史事件和人物较为全面。
四、教学方法统编版高中历史教材注重培养学生的思维能力和分析能力，教学方法多样化，既有词条解释、政治演变分析，又有史料分析与评说等。
通过大量案例分析和历史文献解读，使学生能够更好地了解历史事件的因果关系和背后的深层次意义。
高中历史新课标教材四种版本同一课内容的比较研究——以必修二“当代资本主义的新变化”一课为例
① 单 元 引 导
人教版
中 外 历 史大 事 年 表 附录二重要词汇中英文 对照表 附录三历史 学习推荐网站 ⑤后 记
一
附录
内 容 概要、 学习 建议 ② 课 文
：
专 题史 ； 先中国史， 后 世 界 史
⑦文 中 阅 读 框 ⑧ 知 识 链 接
① 课 文 ｌ 导： １ 人 语 ②子目 标 题 ③正 文 ④ 图 ⑤ 链 接 阅 读 ⑥书眉图 ⑦ 要 点回 顾
较
资本主义的新变 化” 一课课文结构 的比较 。 表２ ．四种版本 “ 当代资本主义的新变化” 课 文结构 的比较
版本 文中 文后
人 教 版 必 修 二［ ］
受西方国家先进教 育理论 的影响 ， 鉴于我 国落后 的教 育现状 ， 二十 世纪初 ， 我国基础教育进 行新课 程改 革 ， 即全国第八 次课 改。高 中历史 学科也同步进行了新课 改 。高 中历史新课 改 的一个重 要表 现就是 教材
岳麓版
① 导 读 ②目 录
③ 单 元 ④ 中 外 历 史 大 事 年 表
①开篇结语 ②目 录 ③ 单 元 ④ 探 究活 动 课
① 单 元 ｇ 『 导
内 容概要 中外通史顺序 ② 课文 同 步 进 行
：
专 题 史 ； 按
大 象 版
⑤附 录
附录 一部分词汇中 英文 对照表 附录二推荐书目和网站
人 民 版 必 修 二［ ］
①自 我 测 评 ② 材料 阅 读 与 思 考
版 本
模 块 结 构 ① 前 言 ②目 录 ③ 单 元 ④附 录
单 元 （ 专 题 ） 结 构
编 写 体 例
岳 麓 版 必 修 二［ 。 ］
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容拟采用的教学方法的说明。 ④说学法。即针对具体内容拟培养学生历史
学习方法和能力的考虑。
2、说课究竟要“说”什么？
⑤说教学手段。即多媒体、录象资料、挂 图、实物模型等引进课堂的设计方案。
⑥说教学过程。包括如何导入，如何进行 历史思考能力的培养，如何结尾等。
第七章 历史教学备课与授课
第一节 历史教学的备课
一、备课的作用与要求 二、备课和撰写教案 基本步骤 教案格式
第二节 历史教学的授课
一、历史教学语言 含义：以历史知识为基本内容，以学生为施
教对象，以规范化的语言为传播媒介的专业 性语言。 历史教学语言的基本特征： 1、准确性；2、历史特色； 3、口语化；4、信息量丰富，善于概括； 5、形象生动。
语速、音调、节奏
音调指教师讲话声音高低、声调升降的变化， 体现教师的语言情感。
语速指教师讲话的速度。应该适中。 节奏：长短相间、抑扬顿挫；受教学内容影
响。 历史教学中的体态语
二、历史教学板书
1、板书的作用 浓缩教学内容，突出教学重点，提高教
学效率； 有助于教师讲述，控制教学活动； 使教学内容直观、有条理，有助于学生
五、一节成功历史课的标准
1、80-90年代的主要观点： 内容科学、知识系统，观点正确； 重视教法，紧扣教材，生动形象； 注重互动、能力培养； 运用直观教具及史料。
2、新课程背景下如何评价？
调动学生兴趣，引导学生参与教学过程； （阅读、议论、问答、竞赛等等） 运用多种教学方法和现代教学技术； 注重对历史问题的思考、探究； 重视史料的运用； 注意加强知识的联系。（中与外；古与今）
六、关于“说课”
1、何为说课？ 以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面
对同行、专家，系统而概括地解说自己对教学 内容的理解和实施打算。 说课要阐明的问题主要是“教什么”、“怎么 教”、“为什么要这样教”。 说课与上课不同。
2、说课究竟要“说”什么？
①说课题。即对课题的理解、地位等； ②说教材。即本教材的教学目标、重点和难
（1）要贴切、有针对性； （2）要简短有力，开门见山； （3）要力求生动、形象、轻松。
四、课堂教学的结语
1、结语的功能 提纲挈领，突出重点； 巩固知识，及时反馈； 深化内容，升华认识。 2、结语的类型
⑴教师概括式（最常见重点、主线；讲练结合；注重深化和升华。
构式） （3）表格式板书
三、课堂教学的导入
1、导语的功能 引起注意（作好心理准备）； 创设情境（作好认知准备）； 产生学习的兴趣、期待、悬念。 2、导语的类型 ⑴直接导入式；⑵生活经验导入式； ⑶旧知导入式；⑷直观材料导入式； ⑸故事、成语导入式；⑹悬念导入式。
3、导语应注意的事项
的掌握和复习。
2、板书的基本要求
概括全课主要内容； 逻辑性要强； 简明扼要，注重条理性； 工整规范，具有艺术美； 副板书帮助正板书，突出重点，解决难点。 关键：内容不能有科学性、原则性错误。
3、板书的类型
（1）纲目式板书（提纲式板书） 最常见的形式 （2）表解式板书（归纳式、线索式、结