轻松识字,享受识字快乐
快乐学习 轻松识字
快乐学习轻松识字识字过程是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
一、激发兴趣——乐意学苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”根据低年级小学生这一特点，在教学时我将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
1.借助猜字谜遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。
如，教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“1”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
2.利用图画识字这种方法主要是用于教学象形文字，如，教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，比如“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
3.利用竞赛法根据学生好胜心强的特点，我还把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
4.多表扬鼓励教师在教学中，应以表扬为主，我常挂在嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
二、变换形式——玩中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
游戏是孩子乐意为之的活动。
将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。
例如，在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中，让孩子分角色表演“北风”“小鱼”。
【识字-让快乐相随】 放飞心情 快乐相随
【识字:让快乐相随】放飞心情快乐相随识字:让快乐相随甘肃省兰州市城关区静宁路小学张馨月《语文课程标准》在识字方面明确指出：要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
同时也要求小学低年级就要认识１６００１８００个常用汉字，会写字８００１０００个。
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。
但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。
怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果，一直都困扰着我们。
赞科夫说过：教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。
几经斟酌与实践，我根据低年级儿童的心理特点，在识字教学中采用了一种趣味教学法。
以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。
一、融入生活兴趣盎然《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，何不把咱班61位同学的名字收集起来作为识字的材料，相信学生定会兴趣十足的。
于是，我就结合教室布置，把全班61位同学的名字端端正正地写在了61颗闪烁的星星里，并把它们张贴在宣传栏里。
这下子，学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。
碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。
当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。
当找到自己的小星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：我叫某某某，我的名字是这样写的！在名字魅力的吸引下，在这种奔走相告的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。
巧妙激趣 轻松识字
巧妙激趣轻松识字识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
《义务教育语文课程标准》对第一学段的学生提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。
如何解决这个问题呢？在教学中，根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法来激发学生的兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
一、直观导入，激发兴趣苏霍姆林斯基说过：“小学生往往喜欢用形象、色彩、声音来进行思维。
”根据小学生这一特点，在教学时，笔者先利用实物、图画、活动、幻灯、录像等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情境中。
1.看实物、图画导入例如，笔者在教“蛋”字时，先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后出示生字卡片学习生字。
2.听音导入在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，笔者先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后学习生字。
3.看录像导入在学习归类识字三的第1课时，我又让学生通过录像观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。
这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情境中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习做好了铺垫。
二、激发无意注意，轻松识字兴趣是最好的老师。
根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展及学生做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。
1.借助色彩课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。
如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便能强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
2.借助电教媒体剪辑、组合如教形近字“睛、晴、精”时，我利用幻灯，将这些字偏旁进行变换组合。
幻灯的变换吸引了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
轻松课堂快乐识字
启知识宝库的“ 金钥匙
”
这一
，
重要性决
定 了识 字教学要 充 分利 用 学 生 的生 活
经 验 注 ， 重 教 给识 字 方法 。 我 们 要 灵 活
运 用多种识 字方法组 织教学 ，让学生 在
生 动活 泼 的教学 中轻松 愉快地 识 字 ， 在
识 字 中体会 乐趣 ， 让 学 生 学 得 轻松 ， 教
1 ．看图会意。 看图会意识字 ， 即利
用 看 图体会 字 意 的形 式帮助学生 识 字 。
例 如 ， 在教 学 苏教 版 第二 册
字 “ 识
”
3
时 ， 我让 学生 结 合 课 文 插 图讨论 本课 汉
字 的 规 律 ， 想 出 办 法 记 住 生 字 。 学生 通
清 旁 晴 水 ， 所 以 “
是 ”
汉 字虽然字形结构复杂 ，同音形似
字较多 ，且 容易混淆 ，但是汉 字 的规律
性也很强 。 我 国心 理 学家艾伟早 就指
出 ， 用 “ 六 书” 去 解释 生 字能建立 牢 固的
音 形 、 的联 系 。 因此 ， 教 师 若根 据 汉 字 的
构字特点 ， 引导学生 发现识记生 字的规
律 ，能大大地 提高他们的识 字效率 。
“ ，
筋斗云
”
才愿
意 免 费送 他 们 到 目
《霪》◇
◇
◇
的 地 。 于是 ． 学生 马 上 分组 行 动起 来，通 过 小 组 自主 合 作 学
◇
◇
◇
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习生 字 ，讨论 并交流
识 字方 法 。 学生一 个
江 苏 省 赣 榆 县 城 西 镇 中心 小 学 2 2 2 1 3 4 周 振 娟
让学生享受识字的快乐
陕西省韩 城市 新城 区第 四小 学 王 海娟
１ ． 色彩 ， 借助 区别形近 字 课 堂上 我用不 同颜 色的
粉笔， 突出汉 字 的不 同点 ， 过鲜 明 的对 比唤起 学生 的 通 注意力 。如教学 汉字 “ 、 ” ， 桃 跳 时 将两 个字 的偏旁 用不 同颜色 的
— —
了学 生的 想象能 力、 口语 交际 能力 。如在 教学 第 １ 课 《 夜多 ５ 夏 美》 一课 中的 “ ” ， 趴 时 一名学 生说他 可 以编个字 谜“ 只脚 ” 整 八 。 个 课堂 形成一 种和 谐 、 轻松 的气氛 ， 生在平 等 、 学 愉悦 的情感 状 态 中学 习 ， 乐无 穷。 其 总而 言 之 ， 在识 字 教学 中 ， 果 教师 能做 到 让学 生识 字于 如
解 了其 义。 二 、 侏 结 合 ， 习巩 固 演 复
的 良性学 习规 律。 ｝ 四、 寓教 于 乐， 活动 中识 字
教育 心理 学 认 为 ， 保持 和再 现 ， 很 大程 度 上依 赖于 有 关 在
好动 是孩 子的 天性 。在教 学中我 们要 创造 机会 ， 让他 们 自 己动 手 操作 、 表演 ， 被动 的接 受 为主动 的探 索 、 变 主动 的 求知 ， 在愉 快的气 氛中获 得知 识 ， 展智 力 ， 养能 力 ， 受成 功 的乐 发 培 享 趣。 因此 ， 复 习巩 固生 字时 ， 在 我采 用 了以下几 种教学 形式 ： １猜字谜 。 “ ” ． 口咬掉 牛尾 巴。 春 ” 三 人 日下 去 如 告 宇 一 “ 宇
不 同的形式 。 如 “ 例 找朋友 ” ——若 干个音节 放到若干个 生字中
学生 为生字编 字 谜、 儿歌 ， 既是对 生字 的巩 固 ， 培养 了学 编 这 也
培养识字兴趣让学生轻松识字
猜， 小朋友听后很感兴趣， 很快就把生字记住了。之后， 我便 鼓励他们 自己来给生字编谜语 ， 小朋友情绪高涨 ， 有的编得 相当出色，连老师也不曾想到。如 : 二王今天去弹琴— “ ，被马踩扁了身子— “ ，土下一只羊少了一根 琴” 骗”
毛— “ ， 幸”小弟弟在学走路— “ 等。还有的小朋友能 递” 结合生活实际编迷语 ， 很有意思。如:班里有个学生叫“ 曹伯 寅”学到“ 字时， ， 演” 他的同位编了一个字迷“ 曹伯寅掉到水
三、 动作演示法
另外“ 听音找卡片”“ 、小老师教认字”“ 、找朋友” 等游戏， 小朋友也很喜欢。 游戏时， 学生们兴趣盎然， 热情高涨， 注意力 集中， 使短短的课堂时间发挥最大的效率， 收到了事半功倍的
效果。
低年级学生注意力不稳定， 不持久， 易被新鲜的刺激的事
物所吸引。 所以教师在教学中采用动作演示法识记生字， 可以 调动学生内在的学习积极性 ， 增强学习的趣味性。例如:学习 “ 字时， 躲” 老师可以拿一朵小花放在身后 ， 让学生猜字， 老师 在做动作演示时 ， 学生们个个都饶有兴趣地看着 ， 神情专注 ，
培 养识 字 兴趣
让 学生轻松 识 字
张荣玲
(固镇县城关二小， 安徽 固镇 233700) 识字是阅读和作文的基础， 要想大量阅读， 必须做到大量 识字， 随着新课改的实施， 低年级的识字量明显增多。在单调 冗长的识字过程中， 简单的机械的教学方法， 很容易引起学生 的厌烦情绪， 从而影响学生的学习效果。 而且《 语文课程标准》 也把学生“ 喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望” 列人了第一教 学目 标。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴 趣， 正确引导， 采用各种灵活的识记生字的方法， 让学生喜欢 识字， 轻松识字。我在多年的教学实践中， 摸索出几种行之有 效的教学方法。
让低年级学生享受识字教学的乐趣
让低年级学生享受识字教学的乐趣低年级的学生好奇心强，喜欢动手操作。
利用学生的这一心理特点，我们尝试了“diy识字本”这一形式，让学生在轻松愉快的环境中掌握识字方法，掌握汉字规律。
“diy识字本”就是指这一识字本里面的内容由学生自己动手操作，显示学生识字成就的一连串表现、识字作品、评价结果等相关记录和资料。
一本完整、美观的“diy 识字本”，足以调动起学生识字的欲望，它将给低段学生整个识字学习经历留下深深的痕迹，让每一位学生在识字本中享受识字的乐趣，享受成功的体验。
一、开展丰富多彩的“diy识字活动”，激发识字兴趣如今的不少孩子已有了一些识字经验。
教师可以充分利用这些资源，开展识字教学，即把识字包含在学生乐于参与的丰富多彩的活动中，让学生动手、动口、动脑，在生活中留下识字痕迹，同时丰富识字本的内容。
（一）生活识字创意之——diy姓名指导学生从自己的姓名入手，把名字介绍给同学；再由“我”到“我的同桌”“我的同学””我的朋友”“我的家人”等，使姓名所涉及的范围逐步扩大：还可扩展到历史文化名人、动画人物、影视作品中的人物等。
识字活动是动态发展的，以识字为主，形式包括diy名片，不会写的字或请教别人，或注上拼音。
在“名片”交流中，学生学得兴趣盎然，识字量徒增，效果明显。
（二）生活识字创意之——diy我的作品低段小学生特别喜欢做简单的手工制作，如折纸、剪纸、绘画、拼贴树叶画等，教师可以将这些作品与识字紧密结合起来，在活动中留下识字痕迹。
如学生折了一只青蛙，可让其写上名称，同学间互相交流，认识这些汉字，真正做到寓教于乐。
这些识字活动可以安排在课余时间，也可以安排在课堂上进行，请美术教师、劳动技术教师配合活动。
寓识字于玩中，孩子动手diy，真是一举两得。
（三）生活识字创意之——diy形形色色的商标生活中会接触到形形色色的商标。
一个商标包含着图案、汉字，其实就是小小的识字教材。
指导学生充分利用这些资源，收集各类商标放入识字本，如食品包装袋、牙膏盒、纸巾盒等等，为识字所用。
轻松识字 其乐无穷
轻松识字其乐无穷摘要】由于汉字是我们中华民族古老的文化，是祖国文化璀璨的瑰宝，汉字是音码、形码、义码在大脑左右两半球上同时作用的副脑文字，不仅能有效地刺激左脑，还有利于开发右脑的潜能，同时它也关系到幼小衔接。
因此本文先从大班幼儿是否识字的话题出发，然后运用理论分析幼儿识字的可行性，最后针对如何开展识字活动进行阐述。
【关键词】快乐；轻松；生动；识字汉字是我们中华民族古老的文化，是祖国文化璀璨的瑰宝，汉字与外国字母有着明显的优越性，它是一种象形文字，同时又具有写意性，每一个字就象一幅画。
汉字是音码、形码、义码在大脑左右两半球上同时作用的副脑文字，不仅能有效地刺激左脑，还有利于开发右脑的潜能。
在大班下学期《各领域教学参考书》的语言领域中大部分活动内容都有涉及到让幼儿识字，而且《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。
”大量研究也证明，幼儿时期是人一生学习能力最强的时期，幼儿在3～6岁时接受能力、记忆能力都非常强，科学的早期识字教育，能促进大脑皮层发育，提高幼儿的智商。
全语言理论是二十世纪后期被幼儿语言教育界广为接受的理论。
该理论对“婴幼儿是否应该识字”这个问题做出了明确的解答：婴幼儿期是进行识字教育的最佳期，识字阅读是一项全面而优越的智力活动。
大班幼儿即将进入小学，这也是做好入学前的准备工作之一。
因此我认为让大班幼儿识字应该作为教育活动的一个重要内容。
那么如何开展识字活动，让幼儿轻松快乐识字。
一、在快乐游戏中识字著名教育家杜威说过：“幼儿阶段生活即游戏，游戏即生活。
”《新纲要》也指出：“以游戏为基本活动，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
” ?游戏是幼儿园的基本活动，对幼儿来说，游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性，幼儿才能参与到活动中去。
因此，识字游戏是幼儿科学识字教学方法的“灵魂”。
幼儿识字游戏指的是幼儿生字确认阶段的游戏，幼儿经过反复看、听读后，对新接触的汉字的音与形已有较模糊的认识，接下来，便是幼儿生字确认的过程。
快乐识字文案朋友圈
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1. 快乐识字，从小开始，让孩子拥有无限可能！
2. 阳光洒满教室，快乐识字正热闹！
3. 识字游戏，练字趣味多，快乐成长，一起学习高！
4. 动动脑筋，猜猜字谜，激发思维，快乐与你同行！
5. 小小识字达人，展示你的绝技吧！
6. 拼音歌，字词搭配，快乐识字，小朋友最爱！
7. 童趣互动，带你探索识字乐园！️
8. 五彩斑斓的图画，教你认字好轻松！
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10. 打开快乐识字，开启识字大冒险！
11. 图书馆里，字典齐整，快乐识字，功效无穷！
12. 快乐识字，让阅读成为一种习惯！
13. 天天识字，智慧开花，快乐成长在这里！
14. 快乐识字，掌握一门重要的技能！
15. 快乐识字，让孩子在困惑中成长！
16. 与字为伴，快乐如磁，识字轻松做好贴心的小伙伴！
17. 跟着快乐识字一起飞，文字的世界等你来探寻！
18. 字词拼接，跳出快乐识字的魔幻世界！
19. 快乐识字，让孩子绽放自信的阳光笑容！
20. 跟着快乐识字，学习不再繁琐！
21. 快乐识字，让孩子爱上读书！
22. 萌萌的小字典，陪伴你探索字的奥秘！
23. 层层递进，字字皆通，快乐识字让学习飞跃！
24. 不抄写，不记不熟，快乐识字，让学习更有趣！
25. 快乐识字，培养孩子的逻辑思维！
26. 快乐识字，让孩子掌握人生的基石！
27. 快乐识字，让孩子在阅读中感受成长的魅力！
28. 聪明的孩子都喜欢快乐识字！
29. 别忘了，快乐识字是培养孩子未来的关键！。
快乐识字,让学习变得轻松[论文]
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快乐识字,让学习变得轻松为追求高效识字、愉快识字，使识字课堂充满快乐体验，而将识字与阅读、积累相结合，达到激发学生热爱祖国语言文字的目的，本文从引导识字、识字过程、巩固识字、积累词汇等方面探索识字教学新方法，新思路。
创造性地运用新颖、灵活的教学方法，富于变化的教学组织形式和手段，引发学生的识字兴趣，激发学生探索新知识的欲望，调动学生识字积极性。
识字教学兴趣自主识字成果展示语文是一门基础学科，具有人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。
学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
这是语文学科最特殊的使命，是其他学科无法替代的。
因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。
《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字1600～1800个，会写其中的800～1000个。
然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。
那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。
一、识字教学趣为先教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的”。
因此，在识字教学时，我们常常给学生创设教学情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，激发他们的识字兴趣。
1.创设生活情景，营造识字氛围。
人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。
在课堂上，我们力求能够创设一个个生活场景或氛围，去调动学生生活积累，激活学生的思维，为学生营造一个愉悦的识字氛围。
这样，在他们看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些蔬菜贴标签、做广告的活动中，调动多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。
幼儿园识字文案可复制
幼儿园识字文案可复制1. 小朋友们快乐识字，开启文字的奇妙世界！2. 跟着老师一起念词语，识字变得轻松又有趣。
3. 幼儿园识字，从简单的字母开始，逐步进阶，成为文字小达人！4. 制作卡片，认识字母和字的形状，轻松识字。
5. 识字不再难，幼儿园帮你解忧困。
6. 一起认识字，打开美好世界的大门。
7. 小朋友们，跟我学习识字吧，童年的每个字都会是你的瑰宝。
8. 在幼儿园，我们一起识字，成为小小文字达人。
9. 用认识的字组成词语，脑筋风暴开启！10. 幼儿园识字，让孩子快乐读写，乐享文字的魅力。
11. 小朋友们，识字是一场奇妙的冒险，来尝试吧！12. 从认识字母开始，一步步识字，成为文字的驾驶员。
13. 幼儿园识字，为孩子打下坚实的语言基础。
14. 跟随老师学字，培养孩子的好奇心和学习兴趣。
15. 用拼音认字，让孩子轻松快乐地进入文字的世界。
16. 玩中识字，让孩子戏水在文字的海洋中。
17. 幼儿园识字，让孩子在学习中笑容满满。
18. 通过游戏，让孩子轻松掌握字的识别和拼读。
19. 每天坚持识字，收获更大的知识宝藏。
20. 幼儿园带你认字，让孩子的童年更加精彩。
21. 识字是一门艺术，幼儿园教你如何成为艺术家。
22. 识字不是一朝一夕的事，幼儿园将陪伴孩子成长。
23. 小朋友们一起来识字，让文字成为你心灵的朋友。
24. 幼儿园识字，让孩子快乐学习，情商与智商双丰收！25. 在幼儿园，孩子们爱上了识字，文字的力量不可忽视。
26. 通过手工制作，识字更有趣，幼儿园等你来参加！27. 幼儿园识字，培养孩子的文化素养，使他们成为有品位的人。
28. 识字让孩子的想象力得以释放，让他们成为创造者。
29. 幼儿园识字，是孩子独立思考和表达的重要一步。
30. 跟着老师学识字，培养孩子的观察力和记忆力。
31. 识字是一种习惯，幼儿园帮你养成阅读的好习惯。
32. 来幼儿园识字，让孩子在早期建立扎实的汉字基础。
33. 通过游戏和趣味活动，幼儿园帮助孩子轻松学习识字。
轻松学习,快乐识字
轻松学习,快乐识字大家都知道,识字教学是小学语文教学的起点,也是启蒙的开端。
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。
整节课教学生字,往往是老师教起来枯燥,学生学起来无味。
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主,作为教师就要根据儿童的年龄特点,顺应儿童的天性,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力,那么,我们应如何培养学生的学习兴趣,让他们多识字呢?我结合教学浅淡几点看法。
一、激发学生学习的兴趣,调动学生学习的主动性《小学语文标准》第一学段“识字与写字”目标的第一条是“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
”快乐识字教学所实践的就是这一条识字要求。
而“培养学生学习的兴趣,调动学生学习的主动性”是搞好快乐识字教学的最基本的指导思想。
低年级儿童最喜欢的就是游戏,在进行识字教学时,我注重了让学生在游戏中识字,在识字中获得快乐,让枯燥的识字教学充满趣味性,从而提高了识字教学的质量。
比如:1.朋友把写有不同生字的能够组词的卡片交给学生,让他们各自找到自己的朋友。
如:拿着“进”字卡片的同学问:“我是‘进’,我的朋友在哪里?”拿着“来”字卡片的同学赶快说:“我是‘来’,我就是你的朋友。
”当两人合在一起组成词时,全班同学齐读:“进来”。
又如“睛”学生甲说:“我是目字旁,谁是我的好朋友?”学生乙说:“我是青,我来和你做朋友。
”在请学生说说“睛”为什么是“目”字旁。
2.字谜我把本节课所学的生字写在小黑板上,再指定学生上台猜字。
如要猜一个“美”字,我就说:“‘断尾巴羊屁股大’,这是什么字?”学生猜出这个字后,全班同学就用这个字来组词。
又如:我是一只鸡,走路摇啊摇(鹅);星星宝宝哪里来,太阳妈妈生出来(星);多一笔找不到,少一笔天上飘(去);两人背靠背,坐在泥土上(坐);一点(卜);努力工作(功);上面竹子下面毛,一支毛笔手中握(笔);拜见大王(现)。
通过一年的快乐识字教学,我班学生对识字的兴趣提高了,识字的质量提高了,识字的数量也提高了。
尝试多元识字模式，尽享识字之乐趣
尝试多元识字模式，尽享识字之乐趣作者：徐蕾来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第4期【摘要】在小学低年级的语文学习中，识字教学是重点内容。
在教学过程中，教师要激发学生识字的兴趣，用多种多样的方式引导学生积极参与识字课堂学习活动，让学生在多样的识字学习过程中享受识字的乐趣，掌握丰富的汉字。
【关键词】低年级多元识字教学策略从小学低年级开始，教师就要将识字教学作为语文学习的重点内容，只有学生掌握了丰富的汉字，才能为高效阅读打下坚实的基础。
对于低年级的小学生来说，识字是比较枯燥的过程，很多小学生对于识字有厌烦情趣，也记不住汉字，这样的情况首先要求教师要激发学生识字的兴趣，还要优化识字教学的方法，让学生在多样的教学模式下快乐识字，享受识字的乐趣。
一、联想识字，形象生动在识字教学的过程中，教师可以根据小学生想象力丰富的特点指导学生联想识字。
中国的汉字，有着自己的构字特点，而在教学过程中，教师就可以引导学生抓住文字的特点展开丰富的想象，让学生根据汉字的结构特点联想记忆。
这样不仅能激活学生的识字兴趣，还有效锻炼了学生的思维能力。
例如，在教学尖、看、歪、灶这几个汉字的时候，教师就采用了这样的教学方法。
在具体的教学过程中，首先教师引导学生识字：“同学们，今天我们要学习几个汉字，这几个汉字的结构各有特点，那么你能根据自己的理解去记忆这几个汉字吗？如果你有好的方法，那么，你能当一次小老师教教其他的小朋友吗？”在这样的语言激励下，学生们的积极性被充分调动起来，尤其是小老师对学生来说更具吸引力。
大家纷纷找到自己感兴趣的汉字进行联想分析，然后将自己的想法和大家一起分享。
例如有的学生在分析“尖”这个汉字的时候是这样说的：“这个字上面是一个小，下面是大，那么，我们想一想，一个东西上小下大，是不是‘尖’的呢？”还有的学生分析“看”这个汉字，非常有意思：“我觉得这个字就像是一个小猴子，上面是小猴子的手，下面是小猴子的眼睛，小猴子正把手放在眼睛上面使劲看呢，也许在找好吃的东西吧。
快乐识字 轻松识字
在让学生回忆生字时， 教师可插入节奏缓慢 的忧美抒情的音 乐。 学生边听音乐 ， 边慢慢放松 ， 大脑得到休息 ， 使 进入最佳记忆状态， 然 后 闭上眼睛 ， 教师轻声读 生字 讲字的音 、 、 形 义之间 的联系 ， 要注意 吸收学生在课堂 中进行奇特联想上的实例 。 学生边听 ． 连在大脑中浮 现 出生字及有关的物象 ， 以加深对生字的理解和记忆 。
４ 助 顺 口溜 ． 借 叫声 ． 进而出示生字 ， 让其模仿动物叫声 ， 然后才学 习生字。 ２ 用直观的教具 ． 现代化的教学手段 遇到难 、 的字 ， 易错 借助顺 口溜教学 。如教学 “ 字 ｝ 美” 羊字没尾 低年级学生的抽 象思维较差 ， 单凭教师 的讲述或学生的想像 ， 很 巴， 大字在底下 ；金” ：一 ， “ 字 ～个人 他姓王 ， 口袋装着荫块糖 。 顺口溜识 难对某个字产生滦刻的印象 。 遵循教学的直观性原则 ， 当地运用直 字教学 ， 恰 幽默风趣寓教于 乐， 上口， 琅琅 易学好记 ， 学生印象深刻 。 既 观教具 ， 尤其是电教手段 ， 以使复 杂、 象的教学内容显得 比较 简 能展现 语文课的趣味性 ， 可 抽 活跃课堂气氛 ， 又能提高识字效果。 单． 明确和具体 。 艳丽的色彩 、 生动的形象 、 动听的声音把学生牢牢地 ５理 解 字 义识 字 ． 吸引住 ，不仅人大提 高了学生识字的效率 ，还能很快领悟 字词的意 “ 、 ， 、 、 是典型 的会意字 ， 男 尖 明 岩 泉” 可以从 组成 这个字的两个 思 。 实践 证 明 ， 用 直 观 的教 学 方 式 ， 使 生 字 的 出现 更 为 形 象 、 采 能 自 然 ， 合 学 生 的形 象思 维 ， 符 因而 形 成 的印 象 就 更 为 深 刻 。 如 教 学 《 秋 天》 我让学生通过 录像观看秋天的景色 ， 时， 进而把学生带 进生动 、 形 象的情景中。这样 ， 不仅集 中了学生的注意力 ， 而且激发了他 们的求
让学生快乐识字轻松学习
让学生快乐识字轻松学习作为小学语文教师，我深知孩子在小学低段接受识字教学数量的多少、质量的高低都会对他今后的继续学习产生直接影响。
因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字过程又是一件十分枯燥的工作。
识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1800个，学会1200个，因此在低年级阶段，教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。
在新课改的大潮中，许多语文课堂识字写字教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效的提高。
“教师苦教，学生苦学”的现状依然普遍存在着。
课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。
师生实际付出的精力与实际收效差距甚远。
因此，如何提高识字写字课堂教学的有效性，是摆在我们面前的一个难题。
那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法：一、创设轻松愉快的课堂氛围，让学生“乐”学低年级学生年龄小，注意力持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主、平等、和谐的师生关系是至关重要的。
“兴趣是最好的老师。
”课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。
二、激发学习兴趣，使学生爱学苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。
”在教学过程中，师生相互影响，相互制约，相互促进，教师教得愉快，学生学得轻松，双方交流活跃，教学效果就会好一些。
幼儿园幼儿识字文案
幼儿园幼儿识字文案
1. 学习字母，开启识字之路。
2. 一笔一划，认识汉字的秘密。
3. 领略文字的魅力，汉字猜猜乐。
4. 字的世界，无限精彩。
5. 拼音带路，认识字的快乐。
6. 从识字开始，让我们一起成长。
7. 好字好声，会让我们更聪明。
8. 一起来认字，一起变得更聪明。
9. 字字韵味，读起来更迷人。
10. 学会识字，走向未来的前进。
11. 汉字美好，字里行间蕴藏智慧。
12. 字典宝贝，拼音好伙伴。
13. 识字乐园，开启智力的大门。
14. 用心认字，孩子聪明大长进。
15. 认字能力，助力孩子成长。
16. 打开识字宝盒，发现无限惊喜。
17. 字字典故事，变身小识字达人。
18. 认字轻松快乐，识字好伴侣。
19. 掌握字的奥秘，畅游识字大世界。
20. 学字游乐场，启迪孩子智慧的源泉。
21. 字字都有故事，让我们一起聆听。
22. 轻松识字，我们一起进步。
23. 探索字的奥秘，享受认字的快乐。
24. 开启识字之旅，解密字的魅力。
快乐生活 轻松识字
快乐生活轻松识字对于低年级来说，识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。
《语文课程标准》明确规定：识字是1—2年级的识字教学重点。
第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。
”在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。
但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？针对这个问题，《语文课程标准》中也指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”这段话已明确地告诉我们，语文教学应着眼于现实的空间，要有强烈的资源意识，去积极开发，合理利用。
在教学实践中，我们做了不少类似的尝试，把识字带入生活，让识字更简单，更轻松。
一、生活联想识字汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物，出游等，可以说，汉字无处不在。
看看我们是怎么在生活中让孩子轻松识字的：孩子们刚进校的时候，我让学生轮流发作业本，这不仅让孩子在短时间内联络了感情，还可以让他们认识同学的名字。
记得在学习“正”这个字时，很多小朋友举手说认识，因为我们班有孩子的名字里有这个字。
低年级的孩子，平时回家都没有家庭作业，而识字写字的任务又特别重，于是我让孩子们周末逛街的时候去“找汉字”，收拾包装袋时“收集汉字”。
诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他们是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。
我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！二、课外阅读识字一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。
让孩子轻松识字、快乐识字、生活识字论文
让孩子轻松识字、快乐识字、生活识字摘要：让识字变得轻松、愉悦，用符合学生年龄特点的方法去识字，把学生引向广阔的生活空间，鼓励学生在生活中多识字，在识字中获得快乐。
关键词：激发兴趣识字方法寻找规律教材延伸新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质量的重要突破口。
小学《语文课程改革》明确指出：“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。
在小学低年级语文教学中，识字能力的培养对学生来说是最为重要的。
《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。
”。
尤其是近年起所实施的新教材，识字占语文教学的比例就更大了，因此如何利用教材，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，让阅读提前实现，增强语文学习的兴趣，是每一位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。
一、巧设情境，激发识字兴趣俗话说：“良好的开端等于成功了一半。
”对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。
于是朗朗上口、生动有趣的儿歌,对小学生有着无穷的魅力。
如教学“碧”字，可边引导学生观察字形，边编有趣的顺口溜：“王和尚，白和尚，并排坐在石头上。
”又如教“会”字时可编写字谜：“人在高处走，云在脚下行”，使干巴巴字形教学变得富有童趣。
二、用符合学生年龄特点的方法去识字根据儿童的思维特点，我们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。
著名语文教育专家斯霞曾说过：“要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。
因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效”。
让识字教学快乐起来
顺 时 ， 以用 “ 口令 ”的 游 戏。 如 可 对 “ 字的笔顺 ， 斗” 口令 如下 ： 斗” “ 字怎 么 写 ？“ ” 这 样 写 ： 点横 竖 。这 就 斗 字 点 是“ 口令 ” 对 。复 习组词 可 以用 “ 找朋 友 ”“ 、 词语开花 ” “ 、 摘苹果” 等游戏。 三 、 给 方法 — — 学 会 学 教 教 学 是 以 动 态 形式 呈 现 出来 ， 结 而 果则以静态形 式存在 于学生 的主观 世 界之 中， 了孩子 们 都 想学 ， 为 都会 学 。 在教学中 ， 根据不 同 的学习 内容 ， 应 指 导学 生掌 握 学 习汉 字 的方 法 与 规律 。 汉字是属 于表 意文字 ， 其中百分之七 十 以上是形声字 。因此 ， 正确掌握形声 字 是完成小学识字任务 的关键之一。 在 形 声 字 的教 学 过 程 中 ， 注 意 分 要 析形声字 形旁 的表意 功能。如在 “ 、 江 河 、 ” “ 、 、 ” 组 形 声 字 的 教 海 ，跑 跳 跃 两 学 中 ， 先 后 分 析 并 要 求 学 生 区分 “ 我 三
再 如在 识 字 教学 中 ， 识字 的 主 动 把 权 交给学生 ， 自主加拼音 、 组词 ， 课前 预 习就要解决一些 问题 。用查字典 、 资 查 料 或询 问做好提前预 习， 给学生心灵放 飞的 自由， 生 的积 极 性 就会 调 动起 学 来 ， 习潜 力 就会 充 分 发 挥 ！学 习一 量 学 和学生个体 的经验结合起来 ， 就会 内化 为他们 自己的一种体验 ， 这种体验会升 华 为 一 种 学 习 新 知 识 的 动 力 。从 识 字 这个角度来说 ， 就转化为新课标提出 的 “ 主动识字的愿望”一 “ 一 浓厚的兴趣 ” 进 面逐 步 “ 成 主 动 识 字 的 习惯 ” 养 。 参考文献 ： ［］ １ 钱亚露 轻松识字， 享受识字快乐 文 科爱好 者 ： 育教 学版 ２０ 第 ４期 教 ０９年 ［］ ２ 邱碧 玉 利用 资源优 化识 字途 径 小学时代 ： 师 ２０ 教 ０ ９年 第 ２期 ［］ ３ 魏玲 小 学低年 级语 文识 字教
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些外形 相似、 形旁不 同的“ 兄弟字 ”用换偏旁 的方法识记 ， ， 例
学 的客 观 规 律 ， 合 儿 童 的年 龄 特 点 、 理 特 点 ， 择 灵 活 新 颖 结 心 选
的教 学 形 式 ， 设 轻 松 、 创 和谐 、 快 的 学 习情 境 进 行 学 习 ， 学 过 愉 教
程 中遵 循 字 不 离词 、 词不 离 句 、 不 离 文 的规 律 。 句 因此 ， 师 应 从 教 以 下方 面 进 行 识字 教 学 。
四 、 用 多 种 方 法 进行 识 字 利
《 文 新 课 程标 准 》 语 对小 学 低 年 级 识字 教 学 提 出 了 明 确 的 要
求 ：低 年 级学 生 要 会认 常用 汉 字 １０ ６ ０至 ｌ ｏ ８ ｏ个 ，会 写 ８ ０至 ０
１０ ０ ０个 。这 对 于低 年 级 的 学生 和教 学 任 务来 说 都 是 难 点 。 识字是写字、 阅读 、 写作 的基 础 ， 是 学 好 其他 功课 的基 础 ， 也 所 以 ． 字 成 为 启蒙 教育 中的 重 中 之重 。在 教 学 中 ， 照 识 字 教 识 依
一
在教学识字过程 中， 于激发兴趣 ， 起他们的求知欲望 ， 善 激
强化 他 们 的记 忆 能力 。 法 如 下 ： １运 用加 一 加 的方 法 。 如 ： 方 （） 例
“ 古＝ ” 枯 ） “ 不 ＝ ” 环 ） （ ） 用 减 一 减 的方 法 。例 木＋ ？ （ 、 王＋ ？ （ 。 ２ 运 如 ： 啊 一 ？” 阿 ） “ 目＝ （ ） “ 口＝ （ 、 睡一 ？” 垂 。与 此 同时 ， 学 生 按 照 老 让 师写 出的 字样 ， 自己 也 能够 说 出 本类 型 的生 字 。 （ ） 用换 偏旁 ３运 的方 法 。 教 学 过程 中教 师 要 经 常注 意 引 导学 生 用 心 观 察 ， 于 在 对
如 ：结 、 ” 字 ； 例 如 ：洼 、 、 、 ” 用 的 就 是 熟 字 换 偏 “ 洁 等 再 “ 挂 娃 哇 利 旁 的方 法 来 识 记 。 ４ 运 用 与物 体 有 关 的特 点 记 偏 旁识 字 。 ：． （） 例 ａ 与 手 有关 的 用 提 手 旁 ， 如 ： 、 、 例 提 抽 打等 ；． 水 有 关 的是 三 点 ｂ与
【 关键词 】 识字方法 ； 识字教学 ； 乐趣
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３２ １．
【 文献标识码 】Ｃ
【 文章编号 】６ １ １ ７ （０ ９４ ０ １ 一 １ １ ７ — ２ ０２ Ｏ ）— １ １ Ｏ
“ 、 、 、 ” 字 的 教 学 时 ， 学 生 进 行 动 作 表 演 演 示 ， 知 跑 跳 蹦托 等 让 感 字 义 ．记忆 字 形 ，使 生 字 的模 样 深 深 地 印在 脑 海 中 ；又如 进 行 “ 、 ” 字 的 教 学时 让 儿 童 用 肢体 动 作 表演 一 下 ， 吃 唱 等 这样 学 生 在
规 律 ， 握 了识 字 的方 法 ， 起 来 便 容 易 多 了 ， 且 识 记 的 又 比 掌 学 而
学 习兴 趣 更 加 浓厚 。 样 愉 快 的教 学 情 境 使 学 生学 习变 得 活 泼 、 这 主 动 ， 起 学生 对 识 字 的 兴趣 ， 激 这样 识 记 生 字要 比教 师 一 味 的 死
顶 全变 白 。谜 语说 完 之 后 ， 个 小 手 争先 恐 后 地 举 起来 ， 纷 发 个 纷
言 ， 语答 对 之 后 。 师 给 以 表扬 ， 谜 教 激起 了学 生 的 学 习兴 趣 。 是 于
教 师趁 此 机 会进 行 “ ” 谜语 教 学 ， 生 猜 对 “ ” 雷 字 学 雷 字谜 语 之 后 ，
水旁 ， 如 ： 、 、 等 ； 脚有关的是足字旁 ， 如 ： 、 、 例 流 泪 洒 与 例 踢 跳 蹦
等 ．＿ ｃ与树 木 有关 的 是 木 字 旁 ， 如 ： 、 、 、 等 ； 例 树 枝 桃 柳 与植 物 有 关 的是 草 字 头 ， 如 ： 、 、 、 等 等 。 因此 ， 生 找 到 了 识 字 例 花 草 苗 英 学
一
、
利 用猜 字 谜 进行 识 字
在 进 行 一 二年 级 识 字 教 学 时 ， 根据 儿 童 喜 欢 猜谜 语 的特 点 ，
我就 根 据 字 形 和字 义 的 特 点 编成 谜 语 ， 学 生 去 猜 、 读 、 认 ， 让 去 去 调 动起 他 们 学 习 的积 极 性 ．提 高识 记 生 字 的兴 趣 。例 如 ：进 行
游 戏 中兴 趣盎 然 地 记 住 了这 些 字 ， 这 样 的氛 围 中 ， 生 的 学 习 在 学 潜 能 得 到 了最 大 的发 挥 ，这 远 比教 师 一 味地 牵 着 学 生 的 鼻 子死 死 地 一 遍 又 一 遍地 读 ， 一遍 又 一 遍地 写 ， 效果 要 好 得 多 。
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Ｖｏ ． Ｎ ｏ １ ４．
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ＬＩ ＢＥＲＡＬ ＡＲＴＳ Ｆ ＡＮＳ
轻松识 字 ， 受识字快 乐 享
钱 亚 露
江 苏 通 州 ２６ ６ ） ２３ １ 【 要 】】 启 蒙教 育 的 对 象是 集好 奇 、 动 、 摘 Ｉ学 、 好 争强 、 胜 于一 身的 儿 童 。 完成 新 课 程 标 准 的识 字任 务 ， 要 依 照识 字教 学 的客 观 规 好 要 就 律， 结合 儿 童 的年 龄 特 点 、 理 特 点 ， 择 灵 活新 颖 的 教 学 形 式 ， 心 选 寓教 于 乐 ， 发 学 生识 字 的 兴趣 ， 受识 字的 快 ｆ 。 激 享 ｔ ． （ 江苏 省 通 州 市平 潮 小 学