试论新课改背景下初中历史教学中学生学习方式的转变

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初中历史新课标与学习方式的转变-最新资料

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初中历史新课标与学习方式的转变初中历史新课程标准倡导以人为本、发展个性、培养创新的理念。

全日制义务教育《历史新课程标准》指出:“历史课程改革应有利于学生学习方式的改变,倡导学生积极参与教学过程,勇于提出问题,学会分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。

”一、传统学习方式中存在的弊端传统的教育观念是把教育定位为一种“特殊的认识活动”,因此,传统的教学体系是一种单纯传授知识技能的教学体系。

它的最大特点是“教教材”,完成认知性任务,成为课堂教学的中心或唯一任务,教师的教和学生的学最理想的进程是完成教案,而不是“节外生枝”。

于是,教案成了“看不见的手”,支配、牵引着教师和学生的活动。

课堂成了“教案剧”出演的“舞台”,教师是主角,好学生是配角中的主角,大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多情况下只是“观众”与“听众”。

可见,传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上,忽略了人的主动性、能动性和独立性。

二、新课程背景下学生学习方式的转变转变学生的学习方式迫在眉睫!下面我就自主学习方式谈谈在教学过程中积累的一点经验和应注意的几个问题。

(一)什么叫自主学习“自主学习”是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展。

实现自主性发展是教育教学活动的目的,是一切教育教学活动的本质要求。

(二)自主学习方式的特点1、自主学习是一种主动学习,主动性是自主学习的基本品质。

一方面表现为学习兴趣,这使学习活动成为学生的一种享受和愉快的体验等。

另一方面表现为学习责任,即让学生意识到学习是谁的责任。

只有当学生把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来。

自觉担负起学习的责任时,学生的学习才是一种真正的自主学习。

2、自主学习是一种独立学习,独立性是自主学习的核心品质。

学生在学习活动中表现为“我能学”,教师要充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,并创造各种机会让学生独立学习,让学生发挥自己的独立性。

浅谈历史教学中学生学习方式转变

浅谈历史教学中学生学习方式转变
第二步 . 全班分成 若干小组进行讨论 , 把 由组 长做 好 记 录 ,
并进 行 归纳 . 间约 为 1 钟 。 第三 步 , 各 小 组 的代 表 总 时 0分 请
结发政 ” 战 国 时期 不 可 能 实现 。 在 学 生 B: 朝 的 时候 , 生攻 击 郡 县 制 , 古 非 今 , 不 秦 儒 以 它

二 、 变 学 生学 习方 式 在历 史 教 学 中 的新 尝 试 转 1 用 地 图 。 养 学 生识 图 学 史 的 能力 。 新教 材 的一 大 . 巧 培
特 色就是 为 师 生提 供 了丰 富 多彩 的 历 史地 图 。 重要 朝 代 、 如
国家 的 疆 域 、 大 历 史 事 件 、 名 战 役 、 权 中心 、 大的 古 重 著 政 伟 建 筑 等 . 用这 些 彩 色的 历 史 地 图 , 以挖 掘 其 蕴藏 着的 丰 利 可 富 历 史信 息 。教 师在 教 学过 程 中积 极 引导 学 生运 用历 史地
佳 状 态 . 运 用 p we it 灯 片动 态效 果 插 入 一 只 船 只 . 我 o  ̄on 幻
1 堂教 学要 精 心 设 计 问题 , 养 学 生 的 思 维 能 力 。在 . 课 培
学 生 的探 究式 学 习过 程 中 , 师 的 引 导十 分 重 要 。只有 教 师 教
合 理 安排 好 教 学环 节 , 心设 计 每 一 个 问题 , 能 保 证 学 生 精 才
如 , 讲 完第 1 在 5课 汉 武 帝 推 进 大 一 统 格 局 时 , 培 养 学 生 为
的 思 维 能 力 , 投 影 了这 样 一道 问答 题 。 我
司 马 迁说 孔 子 学说 “ 迂远 而 阔 于 事 情 ” 秦始 皇 以 “ 书 , 焚 坑 儒 ” 制 儒 家 学 说 , 汉 武 帝却 采 纳 了 “ 尊 儒 术 ” 建 压 而 独 的 议 . 析 说 明儒 学在 战 国 、 、 时期 地位 不 同的 原 因 。 分 秦 汉

初中历史课如何引导学生学习方式的转变-精品文档

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初中历史课如何引导学生学习方式的转变过去人们一直注意学生的认识发展,尤其是历史课,对学生的学习方式过于强调接受学习,以记忆为核心,死记硬背、机械重复,所以教学也变得呆板、封闭,忽视了理解、应用等思维层次上的认识发展。

现在的新课程更加强调重视学习方法的掌握和养成良好的学习习惯。

把学生的学习看作一种研究性、创新性的实践过程,作为教师,就是要带动学生学会学习,引导学生如何独立思考、发展个性、提高能力。

一、培养兴趣,引导自主学习孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。

兴趣是最好的老师,是点燃智慧的火花,是探索知识的动力,兴趣是求知的前提。

历史课上提高兴趣的方法很多,比如讲故事,利用现代化教学手段等,还应适当补充一些与教材密切相关且能激发学生学习兴趣的内容,引导学生带着浓厚的兴趣去探究和发现。

通过学生的独立思考、主动获取知识。

例如我在讲述“秦始皇陵兵马俑”时,补充讲到了兵马俑的发现过程、规模以及现在对秦始皇陵墓的探测情况等,从而调动学生思维,引导学生主动而积极地去学习。

二、创设情境,引导学生探究学习在历史课学习中,尤其是初中阶段,我们教师就不应仅是要求学生对简单知识的获取,还应逐步要求他们掌握一些历史学科的基本能力。

为他们提供复杂、具有挑战性的问题情境,鼓励学生去直接面对问题,并提供条件给予学生解决问题的机会,帮助学生实现从接受学习到探究学习的转变。

例如我在讲述“武则天的统治”一节时,我就利用当时正热播的电视剧《至尊红颜》设计问题:“作为我国历史上唯一的女皇帝,武则天是否如电视剧中描写的那样?对这么一位有争议性的人物,我们应如何评价她?”然后让学生分组讨论。

一时间,热情沸腾,同学们纷纷发表自己的见解;有的说她漂亮,有的说她善良,有的说她心狠手辣,当然也有的同学指出她很有政治才能……随着同学们讨论的深入开展,最后联系课本内容得出结论:“她是我国唐朝一代有作为的女皇,她采取的一些措施使唐朝的政治经济大大向前推进了一步,为唐朝的鼎盛局面奠定了坚实的基础。

《初中历史教学中转变学生学习方式的研究》

《初中历史教学中转变学生学习方式的研究》

普教科研资助金项目《初中历史教学中转变学生学习方式的研究》成果简介书一、成果解决的核心课题随着基础教育课程改革的推进,转变学生的学习方式迫在眉睫。

从教学实践中了解到,学生学习历史的方式主要是“听课+背诵”:上课“一听到底”、“一抄到底”,考前背书背卷子。

对转变学生的学习方式,教师有不可推卸的责任和不可替代的作用。

而教师在课堂教学中大量存在“一讲到底”、照本宣科,枯燥乏味等现象和“一演到底”、“一问到底”等偏差。

我们通过进一步的调查和分析、归因后,发现问题的核心在于学生学习方式单一、被动。

而导致这一问题的原因,既有教师观念和教学方式陈旧、单一的因素,又有学生认识、态度、学习习惯和方法的原因。

要解决核心问题,我们认为要把学生“单一的学习方式”转变为“多样化的学习方式”,将“被动的学习”转变为“主动的学习”。

据此,我们提出了解决问题的措施:即通过课堂自主学习活动教学模式、课堂自主学习“学案导学”模式、群体与个体学习方式指导等策略,组织“多样化的学习活动”,实现历史学习方式的“多样化”,促进学生“主动学习历史”。

因此,我们从20XX年开始确立了《初中历史教学中转变学生学习方式的研究》的课题。

二、成果特点建构了课堂自主学习活动教学模式和“学案导学”模式,以教促学、以学定教。

具体做法:(一)构建了“导—学—展—评—悟”的课堂自主学习活动教学模式。

1.基本操作简介①“导”,主要是指教师在学生历史学习过程中所起的引导、指导作用。

“导”既包括新课学习的导入,也包括学习过程中的引导、点拨与调控等。

A.导入新课、创设情境之“导”。

“导入”的方法有“悬念导入”、“大反差导入”、“故事导入”、“猜迷导入”、“游戏导入”、“对联导入”、“诗歌朗诵导入”、“视频、音乐导入”、“材料导入法”、“评论式导入”、“设疑式导入”、“时事导入”、“图表解析式导入”等。

B.课中学习、引导点拨与调控之“导”。

a.调整课堂节奏与气氛。

方法包含使用直观教具、播放音乐、播放视频、历史剧表演、讲历史故事、学习游戏、开展课堂辩论等。

初中历史教学论文 改革应有利于学生学习方式的转变

初中历史教学论文 改革应有利于学生学习方式的转变

改革应有利于学生学习方式的转变国家义务教育历史课程标准指出:历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,提倡学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式;历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。

使历史课堂多多呈现“动”与“活”的情景,从而实现课堂教学的“优化”。

这里浅谈初中历史教学如何让历史课“活起来”的问题。

第一,积极开发并巧用教学资源关于教材,新课改指出是用教材而不是教教材。

事实上也应该如此。

历史教科书是开展历史教学活动的主要依据,是历史教育资源的核心部分,但绝不是唯一的。

因为,历史学科所具有的独特性质,使其拥有丰富的课程资源。

这些资源包括文字资源、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。

我们所使用的历史教科书只是其中的一种文字材料而已。

可见,有待我们去开发和利用的历史课程资源还很多。

1、图书、报刊资源是常见易获的教学资源。

历史是一门综合性很强的人文学科,涉及的知识广泛。

图书和报刊,社区部门单位有,学校有,不少个人也有,只要留心,是极易获得的。

图书馆资料最齐全,如通俗历史读物、中学生历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表、科学技术史、文学艺术史、考古和旅游等方面的读物,可以借来一用,也可以组织学生去阅读或摘录。

在报刊方面,除普遍订阅的日报与历史专业报刊外,我觉得还有《文萃报》、《中国剪报》、《文史博览》等对历史教学很有帮助。

老师平时注意收集和保存这些,就可供急用之所需;号召学生课外去阅读摘录,既可丰富学生的社会人文知识,加深他们对课程内容的理解,又能促使他们的“动”,促进课堂的“活”。

这是一举多得的事,师生都应该乐意为之。

2、乡土、社区资源是学生最信服、最易接受的教学资源。

初三历史课堂中的学习方式转变

初三历史课堂中的学习方式转变

初三历史课堂中的学习方式转变在初三历史课堂上,学习方式的转变犹如一场华丽的舞蹈。

随着教育理念的逐步更新,传统的灌输式教学逐渐被生动活泼的探究式学习所取代。

历史,这门承载着人类文明与文化的学科,正悄然发生着变化,焕发出新的生命力。

过去的课堂,历史老师是知识的传授者,学生则是被动的接受者。

他们在教室里静静地坐着,听着老师讲述那些遥远的事件与人物。

课堂的氛围往往显得沉闷,学生们的注意力容易分散,思维也难以激发。

然而,教育的潮流在悄然改变,学习的方式开始向更具互动性和参与感的方向发展。

如今的历史课堂,仿佛是一幅生动的画卷。

教师不再只是单纯地讲解,而是成为了学生探索历史的引导者。

在这一过程中,学生们的主动性被充分调动,课堂不再是一成不变的陈述,而是充满了讨论、辩论与合作的氛围。

历史的每一个细节都被赋予了新的意义,学生们通过小组讨论、案例分析以及情境模拟等多种形式,深入剖析历史事件背后的因果关系。

这种转变不仅体现在教学方法上,更深层次地影响了学生的思维方式。

通过参与式学习,学生们学会了从不同的视角去看待历史,他们不再仅仅满足于记忆事件的时间与地点,而是努力去理解历史背后的故事与逻辑。

比如,在学习中国近现代史时,学生们可能会分组研究不同历史人物的决策,分析其对历史进程的影响,从而形成自己的见解。

这种方式不仅提升了他们的批判性思维能力,也培养了他们的独立思考习惯。

同时,信息技术的快速发展为历史教学带来了新的机遇。

互联网的普及使得学生可以轻松获取丰富的历史资料,老师也可以利用多媒体手段丰富课堂内容。

通过视频、音频和图像等多种媒介,历史课变得更加生动有趣。

虚拟现实(VR)技术的引入,甚至能够让学生身临其境地体验历史事件,感受历史的厚重与变化。

在这种情况下,历史不再是冰冷的文字,而是鲜活的、可以触摸的文化遗产。

另外,评估方式也在悄然改变。

传统的考试往往侧重于对事实的记忆,而如今的评估更强调学生的综合素质与能力。

项目作业、课堂展示以及小组合作的成果分享,成为了评价学生学习的重要方式。

浅谈初中历史新课标与学习方式的转变

浅谈初中历史新课标与学习方式的转变
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浅谈初中历史新课标与学 习方式的转变 要】 教师要在教 学内容和学生求知心理之间制造一种 “ 不协调”,将 学生引人一种与问题有关的情境中,做好学习准备。选题要小而具体 有 适 当的挑 战性 和启 发性 ,善 于将 所要 解决 的 问题 构 建在 学生 实际 掌握知识 的 平 台上 ,以利 于学 生进行 知识 重组 学 习。 【 关键词 】历史;学习方式;转变
『 1 1张依莉,《 职业教育专业课程改革实施构想 》, 《 职教通讯 》 ,2 0 0 6
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【 2 1戴 士弘 ,《 职 业教 育课程 改 革 》 北京 :清 华大 学 出版 社 ,2 0 0 7 f 3 1秦钢 , 《 论 高职 院校 实训课 程 的建设 》啪科教 文汇 ( 下月刊 ) , 2 0 1 0
理论 探 索
将 上机 实训l 与其 他课程 分离 开来的教 学方式 ,而是将 互相关 联的几个 方面课 程设计 成 以课题 形式 为教学 单元的项 目课程 ,教学上 相互呼 应、相互 融通 , 形成 以项 目课程 为主 体的一 体化实训 教学 内容 。课程 体系综 合模块化 在设计 项 目课 程 的课 题 内容 时,各 项 目课程 的教 学内容都 以上机实 训课程课 题为 主 线和核 心 ,紧 紧围绕 提高学 生职业 能力进行教 学 ,各项 目课 程的课题 设计成 模块化 教学 内容 ,以利于在 有限 的教学时 间内达到项 目课程 的教学 目标 ,同 时又 能使各个 项 目课 程的教 学 内容之 间容 易达到相 互关联 、相互补 充、相 互 促进 的 目的。例如数 控编程 项 目课程 在讲授循 环指 令课题后 ,数控 仿真项 目 课程讲 授循环 指令 的仿真课 题 ,c A D / c A ^ I课程 的教 学课题 可增加手 工编程 和 计算机 编程 的优缺 点对 比内容 ,上 机实训 课题为循 环指令在 加工 中的具体 应 用 ,形成数控 车床 实训一体 化教学综 合模块化 的课程 体系 。 探讨 二 :在 实训设 备 配备量 不足 的情 况 下 ,如 何统 筹安 排学 生。 实 训教 学硬 件设 施 是否 完善 ,对 于达 到实 训教 学 目标有 着 重要 影 响。 但 是 由于学 校 资金有 限, 中职 学 校 的数控 设备 不可 能 人手 一 台,有 的几 个 人 甚至 十几 个 人一起 共 用一 台设 备 实训 。对 于这样 的情 况 ,如 何让 实训 目 标 顺利 的实 习 ,还看 实训 教师如 何科 学规 范 的管理 。教 师通过 一 体化教 学 , 有 效 的将学 生 分成 若干 组 。例如 ,一组 去操 作机床 ,下一 组通 过仿 真软 件 模 拟 ,还有 一 组讨 论零 件 的工 艺和程 序 。循 环运 作 ,教师 巡 回指导 , 以学 生 讨论 互 学方 式教 学 。最后 ,无 论 哪位 实训 教师 都该 保证 实训 设备 的 正常 运 作 。不要 抱 着 ,我只 是上 课 ,维 护机床 是 专业 人 员事情 的心 理 。一 旦机 床 运 转不 正常 , 实训课 也将 受 到很 大的 影响 。除 了课 程要 求 的实训 项 目, 机 床 的维 护 内容 也该 穿插 到实 训项 目收 尾工 作 中去 。以保 证现 有 的设 备实 正常 运转 的前 提下 ,使 其得 到充 分 的利 用 。 探 讨 三 :如何 完善 实训课 考 核制度 。 实训 教师 在 加强教 学 管理 的 同时 ,要制 定全 面 、有效 、科 学 的实 训考

浅谈历史教学中如何转变学习方式进行探究式学习

浅谈历史教学中如何转变学习方式进行探究式学习

浅谈历史教学中如何转变学习方式进行探究式学习新的历史课程标准把“鼓励自主、合作、研究式学习,倡导老师教学方式和教学评价方式的创新,使全体学生都得到发展”作为新课程的基本理念之一明确提了出来。

通过对新的历史课程标准的学习和培训,在教学中我进行了一些尝试,取得了一定的效果。

下面提出来,与大家共享:一、利用好学习小组,为学生主动学习、积极探究、合作交流创造条件把学生按性别、性格、成绩等搭配分成学习小组,每组学生以6—8人为宜,并且安排好组长,便于自主学习和合作交流。

在教学过程中,先由教师出示教学目标,再由教师把本节要学的知识分成两到三个自主学习主题,板书到黑板上,每个自主学习主题下面再分述与本学习主题相关的小问题(也可多媒体出示)然后组织学生在规定时间内自主学习这些问题。

对于主题的学习要一一进行,一个主题学完后再进行下一个主题,自主学习能解决的简单、易掌握的问题,由小组中下等学生展示解决或在组内由组长引领解决,难度较大的问题则由组长组织小组交流解决。

期间,组长要做好简明的记录,以免展示时条理不清,耽误时间。

这样的疑难问题,哪个小组解决了,就给这个小组加分鼓励。

如果回答一个简单的问题加1分的话,这样的问题就加2或3分,每个学生的得分将计入小组总分,周末进行评比,给优胜组发奖状鼓励,给每组得分最多的学生发奖品表扬。

这种计分制增强了学生的集体意识,形成了人人争优、不甘落后的学习气氛;他们踊跃参与,互相帮助,共同进步,共同提高。

看到一个个疑难问题被学生各个击破,老师剩下的只有点拨和收获的喜悦。

二、转变学习方式,注重学习历史知识的过程,培养提出问题、分析问题、解决问题的能力在学习八年级下册《最可爱的人》一课结束时,我向学生提问:“抗美援朝战争,中朝两国人民为什么能取得战争的胜利?”结合以前所学的问题“解放战争中,共产党为什么会在短短三年内战胜国民党”总结的方法,学生就从战争性质、指挥官、作战方针政策、作战部队、是否团结、人心向背等几个方面很快就总结出了正确答案,并且记住了类似问题思考的角度,提高了分析问题、解决问题的能力。

浅谈历史教学中学生学习方式的转变

浅谈历史教学中学生学习方式的转变

浅谈历史教学中学生学习方式的转变随着21世纪新课改浪潮的掀起和新课标的重新修订,对于学生“如何学”提出了新的要求,新课程改革最显著的特征是要转变学生的学习方式,而新课标中提出“要以转变学生的学习方式为核心,鼓励自主、合作、探究式学习,倡导教师教学方式和教学评价方式的创新,使全体学生都得到发展。

”那么在历史教学中如何有效的转变学生的学习方式?结合教学实践,浅谈一下自己的看法:一、要转变学生学习方式,首先教师要转变教学方式。

在教学过程中教师要尝试着改变原来以教为主的教学模式,而更多的采用以学为主的教学模式。

例如学生讲课、自学辅导、先学后教等方式。

在学习七年级历史《张骞通西域和丝绸之路》一课时,我采用了让学生讲课的方式:主讲人先让学生课下收集资料,组织教学过程中,分三组进行,第一组讲述张骞通西域的相关史实:包括张骞的简介,出使西域的目的、路线、艰难曲折的经历,和通西域的意义。

甚至把电视剧《大汉天子》中张骞通西域的一段视频也展现出来,深深地打动了学生的心。

第二组,介绍丝绸之路名字的由来、路线和传递的技术与产品,把我们现在一些产品名字的由来介绍的也很详细,第三组介绍丝绸之路上的遗址和遗迹,包括大漠中驼铃声、神秘古楼兰的消失。

在全部教学环节中,学生是主体,教师只是在组织、指导,放手给学生,学生给你的是不一样的天空。

所以,必须高度重视和尊重学生的主体地位,启发、指导和培养学生进行自主学习,从根本上改变学动生接受知识的学习方式。

二、要充分激发学生的学习兴趣。

注重初中学生的心理认知特征和认知水平,结合具体生动的历史史实调动学生学习积极性,激发他们的学习兴趣,培养学生的问题意识,积极的参与到历史教学活动中。

例如通过创设历史情境的方式使学生产生了解历史和探寻历史的愿望。

在学习八年级上册《中华民族到了最危险的时候》,,我利用歌曲视频《松花江上》导入新课,东北人民颠沛流离逃亡的凄惨画面,把学生带入当时的历史背景并启发学生积极思考“是什么事件导致了人们的逃亡?给中国带来了怎样的影响?”从而激发了学生学习这段历史的兴趣。

初中历史新课程教学中如何转变学生的学习方式

初中历史新课程教学中如何转变学生的学习方式

初中历史新课程教学中如何转变学生的学习方式作者:马云红来源:《中学课程辅导·教学研究(下)》 2019年第5期马云红摘要:随着教育改革的不断推进,如何改变传统教学中学生的学习方式备受关注,尤其是针对在初中历史课程教学中如何转变学生的学习方式也得到了广泛关注。

在新课程改革背景下,我们应该把传统的被动式教学向主动、合作、探究式的教学模式进行转化,这样不仅能够提高学生的学习效率,锻炼学生的思维能力,还能够培养学生正确的学习方法,对树立学生的人生价值观和价值导向具有十分重要的意义。

关键词:初中历史;学习方式;自主学习;合作学习中图分类号:G633.51 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2019)05-0019随着课程改革的不断深入,针对初中历史课堂教学中如何转变学生学习方法的研究符合时代的需求。

我们只有加快学生学习方式的转变,才能够促进学生养成良好的学习习惯并掌握科学合理的学习方法。

同时,对培养学生的团队合作能力和获取信息的能力都具有十分重要的作用,也为学生后续的学习和发展打下了牢固的基础。

一、初中历史课程中学生学习方式的现状传统的初中历史课堂教学往往采用的是灌输式教学方式,教师以讲授知识为主,学生只能被动地接受知识。

教师自认为把知识教授给了学生,但现实情况是学生实际掌握的程度并不高,甚至出现课堂上玩手机睡觉等情况,造成教学质量和教学效果的低下。

其实,由于灌输式的教学方式,学生只能被动地接受历史知识,教师的知识也仅限于课本,教师只要求学生划出知识点并掌握考试重点即可。

其本质还是依靠死记硬背的传统教学方式,这使学生的思维得不到发展,并与新课程改革标准中提出的自主学习方式背道而驰。

二、转变学生学习方式的途径1. 注重转变师生观念传统的教学方式往往忽略了学生学习的自主性,大部分教师普遍认为考试重点就是教学目标,造成教师的教学行为“为了考试而教学”,学生的学习行为“为了考试而学习”,从根本上忽略了学生作为教学主体的重要地位。

关于新课改下初中历史教学模式的探讨

关于新课改下初中历史教学模式的探讨

关于新课改下初中历史教学模式的探讨随着新课改的不断推进,初中历史教学也经历了一定的变化。

从以往的以国家为中心的教育模式,逐渐转变为以学生为中心的模式。

那么在新课改的背景下,初中历史教学模式该如何探讨呢?首先,我们需要了解新课改对初中历史教学模式的影响。

新课改要求教育必须立足于学生,以促进学生全面发展为目标,同时强调学科整合和跨学科融合。

这就对历史学科的教学提出了新的要求。

传统的历史教学是重视教师讲述和记忆,强调考试成绩,而新课改则强调学生的学习主动性和批判性思维的培养,在历史教学中也不例外。

其次,新课改下的初中历史教学模式需要更关注学生个体差异和多元发展。

教育本质上就是一种途径,而不是一种终点。

每个学生都是独一无二的,其发展需要不同的教育资源和环境。

在教学过程中,应该注重探索不同的教学方法,灵活使用多种教学手段,以满足学生的多元发展需求。

在课程设置上也应该关注学生的兴趣和需求,引导学生尝试不同的学科,让他们在选择中发现兴趣所在,从而激发他们更大的学习兴趣。

再次,在新课改下,初中历史教学模式需要更注重学科间整合和跨学科融合。

在学生的知识积累中,需要将历史和其他学科进行纵向和横向延伸,以更好地满足学生不同的认知需求。

比如,在数学中学习二次函数的基础上,可以让学生了解如何应用这一知识点去研究历史事件的发展趋势、文化交流、社会变迁等问题;在地理学科中学习地理位置时,可以让学生了解围绕该地区出现的历史事件和文化现象等。

这样能够让学生在不同的学科叠加中,更好地理解和应用历史知识,从而加强他们的学习兴趣和动机。

最后,新课改下的初中历史教学模式需要更加强调综合能力的培养。

随着社会的快速发展,学生需要具备强大的综合能力,以适应未来的各种挑战。

在历史教学中,需要注重培养学生的分析、推理和批判性思维能力,让学生了解不同历史事件的本质和后果,激发学生独立思考的能力,使其具备自主判断的能力。

同时,还要注重培养学生的社会责任感和公民意识,让学生认识到自己在社会中的责任和义务,激发学生对社会问题和文化现象的深刻理解和阐述能力。

浅谈历史课程中学生学习方式的转变

浅谈历史课程中学生学习方式的转变

浅谈历史课程中学生学习方式的转变摘要:随着课改的不断深入,历史课程以全面、综合选择、民主科学、合理评价等特点的新理念已经确立。

在教学中,教师的教学方式和学生的学习方式都发生了巨变,着力于培养学生良好的品德和健全的人格,使学生具有创新意识以及与他人合作和参与社会实践能力,这体现了历史课程的教育功能正朝着符合素质教育和时代要求的方向转变。

同时,也要求广大历史教师在实践中不断地研究创新,本文就如何转变学生学习方式谈谈自己的几点体会。

关键词:历史课程学生学习方式的转变新课程改革已经进行了十年,并在实践中不断深化,显示出其强大的生命力。

它使基础教育从教育思想到教学目标、内容、方法和评价都发生了深刻变化,体现出鲜明的时代精神。

其中,学生学习方式的转变是实施新课程最为关键的环节,它关系到我们的教育质量。

要转变学生的学习方式,就要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培育学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

一、自主学习自主学习主要是指:学生具有自觉学习的愿望和积极性,而不是在外来压力下被迫进行学习;允许学生在教师指导下,对自己特别感兴趣的学习内容进行深入学习;学生具有独立思考,提出问题,得出与教材或教师不同结论的广阔空间。

而教师要在履行组织、指导、示范和传授知识的同时,高度重视和尊重学生的主体地位,启发指导和培养学生进行自主学习,从根本上改变学生被动接受知识的传统学习方式。

教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。

教师在教学中首先必须转变陈旧的教学观念,转变自身的角色,应以学生为本,把课堂还给学生,把平等自由交给学生,做学生学习的促进者、主导者。

要善于创设历史情境,鼓励学生积极学习,主动参与,只有当学生对所学内容感到很好奇,积极地参与到教师创设的历史情境中,做他们感觉是有意义的事情,并获得成功的喜悦,学生的自主学习才会是真正有效的学习。

初中历史新课程教学中学生学习方式的转变路径

初中历史新课程教学中学生学习方式的转变路径

初中历史新课程教学中学生学习方式的转变路径发布时间:2022-09-26T06:51:17.825Z 来源:《教学与研究》2022年第10期作者:邓婧[导读] 在传统教学模式中,教师是历史课堂教学的主宰者,在喋喋不休的说教活动中尽情展示了个人的语言艺术与表达能力邓婧遵义市第五十二中学初中历史 563000摘要:在传统教学模式中,教师是历史课堂教学的主宰者,在喋喋不休的说教活动中尽情展示了个人的语言艺术与表达能力,诠释了教师单方面的生命律动。

然而,初中生在坐享其成中主体认知活力、学习注意力、大脑兴奋程度慢慢处于下滑状态之中,探究情绪、认知心理以及精神状态也会逐渐进入低迷状态之中。

因此,传统教学模式难以科学唤醒初中生的认知活力、生命律动与拓展灵光,只能为初中生提参与差、体验差、效果差、质量差的落后学习方式,因而初中生的学习方式必然会成为新课程教学的首要转变基点,为初中生的历史学习带来直接利好。

关键词:初中历史;学习方式1 历史课堂上学生学习方式转变的重要性首先,历史课堂上学生学习方式转变能够为初中生创设一个有设计、有策略、有参与、有表现、有交流的主体性认知空间,使初中生获得充足的话语权、参与权与合作权,充分体验自主学习与合作探究的快乐。

这样,初中生就会在积极参与、主动思考、自觉交流、快乐合作中真正成为认知主人,获得成功感。

其次,历史课堂上学生学习方式转变能够为教师进行课程优化、课堂改革与教学完善提供一个切实可行的好方法,借助教师的教学智慧去点拨初中生的认知思维、生命活力、主体能动,为初中生提供高品质的教学服务。

因此,初中生学习方式的转变是教师教学方法、教学智慧、教学思想以及教育理念的科学提升。

最后,历史课堂上学生学习方式转变能够推动新课程改革理念、科学育人观等先进教育理念在历史课堂教学过程中的贯彻执行,引导教师积极践行生本理念以及人文思想,尊重并彰显初中生的认知能力与生命潜能。

因此,教师能够借助初中生学习方式的转变更好地实施素质教育,科学培养初中生的核心素养。

我对初中历史课堂学习方式转变的体会

我对初中历史课堂学习方式转变的体会

我对初中历史课堂学习方式转变的体会《全日制义务教育历史课程标准(试验稿)》要求课堂教学“要以转变学生的学习方式为核心,注重学生学习历史知识的过程和方法,使学生学会学习。

鼓励学生通过独立思考和交流、合作学习历史,培养发现历史问题和解决历史问题的能力,养成探究式学习的习惯”“提倡教学方法、教学形式、教学手段的多样化。

”随着基础教育课程改革的不断深入,随着新课标、新教材的颁行和使用,重在学生能力培养的素质教育在各学科全面展开,因此教师教学方式、学生学习方式也随之逐渐发生转变,学生学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。

我作为一名教育管理者,也作为一名初中历史教师,在深入课堂听评课、带头课改展示课教学实践中也略有一些体会和看法。

在课堂教学实践中,我感受最深的是学生学习方式大转变,而且学习活动也呈现多样化趋势。

所谓学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和,今天的学习方式就是明天的工作方式、生活方式,学习方式的转变对学生成人以后的工作和生活态度和能力都有至关重要的影响,现就我体会最深的课堂学习方式的转变谈谈六点滴体会。

体会一:课改之前,学生多数是被动接受知识,从不主动预习和复习,老师课堂上讲什么他们就听什么,而使用新教材之后教师更多的鼓励学生自主学习,自主选择活动主题,活动的设计、开展都由学生完成,这就改变了以前教师为施者,学生为受者的观念和做法,比如上北魏孝文帝改革时,考虑到改革内容对初一学生来说较难,因此课前我就发动学生预习,查资料,并以小组为单位编写改革的历史小剧本,然后评选出剧本写的好的小组自主编演此剧,结果所教班级学生积极性很高,有个平时较差的班居然写出了三个较好的剧本。

通过此活动,学生查找资料的积极性提高了,初步掌握了查找资料的方法,经过几次类似的活动,同学们认识到查找资料的重要性,激发了学习历史的兴趣,现在我上课时经常有主动要求介绍自主预习查找的资料的情况,比如七年级上册甘肃武威出土的东汉铜奔马,就是由学生介绍完成的。

新课程论文历史新课程改革论文:历史新课程改革下学生学习方式的转变

新课程论文历史新课程改革论文:历史新课程改革下学生学习方式的转变

新课程论文历史新课程改革论文:历史新课程改革下学生学习方式的转变摘要:新的一轮基础教育课程改革已经在我国启动。

本次课程改革重点之一,就是要让学生的学习产生实质性的变化,改变单一的、被动的学习方式,旨在建立和形成充分调动、发挥学生的多样性的学习方式,提倡自主、探索与合作的学习方式,逐步改变以教师为中心,课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生创新意识与实践能力的发展。

关键词:新课程;学习方式学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。

它不是指具体的学习策略和方法,而是学生在自主性、探究性和合作方面的基本特征,不仅包括相对的学习方法极其关系,而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。

传统的学习方式把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性的基础上,忽略了人的主动性、能动性和独立性。

转变学习方式就是要转变这种单一的、他主的、被动性的学习方式,提倡和发展多样化、多视角、多层次、多类型、多形式等学习方式,其目的使学生的主体意识、能动性和创造性不断地发展,逐步养成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,成为学习的主人。

因为转变学生的学习方式,不仅涉及到学习方法和学习习惯的转变,还要影响到学生的学习意识,学习态度,学习品质等心理因素和心灵力量的转变,这无疑对学生走向社会后富有创造革新和可持续发展的精神具有深远的战略意义。

在当前的情况下,转变学生的学习方式还具有重要的现实意义,目前高中阶段单一、被动和陈旧的学习方式,已成为影响素质教育在课堂教育中推进的一大障碍,试想一个在学校中度过9-12年学习生活的孩子,整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中,对于所学的内容总是生吞活剥,一知半解,似懂非懂,即使是“高分”,结果还是一个“低能”的人,将来就不可能成为社会英杰和栋梁,因此改变学生的学习方式,实质上是教育价值观,人才观和培养模式的变革。

如何用好新教材,有效促进新课程所强调的学习方式的转变呢?我在历史教学中进行了如下的探索:一、强调课前预习,课堂上深层思考,变被动学习为主动学习课前预习是针对学生一贯依赖于被动学习的状况而提出的,我在上课前一天就布置学生预习下一节课的内容,主要要学生学会划分段落层次,明白内容之间的内在联系,找出重点难点,并要求他们提出若干个具有思考价值的问题,带着这些问题去听课。

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何培养高素质的 国民 , 是各 国教育所共 同面临的严峻挑 战。而基 识 的主动探究学 习。②提出疑问、 设置悬念导入法 。例如讲 到“ 文 础教育作为教育的基础和重要组成部分 , 对 国民素质 的提 高具 有 化大革命” 时, 提 问: “ 文化大革命真 的是一场 革命 吗?林彪 、 江青 奠基的作 用。于是 , 从2 0世纪 8 0 年代 以来 , 世界各 国掀起了基础 两个反革命集 团是如何形成的? 红卫兵是怎么一 回事?” 可 以让学
革、 学生学习方式的改革也势在必行 。 以《 铁器牛耕引发的社 会变革》 为例 , 我提前进 行了角色分配——
二、 传统学 习方式的主要弊端
1 . 被 动 性
“ 奴隶主 ” “ 奴隶 ” , 并当堂表演 , 这 种场景再现 的教学模式能 让学
生对 当时的社会状态有一定 的切身体验 , 帮助学生 理解能充 分调 动、 发挥学生主体性 的多样化 的学 习方式 , 促进 学生在教 师的指导下主动地 、 富有个性地学 习, 以实 现知识与能力、 过程与方法、 情感 、 态度价值观的三维教 学 目标。
关键 词 : 新课改 ; 历史教学 ; 学习方式 ; 转变 教学 的最 终 目的是培 养学生 的素质 , 促 进学生 心智 的发展 , 以这就要求我们务必改变学生的观念 , 让 他们变“ 死学” 为合 作学 将学生的发展置于核心地位。因此 , 在初 中历史教学中 , 学生的学 习 、 共 同探 究 。 习方式应 由被动学习转为主动学习 。只有这样 , 才能充分 激发学 2 . 提 升学生学习历史的兴趣 , 从 而激发学 习历史的主动性
传统的历史课堂教学是以教师为 中心的 , 课 堂上 老师 自己对 发生变化的原因。又如 , 讲《 中华 民族到 了最危险的时候 》 时, 我让 于历史知识 、 历 史故事讲 得是津津有 味 , 可是下 面的很多学 生听 学 生 自己编排类似 “ 九一八事变 ” 的历 史滑稽剧 , 还让 学生编排 、 着却是云里雾里 , 不 一会 儿就 昏昏欲睡 。教材上有需 要解 决的问 表演 “ 西安事变” , 很多孩子积极要求参与历史 剧表演。通过这些 题, 老师直 接就“ 教” 给了学生正 确的答案 , 这样做 的结果 就是孩 就 能 调 动学 生 学 习 的浓 厚 兴 趣 , 同时 学 生 学 习 的 主 动性 、 积极性 、 子的思维被老师强行绑架 了, 学生成了背书 的机器 , 不会变通 , 把 创造性也会被激发出来 。 学知识变成了死记硬背 。 ( 3 ) t 一 ? f 要 注意 的问题 2 . 单一性 对传统 的教学模式要采取扬 弃的态度 , 但 是教师的讲解作用 是指学生学习途径 的单一性 , 学生获取 知识 的唯一途径就 却 是不能忽视 的 , 我们不能把 历史课彻底 上成表演课 , 不能为 了 是教师 眉飞色舞 的讲 述 ; 二是指 学生 的学 习过 程很单一 , 闭 门造 活跃课堂气氛而使课 堂混乱无序 。所以对于一些重 、 难点知识 , 依 车, 很 少和同学们一起合作交流 , 有 时候 就会 陷入学 习的死胡 同 , 靠 合作探究不 能的解决 问题 , 必须需要 老师的讲解 , 甚 至是不厌 甚至有些学生因此会产生厌学 、 怕学 的可怕后果。 其烦地讲解 。 3 . 脱 离现 实 性 综上所述 , 在新课改 的大趋势之下, 在初中历史 教学 中一 定要 我们经常会说“ 学以致用” , 可是在传统 的历 史教学 中缺乏现 改变学生的学习方式 , 要求从传统 的以被 动的 、 接受 的 、 封 闭的学 实感 和生活感 , 学生 的思维 和理 解被定格 在课 本之 中 , 老 师很少 习方式转变为合作的 、 探究 的学 习方式 , 提倡 自主与探 索 , 发挥学 会结合 时事政治去讲述历史知识 , 只让学生 掌握 课本 中出现 的时 创造性 和实践能力 , 使学生真正成 为学习的主人 。 间、 事件、 人物、 意义等基础 知识点 , 所 以学 生学到 的知识 就是为 生的主体意识 、 只有 以新课 程理念 为指导 , 转变学生 的学习方式 , 才能 适应新课 了考试 。 没有实现知识与能力 、 过程 与方法 、 情感 态度与价值观 的
教育课程改革的热潮 。这些国家基础教育课程改 革的共同点是 : 生产生主动学习的欲望 。③热门话题导入法 。 每一个 国家都把基础 教育改革 , 特别 是基础教 育课 程改革 , 作 为 ( 2 ) 关 注 学 生 合 作 学 习 的兴 趣 — — 历 史 场 景 的再 现 增强综合国力和 国民素质的有效战略 ;把培养什 么样的 国民, 国 通过角色扮演的手段巧设 “ 历史情景 ” , 提高学 生的学习兴趣 民素 质 能否 适应 2 l世 纪全 方位 的挑 战 , 同 国家 的前 途 和 民族 和参与度 。在课堂上 , 教师可以根据教学 内容 的特 点安 排学生进
教法探索
新 课 程 N E W C UR R I C U L U M
试论 新课 改 背景 下初 中 历 受教 学 中学 生 学习方 白 I l 转 变
杨 小 华
( 甘肃省 兰州交通大学东方中学)

要: 随着新课改的推进 , 学生必须有一个角色的转变, 努力进行 自主学习, 合作探 究。在历史课堂上, 要 改变原有 的单一 、 被 动 .
的命 运紧密地联系在一起 。从这个意义上说 , 基础教 育课 程改革 行历史 情景剧表演 , 如讲 春秋战 国时期 中的百 家争鸣 时 , 可 以让 已不仅仅是一个单纯 的学术研究 , 而是一个关系 到国家前 途和民 学生扮演墨子 、 孟子、 苟子 、 庄子 、 韩非 子等历史人物走上讲 台 , 各 族命 运的重要战略措施 。可见课程改革势在 必行 , 教 学方 式的改 抒 己见 , 展开激烈的争论 , 加深 了对各 家各派观点的认识和理解 。
生对历史 的学习热情 , 培养 学生搜集 和处理信息 的能力 、 获取 新

( 1 ) 提升学生的兴趣——趣味性导入
知识 的能力、 分析 问题和解决问题的能力 以及交流与合作 的能力 。 学生学习的主动性往往发源于兴趣 , 那么如何提起学 生的兴 新课程改革的背景 趣呢?我认为一些体现主体性 的导入可 以激发学生的兴趣 。①故 在知识 经济加速 到来 , 国际竞争 日趋 激烈 的形 势下 , 国家的 事传说导入法 。例如在讲宋金对峙 的历史 时 , 上课 时可 让学生通 发展大量需要具有高度科学文化素养和人文 素养 的人 。所 以, 如 过搜集 的资料讲“ 岳母 刺字 ” 的故事 , 这样可 以激发学生对历 史知
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