上课+共工
共工怒触不周山教案
《共工怒触不周山》教学设计【教学目标】1、疏通文章,积累文言词语,了解相关文学常识。
2、精读文章,解读共工的挑战精神,赏析共工的悲剧英雄形象。
3、了解神话特点,传承挑战精神。
【教学重难点】4、教学重点:精读文章,解读共工的挑战精神,赏析共工的悲剧英雄形象。
5、教学难点:了解神话难以完全超离现实的特点,传承挑战精神。
【教学过程】一、导入新课,创设情境中国古典神话是远古历史的回音,许多神话故事伴随我们长大。
天地如何分离?(盘古开天辟地)人是怎么来的?(女娲造人)那么,日月星辰是如何变换,太阳为什么东升西落,河水为什么自西向东流呢?让我们一起走进《共工怒触不周山》的神话里,去看看智慧的远古人们为我们作出了怎样的解释。
简介神话。
复习其它文学体裁。
二、解题《淮南子》作品介绍。
“共工”“不周山”介绍。
三、整体感知,读通读顺结合注释,仔仔细细地把课文读上两遍,圈画有疑难的字音和停顿,放声自由朗读。
要求:1、读准字音2、读出停顿指名朗读,并点评。
点评指导:可以从字音和停顿上去指导。
1、读准字音颛顼水潦尘埃2、读出停顿共工与颛顼/争为帝(第二声)怒而触/不周之山天倾/西北,故/日月星辰/移焉;地不满/东南,故/水潦尘埃/归焉。
齐读课文。
3、读通意思作为一篇文言文,仅仅读顺还是不够的,还要读通文意,请同学们结合课文注释把这则神话读懂,有疑问的可以举手或寻求同伴帮助。
重点词:绝:地位绝(断;断绝)焉:故日月星辰移焉(于此,于是)以为妙绝(达到极点)塞翁失马焉知非福(怎么)群响毕绝(停止,消失)三人行,必有我师焉(?)孔子读书,韦编三绝(?)心不在焉(?)余音绕梁,三日未绝(?)那你读懂了这个故事了吗?这讲了个什么故事呢?从前,共工与颛顼争为帝王(共工:传说中的部落首领。
颛顼:传说中的五帝之一,黄帝轩辕氏的孙子),(共工)发怒撞不周之山(触:碰,撞。
不周山:传说中的一座大山),支撑天的柱子折了(按,古人认为天圆地方,天有八根柱子支撑,地的四角有大绳拴挂),系挂地的绳子断了。
《共工怒触不周山》教学反思
《共工怒触不周山》教学反思1、《共工怒触不周山》教学反思《共工怒触不周山》一文选在人教版七年级下册第五单元的最后一篇。
这篇文章选自《淮南子》,是西汉淮南王刘安及其门客集体撰写的一部著作。
其原文如此:昔者,共工与颛顼争为帝,怒而触不周之山,天柱折,地维绝。
天倾西北,故日月星辰移焉;地不满东南,故水潦尘埃归焉。
据传说,颛顼是黄帝的子孙,他聪明敏慧,有智谋,他统治的地盘很大,在民众中有很高的威信。
与颛顼同时,有个部落领袖,叫做共工氏。
据说共工氏姓姜,是炎帝的后代。
他对农耕很重视,尤其对水利工作更是抓紧,发明了筑堤蓄水的办法。
颛顼部不赞成共工氏的做法,认为共工氏是不能自作主张的。
于是,颛顼与共工氏之间发生了一场十分激烈的争夺统治权斗争。
关于共工氏和颛顼争夺帝位,怒撞不周山的传说,已经流传了两千多年。
这一神话只能说明在那时我们的祖先尚不知如何解释各种各样的自然现象,不了解和掌握自然规律,因此在自然面前是那样的无力,因此把各种疑惑归之于神的存在,自然之力被形象化,人格化。
旨在激励学生探索自然和开创新世界精神,讴歌古代先民伟大的探索精神和丰富的想象力。
从这一点上讲是很具启发意义的。
但今天把它选作课文用以教育千万之学子,有很多的地方值得思考。
有文曰:课文的后半部分是“对共工英雄形象所表现的伟力的神话和讴歌”。
“我认为共工算不上英雄。
”老师。
教学时学生如是说。
公共何许人也?为何怒触不周之山?…….共工到底是个怎样的人呢?我和同学们做了以下的探讨:共工是谁?在文释中也有定论:传说中的部落领袖,炎帝的后裔。
关键在怒这一情绪是由何而发,文章始曰:“争为帝”是也。
其行为如何,“触不周之山”耳。
结果怎样,“天柱折,地维绝”。
那么,共工是一个怎样的人呢?有文章这样评价道,“他败得很壮烈,不愧为失败的英雄。
”何谓英雄?在今天看来,无私忘我,不辞艰险,为人民利益而英勇奋斗,令人敬佩的人才可称之为英雄。
从故事的起因来看是争帝,很显然共工与颛顼是为了各自的部落的利益而争战,为自己的权力而战。
共工怒触不周山 教案
共工怒触不周山教案教案标题:共工怒触不周山教案目标:1. 通过学习《山海经》中的神话故事,了解中国古代神话传说的文化内涵和价值观。
2. 培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 培养学生的团队合作和表达能力。
教学内容:1. 神话故事《共工怒触不周山》的阅读和理解。
2. 分组讨论和合作,展示对神话故事的理解和解读。
3. 个人创作,写一篇关于神话故事的短文或绘制一幅相关的插图。
教学过程:第一课时:1. 导入:引导学生回忆已学习的神话故事,如《盘古开天地》等。
2. 呈现:给学生展示《共工怒触不周山》的故事情节和相关插图,激发学生的兴趣。
3. 阅读理解:学生独立阅读《共工怒触不周山》,并回答相关问题。
4. 分组讨论:将学生分成小组,让他们分享对故事的理解和解读,并让每个小组选择一位代表向全班汇报。
第二课时:1. 回顾:让每个小组的代表向全班汇报他们的解读和理解,引导学生进行讨论和互动。
2. 比较:引导学生比较不同小组的解读和理解,让他们从多个角度思考和分析神话故事的含义。
3. 创作:让学生个人创作,写一篇关于神话故事的短文或绘制一幅相关的插图,鼓励他们发挥想象力和创造力。
4. 展示:学生将自己的作品展示给全班,分享自己的创意和想法。
教学评估:1. 阅读理解题的答案评估。
2. 小组讨论和汇报的表现评估。
3. 个人创作作品的评估。
教学延伸:1. 邀请专家或学者来校进行讲座,深入解读《共工怒触不周山》的文化内涵和历史背景。
2. 组织学生进行神话故事的舞台剧表演,让学生通过表演来展示对故事的理解和解读。
3. 组织学生参观相关的博物馆或展览,了解更多关于中国古代神话传说的文物和艺术品。
教学资源:1. 《共工怒触不周山》的故事文本和插图。
2. 阅读理解题目和答案。
3. 分组讨论和汇报的指导材料。
4. 个人创作的指导材料。
5. 学生展示作品的展板或投影仪。
教学反思:通过本节课的教学,学生能够了解和理解《共工怒触不周山》这个神话故事,并能够运用阅读理解能力和文学鉴赏能力进行分析和解读。
小学生讲中国神话 -《共工怒触不周山》
• 共工的这一做法却惹恼了颛顼。颛顼觉得共工只是个部落首 领,而自己才是统治大片疆域的部族领袖,拥有至高无上的权 威,共工竟敢自作主张。于是颛顼告诉民众,共工这样做会激 怒上天,民众害怕了,从此不再相信共工。
• 共工坚信自己是正确的,为 了表示自己的心,他决定牺 牲自己的生命。以换取民众 对水利事业的支持和理解。 他飞到空中,猛地撞向不周 山,随着一声巨响,不周山 轰然崩塌。
李 新 新
颛顼:
传说颛顼是黄 帝轩辕氏的孙 子。他聪明敏 慧,有智谋, 他统治的地盘 很大,在民众 中有很高的威 信。
共工:
共工是一个部落 首领,传说他是 人首蛇身,满头 赤发,坐骑是两 条龙。他对农耕 很重视,尤其对 水利工作更是抓 紧。
• 一次共工去考察土地情况,发现有的地方地势很高,浇地灌 水很费力,而有的地方地势很低,庄稼很容易被淹。于是共工 决定把高处的土移到低洼处。这样不仅可以扩大耕种面积。还 有利于水利灌溉,一举两得。
《共工怒触不周山》 昔者共工与颛顼争为帝,怒而触 不周之山。天柱折,地维绝。天 倾西北,故日月星辰移焉,地不 满东南,故水潦尘埃归焉。
—选自《淮南子· 天文训》 》 《淮南子》又名《淮南鸿烈》, 是西汉淮南王刘安及其门客集体 撰写的一部著作
李 新 新
• 不周山是天地间的支柱,支柱没了。天地间霎时发生了巨大变化,西北 的苍穹失去支撑向下倾斜。使拴系在北方,天顶的日月星辰再也站不住脚, 像倾斜的西天滑去。与此同时,地上的河流山川也改变了模样,从此,太 阳每天东边升,西边落,江河之水奔腾向东,流入大海。
• 共工的英勇行为赢得了人们的尊敬和爱ห้องสมุดไป่ตู้,从此他被民众奉为水利之神。
七年级语文《共工怒触不周山》课堂教案:培养学生的审美眼光、艺术欣赏能力
七年级语文《共工怒触不周山》课堂教案:培养学生的审美眼光、艺术欣赏能力一、教材分析《共工怒触不周山》是《山海经》中的一篇神话故事,讲述了共工因为嫉妒神农氏,一怒之下触山重归海中,引起了大自然的变化,人类生存受到了很大的威胁。
这篇文章生动有趣,情节紧凑,蕴含着深刻的哲理。
在阅读中,既能够激发学生的想象力和好奇心,也能够引导学生理性思考。
二、教学目标1、了解《共工怒触不周山》的内容,学会分析故事的结构、特点和背景,培养国学意识和文化素养;2、提升学生的阅读能力和理解能力,培养语言表达能力和文学鉴赏能力;3、通过阅读和学习,《共工怒触不周山》可以引导学生思考人类的生存与自然的关系、生命的价值、人的责任与担当等等问题,培养学生的思维能力和人文关怀。
三、教学过程1、课前准备在课堂上根据教材内容和学生的水平,对本课的重点知识和难点做些介绍。
还可以通过一些多媒体资源,如图片或视频等,让学生更好地了解故事的背景和文化内涵,培养学生的国学意识和文化素养。
同时,老师可以引导学生先自己朗读一下文章,加强学生的阅读习惯和理解能力。
2、启发思考通过学生的朗读,让学生互相听取,然后请几名学生分享自己的朗读体验,激发学生的朗读热情,培养学生的表达能力。
让学生回答一些导入性的问题,如“你们知道共工为什么会愤怒吗? 他和神农氏之间到底有什么关系?”,以此引导学生思考。
3、导读分析老师可以结合教材内容,进行导读分析,让学生了解故事的主题、故事情节和人物塑造等方面,激发学生的阅读兴趣。
4、学生阅读在学生自己朗读一遍后,让学生自己阅读理解故事内容。
同时,老师也可以根据教学目标,引导学生进行重点词语的注释、段落的重点理解和人物的性格描写等等。
5、情感交流在学生阅读理解了《共工怒触不周山》之后,可以以“我喜欢/不喜欢这个故事”的方式,让学生表达自己的感受与意见,鼓励学生发言,加深学生的情感交流和共同体验。
6、思考回顾在课堂结束前,老师可以让学生对这节课的知识点、思路、体验感和感悟等方面进行思考和总结,以此体现本节课的效果和作用。
关于共工的说课稿
共工的说课稿关于共工的说课稿篇一:关于共工的说课稿说教材:《共工怒触不周山》是人教版语文教材七年级下册第五单元的一篇文言文。
本单元选取的是关于探险的文章,重在体会人类对未知的探寻和对自身的挑战,学习英雄的伟大精神。
《共工怒触不周山》是一则神话故事,文章篇幅短小,仅46个字就完整地讲述了共工与颛顼相争为帝的故事,塑造了共工“坚强不屈”“勇于挑战”“不怕牺牲”的英雄形象。
文章的体裁是神话,教学中让学生回顾神话特点,感受远古人民丰富的想象力,领悟神话曲折地反映了原始部落间的激烈斗争和自然界的巨变这一深刻内涵。
根据以上教材分析,我设定以下三维教学目标。
说教学目标:教学目标:1、知识与能力:利用课文注释和工具书读懂课文,正确掌握句中的停顿,理解掌握文章的主旨;积累文言词汇。
2、过程与方法:通过朗读与翻译课文,培养学生的自学文言文的能力。
通过想象,培养学生的创新能力。
3、情感、态度、价值观:理解文章的主旨,体会古代人民认识、探索大自然的精神。
教学重点、难点:1、朗读背诵课文,积累文言词汇。
2、整体感知文章内容,理解文章的主旨。
3、体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志,培养学生的探索精神和创新能力。
说学情:初中生积累的文言知识并不多,对文言文的理解还有些难度。
部分学生认为文言文枯燥无味,对文言文的学习有畏惧心理和抵触情绪。
但这篇文章是一则短小精悍的神话故事,对学生较有吸引力,可抓住神话的特点来激发学生的兴趣。
在宽松的学习环境和讨论氛围中提高学生学习的积极性。
说教法、学法:根据对教材的分析、学情的分析,结合当前语文的教学理念,本文的教学可采用诵读教学法、激发想象法,探究讨论法。
诵读教学法:根据课标要求,对文言文的教学要在多层次诵读的基础上,加深学生对文本内容的理解。
学生在诵读中积累文言知识,体味故事的深刻意蕴。
激发想象法:通过激发学生的想象,开拓学生思维、激发学生浓厚的的学习兴趣,并且在想象中丰富了神话的内涵。
关于共工的说课稿
关于共工的说课稿篇一:关于共工的说课稿说教材:《共工怒触不周山》是人教版语文教材七年级下册第五单元的一篇文言文本单元选取的是关于探险的文章重在体会人类对未知的探寻和对自身的挑战学习英雄的伟大精神《共工怒触不周山》是一则神话故事文章篇幅短小仅46个字就完整地讲述了共工与颛顼相争为帝的故事塑造了共工“坚强不屈”“勇于挑战”“不怕牺牲”的英雄形象文章的体裁是神话教学中让学生回顾神话特点感受远古人民丰富的想象力领悟神话曲折地反映了原始部落间的激烈斗争和自然界的巨变这一深刻内涵根据以上教材分析我设定以下三维教学目标说教学目标:教学目标:1、知识与能力:利用课文注释和工具书读懂课文正确掌握句中的停顿理解掌握文章的主旨;积累文言词汇2、过程与方法:通过朗读与翻译课文培养学生的自学文言文的能力通过想象培养学生的创新能力3、情感、态度、价值观:理解文章的主旨体会古代人民认识、探索大自然的精神教学重点、难点:1、朗读背诵课文积累文言词汇2、整体感知文章内容理解文章的主旨3、体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志培养学生的探索精神和创新能力说学情:初中生积累的文言知识并不多对文言文的理解还有些难度部分学生认为文言文枯燥无味对文言文的学习有畏惧心理和抵触情绪但这篇文章是一则短小精悍的神话故事对学生较有吸引力可抓住神话的特点来激发学生的兴趣在宽松的学习环境和讨论氛围中提高学生学习的积极性说教法、学法:根据对教材的分析、学情的分析结合当前语文的教学理念本文的教学可采用诵读教学法、激发想象法探究讨论法诵读教学法:根据课标要求对文言文的教学要在多层次诵读的基础上加深学生对文本内容的理解学生在诵读中积累文言知识体味故事的深刻意蕴激发想象法:通过激发学生的想象开拓学生思维、激发学生浓厚的的学习兴趣并且在想象中丰富了神话的内涵探究讨论法:采用自主探究、合作讨论的方式鼓励学生活跃思想、开拓思维使学生成为积极的学习者提高学生的学习能力说教学流程:预习作业:发挥想象讲述这则神话故事篇二:关于共工的说课稿课前作业采用“任务诱导法”来实现让学生提前预习课文的目的讲故事的方式能够激发学生想像力引发学生学习兴趣而学生要讲述故事必定要先理解课文在这过程中学生会自主解决文中字词疏通文意为新课学习打下基础一、情景导入:神话代表的是一个民族的文化内涵西方有上帝创造世界中国有盘古开天辟地今天我们一起走进中国的神话世界导语设计根据学生对未知事物的好奇心来激发学习兴趣使学生较快进入课堂氛围二、展示资料:1、学生代表介绍《淮南子》2、教师补充说明共工和颛顼的相关资料更进一步理解背景内容三、初读感知:1、教师范读课文(听录音)要求学生听准字音和句子停顿2、学生自由朗读课文3、看谁读的好指名学生读(读听评)4、学生齐读课文5、学生参考课文注释初步理解文意划出疑难字词师生交流四、拓展延伸:1、课文内容理解之后你认为共工是一个怎样的人正面:反面:让学生讨论并归纳共工的人物形象从正反两方面来分析人物让学生能够学会一分为二的看待生活中的问题学会正确的、全面的看待事物2、“怒而触不周之山”中的“怒”字表现了共工怎样的性格特点如何理解结尾含义讨论并归纳:“怒”字表现了共工的豪气、勇敢;也反映出他性格的暴躁、刚烈;《共工怒触不周山》是一个神话故事它反映了远古部族间的斗争同时涉及到古代天文学上的盖天说远古的人类显然还不能解释日月星辰运动变化的原因对这一现象的最好解释就是借助于神话通过大胆的想象和夸张的手法来解释“天倾西北”“地不满东南”的现象神奇的传说中带有现实主义的色彩3、运用联想和想象描述以下场景共工与颛顼为帝之后大怒心中十分不甘请描述共工发怒的情状(提示从心理、语言、动作、神态)(教学预设)共工心想:周为帝后之子凭我的本能足以治好天下为什么一个奸诈的颛顼能夺取天下他越想越气脸气得煞白青筋暴出他巨嚎一声奋力一击重重撞在不周山上此部分设计旨在让学生掌握人物描写方法复习学过的心理、神态、语言、肖像、动作等描写方法五、比较阅读你认为共工和夸父有什么共同特点通过比较阅读让学生更深刻的理解神话人物的特点更深的理解神话的特点六、背诵课文七、课堂小结:共工和颛顼争夺帝位怒撞不周山的传说已经流传了两千多年在那个时候我们的祖先尚不知如何解释各种各样的自然现象在自然面前显得那样的无力因此把各种疑惑归结于神的存在自然之力被形象化人格化所以创造了神话传说歌颂心目中的英雄也就塑造出了神话中盘古、女娲等等传奇人物来尽管他们都是神话传说中的人物但在他们身上所体现出来的英雄气概和为民造福的精神值得我们学习八、作业设计:1、背诵并默写课文发挥想象用自己的语言描述“共工与颛顼争为帝”的战争场景2、完成课后练习三《共工怒触不周山》是一篇短小的神话故事这样的设计让学生了解神话积累文言知识培养了学生的想象联想的能力让学生掌握分析人物性格的方法篇三:关于共工的说课稿一、说教材《共工怒触不周山》是人教版七年级下册第五单元《短文两篇》中的第二篇本单元以探险为主题丰富的题材多样的文体引人入胜的情节精美的语言旨在激发学生的探求兴趣学习英雄的伟大精神从而达到新课标对于语文培养学生人文性的基本要求《共工怒触不周山》是一则神话故事文章篇幅短小仅46个字就完整地讲述了共工与颛顼相争为帝的故事塑造了共工“坚强不屈”“勇于挑战”“不怕牺牲”的英雄形象简练的语言超现实的想象夸张的浪漫主义是本文最大的特色根据新课标的要求教材的特点学生的心理和智力水平以及知识经验和情感的需求我设定本课的教学目标为:1.知识与能力:积累文言文字词了解神话特点;培养学生想象与推理能力2.过程与方法:通过演读、加感叹词、情景对话等在层层推进中细读文本解读人物形象3.情感态度与价值观:培养学生的辩证思维;培养学生的英雄情节教学重点:在层层推进中细读文本感知人物形象教学难点:培养学生辩证地看待事物的能力二、说教法、学法(一)说教法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍达到教与学的完美统一在这之前我们已学过一些文言文学生对于文言文知识已有基本掌握有了较明确的学习方向;但在文言文学习方法上掌握不够翻译能力不强基于以上教学思想和学情的分析本课我将采用以下教学方法:1、情境激学法:创设情境引发学生的学习兴趣调动学生的学习积极性2、讨论探究法:新课标十分注重学生的思考、探究、合作能力的培养因此我采用讨论探究法让学生在互相交流中发现问题解决问题3、点拨法:针对学生在学习课文的过程中存在的知识障碍、思维障碍等进行必要的引导与点拨4、激发想象法:通过激发学生的想象开拓学生思维、激发学生浓厚的的学习兴趣并且在想象中丰富了神话的内涵(二)说学法著名教育家叶圣陶先生说过“凡为教者必期达到不教”因此要引导学生学会学习结合学生特点本课拟用如下学法:1、诵读法:让学生在反复诵读中理解字词培养语感达到熟读成诵2、圈点勾画法:让学生抓住重点字词找重点语词语句理解课文3、讨论探究法:让学生采用自主探究、合作讨论的方式鼓励学生活跃思想、开拓思维培养学生的团结协作精神学会积极主动的阅读与理解三、说教学过程(课前准备:1.预习:(1)学生预习时注重诵读:字音要读准朗读要流畅(2)对照注释及工具书基本了解词句的含义体会大意2.组织上课:以4或6个人为一组把全班分成若干组这样有利于课程的进行学生之间的交流与合作精神的培养)为了完成教学目标解决教学重点突破难点现将本节课的教学过程设计如下:(一)设置情境导入新课在很久很久以前有这样两位神奇的神他们长着?(出示ppt1:图片)让我们展开想象的翅膀让我们的思维纵横驰骋凌空翱翔飞进神话的王国去感受共工怒触不周山带给我们的思考(二)初读课文疏通文意1.朗读课文(1)教师范读要求注意字音、节奏、语调等(2)学生个别读并请生从字音、节奏、语调、情感等方面进行评价(3)小组展示朗读学生评价(4)齐读课文2.疏通文意(1)学生小组内相互说说课文的意思把不懂或重要的词句在书本上圈点出来并派一位代表写到黑板上去(2)请一生做小老师跟大家一起学习交流若有其它词句可继续补充在黑板上重点字词:绝(断)潦(积水)维(绳子)西北(向西北)故(所以)重点语句:天倾西北故日月星辰移焉;地不满东南故水潦尘埃归焉学生若没提到教师可追问、补充并让学生把重要字词解释记在书本上(三)层层推进细读文本过渡:解决了字音读通了文意下面让我们请出主人公这两位神奇的人物之间到底发生了什么事1.品读“争”(1)问题:共工为什么要争夺帝位板书:争(2)小结:传说共工有一颗爱民心他一心想为人民做事为了人民的利益才去争地位愿以偿了文中个字可以看出他不服2.演读“怒”(2)为什么“怒”(3)再读“怒”①读“怒”A、个别读;B、一组男生读C、所有男生读D、全班读E、皱起眉头加上手势读②创设情景对话:颛顼当上皇帝后与共工狭路相逢想象他们的对话:过渡:同学们听到这样刺激的话共工受得了是啊我们仿佛听到了共工内心的那一声呐喊3.细读“触”(1)加感叹词让我们带着这种近乎咆哮般的愤怒再读这一句我们似乎感觉到共工的心在流泪哦不是在流血啊!(3)换字品读过渡句:他是用头(撞)不周山而不是用手移也不是用肩扛能换成“移”为什么(5)触的“结果”过渡:唉(皱起眉头)现在你们觉得他还是英雄板书:(四)小组合作讨论探究(2)个人发言填空:共工是雄(五)主题思想探讨过渡:其实去掉神话色彩还原本色(即去掉文中的想象和夸张)这则神话故事实际反映了些内容1.(1)远古时期原始部落间的激烈斗争(2)先祖对自然界的巨变的认知2.主题思想:文章反映了远古部落间的斗争塑造了一位勇敢、坚强、颇具挑战精神的共工形象从神话角度向人们解释了天倾西北河向东南流的自然现象的原因从侧面反映了远古劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望(六)作业布置发挥想象:描述“共工与颛顼争为帝的战争场景”四、说板书设计板书设计要突出本课内容及学习目标结合这些我设定了下面这个板书让学生一目了然板书设计:争英怒!触雄本文的文言文特质注定了教学应以灵活多变的朗读来带动学生对课文内容的理解对情感的领悟因此我以读为主线紧扣文本从积累文言字词入手引导学生理文意、品人物、悟情理突出了学习重点突破了教学难点引导学生走进文本生生互动、师生互动;引导学生自主学习、合作探究在潜移默化中使学生受到了美的感染与熏陶从而达到语文的工具性和人文性的和谐统一谢谢大家!篇四:、关于共工的说课稿说教材:《共工怒触不周山》是人教版语文教材七年级下册第五单元的一篇文言文本单元选取的是关于探险的文章重在体会人类对未知的探寻和对自身的挑战学习英雄的伟大精神《共工怒触不周山》是一则神话故事文章篇幅短小仅46个字就完整地讲述了共工与颛顼相争为帝的故事塑造了共工“坚强不屈”“勇于挑战”“不怕牺牲”的英雄形象文章的体裁是神话教学中让学生回顾神话特点感受远古人民丰富的想象力领悟神话曲折地反映了原始部落间的激烈斗争和自然界的巨变这一深刻内涵教学目标:根据本教材的结构和内容分析结合着XX年级学生他们的认知结构及其心理特征我制定了以下的教学目标:1.知识与能力:了解《淮南子》等相关的文学常识;积累文言词语和特殊句式;熟读课文弄懂文章大意;背诵《共工怒触不周山》2.过程与方法:借助课文注解和工具书弄懂词句的含义和全文内容;通过出示资料了解作品及人物.3.情感态度与价值观:学习远古人民无私无畏的奉献精神和改造自然的英勇气概教学重点与难点:本着新课程标准在吃透教材基础上我确定了以下教学重点和难点1.重点:了解一些相关的文学常识;积累文言词语熟读并背诵《共工怒触不周山》2.难点:多角度讨论分析理解文章的内涵说教法、学法:根据对教材的分析、学情的分析结合当前语文的教学理念本文的教学可采用诵读教学法、激发想象法探究讨论法诵读教学法:根据课标要求对文言文的教学要在多层次诵读的基础上加深学生对文本内容的理解学生在诵读中积累文言知识体味故事的深刻意蕴激发想象法:通过激发学生的想象开拓学生思维、激发学生浓厚的的学习兴趣并且在想象中丰富了神话的内涵探究讨论法:采用自主探究、合作讨论的方式鼓励学生活跃思想、开拓思维使学生成为积极的学习者提高学生的学习能力课时安排:1课时课前准备:1.学生预习时注重诵读:字音要读准朗读要流畅;2.对照注释及工具书基本了解词句的含义体会大意教学过程:一.导语:出示幻灯图片——共工怒触不周山师:我想请一位同学来为我描述下这幅画表达的意思生:(略)(师补充介绍:此人是共工此山为不周山)板书课题:共工怒触不周山师:看着这幅画你有什么问题想提出来呢生:(略)师:带着刚才的问题我们一起走进《共工怒触不周山》二.走近作者:《共工怒触不周山》选自《淮南子》又名《淮南鸿烈》是西汉淮南王刘安及其门客集体撰写的一部著作三.走入文本:1.听录音朗读(注意正音把握好节奏)2.学生自由练读(读准字音把握节奏)标记:你觉得需要注意的字词以及不理解的词句3.全班释疑词句提出需要注意的字词4.齐读师:声音响亮感情有所欠缺我想最大的障碍还是没有很好地理解文本那么本文讲了一个什么故事呢个同学知道生述(可合作交流)师点评借助幻灯片补充(共工败)这一情节四.析:1、师:也就是说这是一场帝王争夺之战为什么争夺呢文章并没有具体介绍传说(讲述故事背景)??而本篇文章写的正是这场战争与我们以往了解的战争描写有所不同它没有写战斗场面没有写战争规模甚至没有写战斗过程那么本文主要抓住了战争一角度共工一方面即文中的一字来写的呢生:怒师:“怒”反映了共工怎样的心理状态生:不顺心师:从“怒”中你看出了什么(合作探究教师引导)设计思路:a.从“怒”看其表现——“触”b.从“怒”看其后果——天柱折地维绝c.从“怒”看其战斗过程——激烈(文中并没有写但是从“怒”中我们不难看出共工的心不甘且造成了如此破坏性的后果如此神勇想想他与颛顼的争斗的激烈程度自可不言而喻请同学们发挥想象说一说“共工与颛顼争为帝”的战斗场景究竟是怎样的可小组交流注意抓住人物的动作、神态、语言、把握神话想象和夸张的特点)d.从“怒”看其人——你觉得共工是一个怎样的人(勇敢、豪气、坚强、愿意牺牲自己来改造山河的大无畏精神) 2、再读感悟在朗读时应读出共工的那种心不甘那种愤怒之情那种地动山摇只势!a.自由读b.指名读c.男女竞赛读3、我们从共工身上学到了什么面对挫折、困难时我们应该如何应付呢(挑战精神)五.主题思想探讨:去掉神话色彩还原本色(即去掉文中的想象和夸张)这则神话故事实际反映了些内容a.远古时期原始部落间的激烈斗争b.先祖对自然界的巨变的认知主题思想:文章反映了远古部落间的斗争塑造了一位勇敢、坚强、颇具挑战精神的共工形象从神话角度向人们解释了天倾西北河向东南流的自然现象的原因从侧面反映了远古劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望六.背一背七.作业:针对七年级学生素质的差异我进行了分层训练这样做既可以使学生掌握基础知识又可以使学有余力的学生有所提高从而达到拔尖和“减负”的目的我布置的课堂作业是:“共工怒触不周山”时激烈的战斗场景八、板书设计:我比较注重直观地、系统的板书设计并及时地体现教材中的知识点以便于学生能够理解掌握我的板书设计是:。
共工怒触不周山课件
1 《中国神话故事集》
作者:杨红樱
2 《传说中的神兽》
作到《共工怒触不周山课件》!这个课件将带您深入了解中国神话中关 于共工和不周山的故事,揭示其文化意义和传承。
概述
共工是中国古代神话中的一位重要角色,不周山是与共工故事紧密相连的地点。本课件将介绍共工的故事和不 周山的神秘之处,带您一起探索这个神话的主要内容和目的。
共工的故事
介绍共工在文学、艺术和哲学等方面的意义
共工的形象在文学、艺术和哲学等方面有着广泛的 影响,展现着人类智慧的卓越。
结论
通过本次课件,我们详细探索了共工和不周山的故事,并深入分析了其对中 国文化的贡献。这些神话故事是中华民族智慧和创造力的结晶,值得我们深 入学习和传承。
参考资料
以下是本次课件使用的参考书籍和网站等资料:
不同版本的共工传说
不同版本之间的差异和相似之处
不同版本的共工传说存在差异,但也有相似之处,体现了文化的多样性。
分析造成不同版本之间的原因
不同版本的共工传说形成的原因复杂多样,涉及历史、文化和地域等因素。
共工的文化意义
共工的形象在中国文化中的重要性
共工作为神话中的重要角色,深深植根于中国文化, 并影响着人们的思维和价值观。
梦想成为天帝
共工渴望成为天帝,追求永生不老。
向神农借五谷种子
为了实现自己的梦想,共工向神农借取五谷种子。
在不周山挖掘出巨大的支柱
共工在不周山挖掘出一根巨大的支柱,试图推翻天帝的统治。
不周山的故事
托起天空的不周山
不周山是传说中托起天空的神 山,象征着天地的连接。
神话中的瑞兽和珍宝
不周山上栖息着神奇的瑞兽和 珍宝,吸引着无数人的敬仰与 追寻。
关于共工的神话故事
关于共工的神话故事
今天给你讲个共工的神话故事。
共工啊,那可是个超级有个性的大神。
传说共工长得就很威猛,力气大得像能把山都给举起来似的。
这共工呢,和颛顼帝有很大的矛盾。
颛顼帝是那种很讲规矩秩序的天帝,可共工就觉得颛顼帝管得太宽啦。
共工心里想:“哼,凭啥啥都得听你的,我就不服!”于是呢,共工就带着他的那些小弟,和颛顼帝的人马打起来了。
这一打可不得了,那场面就像两个超级大的龙卷风撞到了一块儿。
但是呢,共工最后没打过颛顼帝。
共工心里那个气啊,就像气球被吹到最大然后突然被扎破了一样。
他一生气就做出了一个超级疯狂的举动。
他跑到了不周山那儿,一头就撞向了不周山。
这不周山可不得了,它是支撑天地的柱子呢。
共工这一撞,就像一个大力士把房子的柱子给撞倒了一样。
天一下子就倾斜了,地也开始摇晃起来。
这一撞啊,可把整个世界都给搅乱了。
天破了个大口子,天河里的水就像瀑布一样从天上倾泻下来,地上到处都是洪水,老百姓可就遭了殃啦。
不过呢,也因为天倾斜了,地也斜了,所以太阳月亮星星啥的就开始从东边升起西边落下,有了固定的运行轨迹。
还有一种说法是共工和火神祝融打架。
这俩大神啊,一个玩水一个玩火。
共工和祝融打起来的时候,那简直就是水火不容的极致体现。
共工本来就脾气大,可祝融也不是好惹的。
他们俩打得昏天黑地的,最后共工又输了。
输了之后他还是气就又去撞了不周山,然后就又引发了天翻地覆的大灾难。
反正共工就是这么一个脾气暴躁,但是又充满了传奇色彩的大神。
25共工怒触不周山公开课教案
正面:勇敢坚强,敢于挑战权威,具有自我牺牲精神和大无畏的英雄气概。
反面:性格暴躁、偏激任性、不计后果
5、夸父和共工共同的特点是什么?
①他们都是神话传说中的华夏民族的英雄。
②夸父和共工都很勇敢、坚强,敢于挑战权威,夸父敢于与太阳赛跑,共工敢于与颛顼争帝。
地不满东南,故水潦尘埃归焉。
大地的东南角塌陷了,所以江河泥沙朝东南角流去
3、《共工怒触不周山》,及上学期课文《塞翁失马》均选自《淮南子》,又名《淮南鸿烈》,是西汉(朝代)淮南王刘安及其门客集体撰写的一部著作。
4、朗读课文、感知课文
共工怒触不周山的原因是“与颛顼争为帝”,即争夺部落首领的位置。他的怒触似乎包含有失败的失败的愤怒与不甘心,而且,似乎还夹杂着与对方同归于尽的想法。当然也体现了共工庞大的气势。
<1>词类活用倾西北:方位名词作,
<2>古今异义维:古:今:
<3>特殊句式倒装句:“天倾西北”-----“天”,状语后置
4、当堂背诵
四、拓展延伸
1、根据语境,选择恰当的成语填空。
备选词语守株待兔卧薪尝胆直言不讳夸父逐日
悬梁刺股坚持不懈艰苦卓绝舍生忘死
执着的故事不老——愚公移山、、精卫填海;
执着的人物不朽——闻鸡起舞的祖逖ti、的勾践,面壁静修的达摩。
执着是,是一支永无休止符的进行曲。
2、你还知道多少与太阳或者黄河有关系的神话故事?有关太阳或者黄河的诗句能列举至少两句吗?
后羿射日、大禹治水、鲤鱼跳龙门。
君不见,黄河之水天上来,奔流到海不复回。
黄河远上白云间,一片孤城万仞山。
白日依山尽,黄河入海流。
大漠孤烟直,长河落日圆。
语文人教版六年级上册女娲、共工.docx
女蜗补天
中华民族有许许多多家喻户晓的神话故事,女蜗补天就是最出名的神话故事之一,那女蜗为什么会补天呢?是因为共工一怒之下撞到了不周山。
相传,颛顼与共工氏之间发生了一•场十分激烈的斗争,表面上是对治土、治
水的争论,实际上是对部族领导权的争夺。
共工与颛" -顼相比,共工氏在力气上占优势,但在机智上,却输颛顼
一筹。
颛顼利用鬼神的说法,煽动部落’ ,民众,叫他们不要相信共氏。
当时的人对自然知识缺少了解,对鬼神之
事都极为相信,不少人上-
了颛顼的当,认为共工氏一平整土地,真的会触怒鬼神,引来灾难,因此颛顼得到了多数民众的...............
支持。
共工氏不能得到民众的理解和支持,斗颛顼不过,但他坚信自己的计划是正确的,坚决不, '肯妥协。
他来到不周山,想把不周山的峰顶撞下来,来表示自己的坚强决心。
共工氏驾起飞龙「-来到半空,猛地一下撞向不周山。
雾时间,一声震天巨响,只见不周山被共工氏猛然一撞,立即,拦腰折断,整个山体轰隆隆地崩塌下来。
天地之间发生巨变,天空中,日月星辰都变了位置;大・ .地上,山川移动,河川变流。
原来这不周山是天地之间的支柱,天柱折断了,使得系着大地的绳子也崩断了,只见大地向东南方向塌
陷。
天空向西北方向倾倒。
因为天空向西北方向倾倒,日月星辰就每天都从东" '边升起,向西边降落;因为大地向
东南塌陷,大江大河的水就都奔腾向东,流入东边的大海里去, To
女蜗补天,挽救了生灵大地。
共工怒触不周山教案
共工怒触不周山《淮南子》郁流星教材简析:共工神话源远流长了几千年,其中最著名的当属怒触不周山。
为什么在所有的共工神话里,怒触不周山会脱颖而出?从文学本体上,它又有何价值?放在神话这个特定的题材中去,怒触不周山的高明之处又在哪里呢?对我们今天来说,学习神话究竟是为了什么,除了继承传统文化外,有没有更深刻的含义?带着这些疑问,重新走进共工怒触不周山,这个短小的文本包含了更多丰富的内容。
教学设计:首先要看到的是《共工怒触不周山》作为双重文本在教学上的意义。
第一,它是一篇短小的古文;第二,它是一篇神话。
那么在教学设计上如何兼顾两者,应该把重点放在哪里,就成了首先要关注的东西。
幸而,不周山实在很短,而且对于“言”的要求实在不高,这也为课堂教学的延续性提供了便利。
那么接下来要思考的是,究竟应该让学生学什么,通过这个文本,应该让学生知道些什么。
也就是确定教学内容。
对于文言文教学,诵读和背诵已经成为一个共识,不周山也不应该例外。
所以,熟读成诵应该是一个重要的教学内容。
围绕这个教学内容,应该在扫清字词障碍的基础上当堂成诵,同时也要注意多读。
另外,共工怒触不周山也不仅仅只是一篇文言文,他更是一篇神话作品,对于神话作品应该如何来读,神话与其他文学题材最大的不同点在哪里?在思考归纳之后,私以为神话最大的特点就是留白。
只有留白才能真正扩大神话的想象空间,从而保持神话的神秘感,也为后来人对神话的二次创作留下余地和空间。
所以,设计将以不周山为例,感受和分析神话的省略艺术。
教学目标及教学重点:1、在理解文意的基础上,熟读背诵《共工怒触不周山》2、以《共工怒触不周山》为例,进一步感受神话的省略艺术。
教学难点:1、如何理解共工之怒。
2、不周山的省略艺术在神话中的广泛运用。
3、不周山的省略艺术对后世文学作品的原型意义。
教学步骤:导入:今天,我们要学习的是《共工怒触不周山》,出自《淮南子》。
有谁来介绍一下《淮南子》这本书,上学期学过的《塞翁失马》也选自它。
共工的基本介绍
共工的基本介绍共工的基本介绍共工,为氏族名,又称共工氏。
为中国古代神话中的水神,掌控洪水。
在中国上古奇书《列子》中记载,传说共工素来与火神祝融不合,因“水火不相容”而发生惊天动地的大战,最后以共工失败而怒触不周山。
另外还有一种说法,共工氏是轩辕裔黄帝王朝时代的部落名,把共工与驩兜、三苗、鲧列入四凶。
人物生平此共工并非神话中的共工(神话中的共工乃伏羲女娲政权时期的人物),乃炎帝魁隗氏政权五任帝祝融时期的“水正”部落首领的统称,也是炎帝魁隗氏政权最后一位统治者七任帝,后被神农氏击败,带领部落改名“共工氏”。
夸父则为魁隗氏嫡系九世孙,也是炎帝共工(炎帝共工只有一人,所以单指一人)的曾孙辈。
《史记:五帝本纪》[1] :昔帝鸿氏有不才子,掩义隐贼,好行凶慝,天下谓之浑沌。
少皞氏有不才子,毁信恶忠,崇饰恶言,天下谓之穷奇。
颛顼氏有不才子,不可教训,不知话言,天下谓之梼杌。
此三族世忧之。
至于尧,尧未能去。
缙云氏有不才子,贪于饮食,冒于货贿,天下谓之饕餮。
天下恶之,比之三凶。
舜宾于四门,乃流四凶族,迁于四裔,以御螭魅,于是四门辟,言毋凶人也。
《尚书·尧典》:讙兜进言共工,尧曰不可而试之工师,共工果淫辟。
四岳举鲧治鸿水,尧以为不可,岳强请试之,试之而无功,故百姓不便。
三苗在江淮、荆州数为乱。
于是舜归而言于帝,请流(帝鸿氏)共工于幽陵,以变北狄;放(少皞氏)讙兜于崇山,以变南蛮;迁(缙云氏)三苗于三危,以变西戎;殛(颛顼氏)鲧于羽山,以变东夷:四罪而天下咸服。
“流共工于幽州,放驩兜于崇山,窜三苗于三危,殛鲧于羽山,四罪而天下咸服。
”《列子·汤问》:“共工氏与颛顼争为帝,(颛顼,黄帝之裔(《山海经·海内经》)。
故此战实为黄炎战争之继续)怒而触不周之山,折天柱,绝地维,故天倾西北,日月星辰就焉;地不满东南,故百川水潦归焉。
”《山海经·海内经》:“炎帝之妻,赤水之子,听沃生炎居,炎居生节并,节并生戏器,戏器生祝融,祝融降处于江水,生共工。
《共工怒触不周山》教学教案一等奖设计及反思
《共工怒触不周山》教学教案一等奖设计及反思《《共工怒触不周山》教学教案一等奖设计及反思》这是优秀的教案文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!1、《共工怒触不周山》教学教案一等奖设计及反思教学设想:七年级学生刚接触文言文,教学时应重在诵读。
再结合课文注释和工具书弄懂大概意思和主要内容的基础上,进行诵读直至成诵。
在理解课文的基础上,注重文化教育的渗透,发挥自主、合作、探究的学习。
这样既调动了学生的积极性,又让他们更深入地把握文言文的知识点。
教学目标:1. 知识与能力:了解《淮南子》等相关的文学常识;积累文言词语和特殊句式;熟读课文,弄懂文章大意;背诵《共工怒触不周山》。
2. 过程与方法:借助课文注解和工具书,弄懂词句的含义和全文内容;通过出示资料,了解作品及人物.3. 情感态度与价值观:学习远古人民无私无畏的奉献精神和改造自然的英勇气概。
教学重点与难点:1. 重点:了解一些相关的文学常识;积累文言词语,熟读并背诵《共工怒触不周山》2. 难点:多角度讨论分析,理解文章的内涵。
课时安排:1课时课前准备:1. 学生预习时,注重诵读:字音要读准,朗读要流畅;2. 对照注释及工具书,基本了解词句的含义,体会大意。
教学用具:多媒体教学教学过程:一. 导语:出示幻灯图片——共工怒触不周山师:我想请一位同学来为我描述下这幅画表达的是什么意思?生:(略)(师补充介绍:此人是共工,此山为不周山)板书课题:共工怒触不周山师:看着这幅画,你有什么问题想提出来呢?生:(略)师:带着刚才的问题,我们一起走进《共工怒触不周山》。
二. 走近作者:《共工怒触不周山》选自《淮南子》。
又名《淮南鸿烈》,是西汉淮南王刘安及其门客集体撰写的一部著作。
三. 走入文本:1.听录音朗读。
(注意正音,把握好节奏)2. 学生自由练读。
(读准字音,把握节奏)标记:你觉得需要注意的字词以及不理解的词句。
3.全班释疑词句,提出需要注意的字词。
4.齐读。
师:声音响亮,感情有所欠缺。
上课:夸父逐日 共工怒触不周山
据说共工氏姓姜,是炎帝的后 代。他的部落在现在今天的河南 北部。他对农耕很重视,尤其对 水利工作更是抓紧,发明了筑堤 蓄水的办法。那个时候,人类主 要从事农业生产,水的利用是至 关重要的。共工氏是神农氏以后 ,又一个为发展农业生产做出过 贡献的人。
共工有个儿子叫后土,对农业也很精 通。他们为了发展农业生产,把水利的 事办好,就一起考察了部落的土地情况 ,发现有的地方地势太高,田地浇水很 费力;有的地方地势太低,容易被淹。由 于这些原因,非常不利于农业生产。因 此共工氏制订了一个计划,把土地的高 处的土运去垫高低地,认为挖下洼地垫 高可以扩大耕种面积,高地去平,利于 水利灌溉,对发展农业生产大有好处。
结果:日月 星辰移位
三.分析人物
结合背景知识说一说,在你的心 目中,共工是一个怎样的人? 正面:勇敢坚强,敢于挑战权 威,愿意牺牲自己来改造山河, 具 有大无畏的英雄气概。 反面:性格暴躁、偏激任性、不 计后果。
四.把握主题
主题思想
《共工怒触不周山》反映了远古部落间 的斗争,塑造了一位勇敢、坚强、颇具 挑战精神的共工形象,从神话角度向人 们解释了天倾服自然的强烈愿望。
颛顼部不赞成共工氏的做法。颛顼 认为,在部族中至高无上的权威是自 己,整个部族应当只听从他一个人的 号令,共工氏是不能自作主张的。他 用这样做会让上天发怒为理由,反对 共工氏实行他的计划。于是,颛顼与 共工氏之间发生了一场十分激烈的斗 争,表面上是对治土、治水的争论, 实际上是对部族领导权的争夺。
愚 公 移 山
夸父逐日
--------《 山海经》
《山海经》:书名。18篇,作者不 详,其中14篇是战国时期的作品,《海 内经》4篇则为西汉初年作品。主要内 容为民间传说中的地理知识,保存了不 少远古的神话传说。对古代历史、地理 、文化、中外交通、民俗、神话等研究 有参考价值。其中的矿物记录,为世界 最早的有关文献。
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延伸训练: 后羿射日《山海经》
逮至尧之时十日并出焦禾稼杀草木而民无所 食。猰貐(yàyǔ) 、凿齿、九婴、大风、封豨 (xī)、修蛇皆为民害。尧乃使羿诛凿齿于畴华之 野杀九婴于凶水之上,缴(zhuó)大风于青丘之 泽,上射十日而下杀猰貐,断修蛇于洞庭,擒封 希于桑林。万民皆喜。置尧以为天子。
猰貐(yà yǔ),怪兽名,传说状如龙首,或谓似狸,行走极快能吃人,叫声似婴 儿啼哭。 凿齿,怪兽名,齿长三尺形状像凿子,露在下巴外面,能操持戈盾等武器。 九婴,传说是一种长着九个脑袋的怪物,能喷水吐火。 大风,是一种凶猛的大鸟,它一飞过总有大风伴随,能毁坏住房。 封豨(xī),大野猪。封,大义;豨,猪。长蛇,大蟒蛇。 畴华,南方水泽名;凶水,北方水名;青丘,东方水泽名;洞庭南方水泽名 即洞庭湖;桑林,地名,大概在中原地区,传说商汤在此求过雨。
• 战争的起因主要是由于颛顼的暴政引起的。在颛顼统治 宇宙的时期,曾经有过许多暴政,其中最不讲理的,就 是他把太阳、月亮和星星都拴系在北方的天空上,让他 们永远固定在那里。这样一来,大地上有的地方酷热难 熬,而有的地方却见不到光明。横暴的颛顼不仅用严酷 的专制压迫着大地上的人类,而且也压迫那些他不满意 的天神,水神共工就一直备受他的欺凌。后来,共工终 于不堪忍受了,就联合那些同受压迫的天神,自己为盟 主,统领祖先炎帝的残余部落,突然发难,要推翻颛顼 的统治,夺取上帝的宝座。 • 结果,共工在战争中失败,他的九个民族居住的地方全 部被颛顼占领。共工拼死反抗,愤怒之极以头撞不周之 山,将支撑天的柱子折断,于是地面向东南塌陷,天空 向西北倾倒。从此日月星辰东升西落,大江大河由西向 东奔流。
相关资料:
据传说,颛顼是黄帝的孙子,他 聪明敏慧,有智谋,他统治的地盘很 大,在民众中有很高的威信。与颛顼 同时,有个部落领袖,叫做共工氏。 (传说他是人首蛇身,长着满头的赤发, 他的坐骑是两条龙。)据说共工氏姓姜, 是炎帝的后代。他对农耕很重视,尤 其对水利工作更是抓紧,发明了筑堤 蓄水的办法。 颛顼部不赞成共
但他坚信自己的计划是正确的,坚 决不肯妥协。为了天下人民的利益, 他决心不惜牺牲自己,用生命去殉 自己的事业。他来到不周山(今昆 仑山),想把不周山的峰顶撞下来, 来表示自己的坚强决心。共工氏英 勇的行为得到了人们的尊敬。
通读全文:
昔者共工与颛顼争 为帝怒而触不周之山天 柱折地维绝天倾西北故 日星辰移焉地不满东南 故 水 潦 尘 埃 归 焉。
工氏的做法。认为共工氏是不能自作 主张的。于是,颛顼与共工氏之间发 生了一场十分激烈的斗争。 要说这两个人比起来,力气上, 共工氏要强;论机智,他却不如颛顼。 颛顼利用鬼神的说法,煽动部落民众, 叫他们不要相信共工氏。当时的人对 自然知识缺少了解,对鬼神之事都极 为相信,不少人上了颛顼的当,共工 氏不能得到民众的理解和支持,
• 共工怒触不周之山的传说,反映的是部落之 间的又一场大规模的战争,它对于加速各民 族的进一步融合起到了很大的作用。共工大 无畏的反抗精神,又激励着后世人们勇于挑 战强敌,反抗暴政。共工的宁折勿挠的刚烈 精神足以让后人世代景仰。同时,我们还应 该看到,这则神话本身还反映了古代人们对 于宇宙的探索精神,人们用"共工怒触不周 之山"的神话传说来解释他们生活的这片土 地为何西高东低,江河为何东流,日月星辰 为何东升西落等一系列问题。
问题探究:
1.了解文章的内容之后,在你的 心目中,共工是一个怎样的人?
勇敢,坚强,敢于挑战权 威,愿意牺牲自己来改造山河, 具有大无畏的英雄气概。
ห้องสมุดไป่ตู้ 2、夸父和共工共同的特点是什么?
(1)夸父和共工都很勇敢、坚强, 敢于挑战权威。 (2)夸父和共工愿意牺牲自己来改 造山河。夸父死后弃其杖,化为桃林, 为后人止渴;共工为了广大人民的利 益,兴修水利,发展农耕,不惜牺牲 自己的生命。 (3)他们都是神话传说中的华夏民 族的英雄。
字词疏释:
昔( 从前)者共工与颛顼争 为帝,怒而触(碰,撞 )不周之 山,天柱折,地维绝( 断 )。 天倾西北,故(所以)日月星辰 移焉( 这里,那里 );地不满东 南。故水潦( 积水 )尘埃归 焉。
【课文翻译】 从前共工与颛顼争做帝王,(共工 在大战中惨败,)愤怒地撞击不周山, 支撑着天的大柱子折断了,系挂着地的 大绳子也断了,(结果,)天向西北方 向倾斜,所以日、月、星辰都向这里移 动;地向东南方向塌陷,所以江湖流水 和泥沙都向这里汇集 。