比的基本性质课例研究(六年级数学组)

合理、有效利用课堂资源的课例研究
----六年级数学组
一、问题的提出
数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动的过程。

课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程……要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。

课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生，真正做到未来生本教育。

随着未来生本教育改革的不断深入，我们开始关注课堂生成。

现在我们的生本课堂，学生表现形式多样，课堂生成资源丰富，主要包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。

如果能及时地捕捉、合理地利用课堂中动态生成的资源，教学将既高效又灵动。

让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星。

二、现在课堂存在的问题及研究设想
现在学校进行的教学改革是以学生为主体的生本教育，我们的数学课堂形式的第一环节让学生利用网上资源自主选择学习目标，并进行前置性学习，梳理收获，提出质疑。

第二环节是在课上进行前置性
学习成果的交流，小组汇报展示，学生表现形式多样，课堂生成资源丰富，教师有时不能及时地捕捉、合理地利用课堂中动态生成的资源，贻误了许多良好的导学时机。

基于以上问题，我们在组内以一课多轮的形式进行课例研究。

（研究课例：比的基本性质）
三、课例研究实施
教案实录（一）----《比的基本性质》
一、教学内容：书本P45~46比的基本性质。

二、教学目标：
1、交流商不变规律、分数的基本性质和比的联系，概括并理解比的基本性质。

2、学生能正确地运用比的基本性质把比化成最简单的整数比。

3、培养学生的抽象概括能力，感受事物间都存在内在联系的。

三、教学重、难点：
1、理解比的基本性质。

2、运用比的基本性质学会把比化成最简整数比。

四、教学活动：
（一）交流前置性学习收获。

1、你能告诉大家一些你所学到的比的知识吗？（说出一条自己的收获）
2、和我们学过的哪些知识有联系？（除法、分数，提出自己的质疑）
3、说一说资源网中还有哪些自己解决不了的问题。

（二）引导学习新知
S: 小组汇报：
1、商不变性质，分数基本性质
2、除法有商不变性质，分数有基本性质，那和它们有那么密切联系的比会不会也有它自己的规律呢？
3、猜想一下比的规律是什么呢？
4、比值不变？有什么好方法来说明比值变不变呢？
5、汇报说说自己的验证方法。

6、归纳、概括比的基本性质。

强调“同一个数”能不能为0呢？为什么？
T：师进行引导总结。

接下来交流在资源网中自己不能解答的问题，同伴互助，应用比的基本性质解决实际问题。

自我反思：
在本堂课中教师抓住了本堂课的解决重点是理解比的基本性质，在学生汇报不完善时，我及时导学请组际互助，补充完善，利用课堂生成让学生体会知识的完整。

学生利用资源网学习程度还是有所不同，有些同学不能自主完成前置性学习的所有任务，所以我利用学生资源，生生互助，在课上再完善前置性学习收获。

同伴互助：
研讨教师一：
在学生汇报的第五个问题验证比的基本性质是本节课的难点，它
能帮助学生理解比的基本性质，所以在这一环节，教师应引导学生用自己的方法验证并体会比的基本性质，商不变的规律，分数的基本性质之间的联系，用后两者帮助学生认识，所以我认为在此环节应将三者放在一起对比理解。

研讨教师二：
学生在汇报第二第三个问题时，学生在猜想时应让更多的同学发言，说说自己的想法和方法，然后再验证，这样更有利于让更多学生体会前置性学习后，在自主学习新知的成功感。

基于第一次试讲的收获及所出现的问题，我们教研组设计了一课多轮的第二套教学设计。

教案实录（二）----教学片段
一、教学活动：
（一）交流前置性学习收获。

1、你能告诉大家一些你所学到的比的知识吗？（说出一条自己的收获）
2、和我们学过的哪些知识有联系？（除法、分数，提出自己的质疑）
3、说一说资源网中还有哪些自己解决不了的问题。

（二）引导学习新知
S: 小组汇报：
1、商不变性质，分数基本性质
2、除法有商不变性质，分数有基本性质，那和它们有那么密切
联系的比会不会也有它自己的规律呢？
3、猜想一下比的规律是什么呢？
4、比值不变？有什么好方法来说明比值变不变呢？
5、汇报说说自己的验证方法。

6、归纳、概括比的基本性质。

强调“同一个数”能不能为0呢？为什么？
T：师进行引导总结。

接下来交流在资源网中自己不能解答的问题，同伴互助，应用比的基本性质解决实际问题。

自我反思：
小组汇报第二个问题时，汇报组发言后，我提问倾听组的学生：“你们同意他们的想法吗？有没有不同的意见？说出你自己的想法。

”请更多的同学说出自己的猜想，也可展示自己的前置性学习收获。

让更多的同学参与展示，体会前置性学习的成就感。

同伴互助：
研讨教师一：
小组汇报第五个问题时，学生说出了比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。

并说出自己的验证方法。

学生在说出用除法或用分数来验证，这时教师导学，引导学生进行对比理解商不变的规律，分数的基本性质，比的基本性质之间的联系，加深对比的基本性质的理解。

研讨教师二：
在小组汇报第5个问题时，他们把比转化成除法进行验证，只用了这一种方法，教师提问：只有这一种想法吗？学生回答，我们组没有别的方法了。

这时教师导学，比和分数也有联系，能不能通过分数来验证呢？其它组进行补充。

四、存在的困惑：
1、由于部分同学在家结合在线资源前置性学习不够,学生对知识理解不够深入，课堂生成资源不丰富，不能充分为课堂教学服务，导致课堂教学效率不高。

2、课堂生成资源本不够丰富，且部分偏离主题，抓不住学习重点，占用很多课堂时间，有时导致课堂教学本末倒置。